“有感情地朗读”教学目标的达成

                                                                                      李闪闪

   读是语言教学的重要目的与手段(听说读写)。朗读是学生语文素质的重要组成部分。于永正老师说:“语文教学的亮点首先是朗读上”。“有感情地朗读课文”是中小学语文教学中最常见的教学目标，几乎每节课的目标设计中都有体现，同时我们也不难看出朗诵在语文课程中的重要地位。那何为朗读？如何朗读呢？

   在古诗启蒙教学中，诵读教学是重要的组成部分。用有高低抑扬的腔调念，就叫诵(有感情的朗读)。那么朗读的标准是什么呢？

   新课程标准对朗读的要求是:能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察，达成“有感情地朗读”的基本要求就是:1、普通话2、流利3、有感情(内容的理解、声音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫)。

   明确了朗读要求，就要在“如何读”上多下功夫。可以从以下四方面考虑:

一、有感情地朗读，必须理解文本意思，教师要先强调文本的内涵，理解内涵与朗读是互为条件。以《只有一个地球》为例，在朗读《只有一个地球》的不同段落时，应该读出如下六个情感:1、地球美丽。2、地球可爱。3、地球资源有限。4、地球渺小。5、地球损坏严重。6、保护地球的破坏性。

二、教师要有读功(吟读)，要“示范读”，这是实现有感情地朗读的基本条件，这也是教给学生读的“标准”的重要环节，要求教师具备“读功”。除此之外，指导学生读书，读前要强调读的要求。

三、学生独读是实现有感情地朗读的重要检测手段。朗读的方式较多，有齐读、自由读、默读、独读等。其中同时进行多人的读，这是一种高效率的朗读方式，也是教师最易采用的朗读方式。但这种朗读方式不易让学生准确掌握情感，更不利于纠正学生读得不准的地方，还会放大普遍的错误朗读方式“唱读”。这样自由读和默读则无法检测是否实现有感情地朗读。所以，检测学生朗读，独读是最重要的手段。

四、不同方式的读互相配合，最终实现有感情地朗读。常见的读的方式有:齐读、自由读、独读、示范读(领读)、默读、吟读、演读等。教师可结合具体教学内容联系实际参考使用不同的读书方式，辅助教学目标的最终实现。