游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中我们往往重视游戏的发展过程，看到幼儿的一个整体发展就觉得活动很成功了，却很少和幼儿一起分享和总结他们的游戏。《纲要》明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展、提高教育质量的有效手段。由此可见，游戏结束后的分享与讨论是一种相互交流、相互比较、相互启发的学习过程。

一、案例回放

　　户外游戏：科学活动《彩虹出现了》结束后，只见玻璃门前一群孩子在叽叽喳喳地议论着，有人说： “大家快来看.地上有五颜六色的彩虹呢。”有人说： “咦，这彩虹是从哪里来的？”还有人说： “我们来数数到底有几种颜色呢？”从孩子们的讨论和交流中可以看出孩子们能随时观察到生活中的自然现象，通过亲身体验感知彩虹的颜色与形成。

　　科学区：瑄瑄拿着一个透明的塑料盒走到卫生间接了小半盒凉水又去茶桶边接了一些热水，然后和星星用剪刀把肥皂剪成黄豆大小的块子放到水里用手不停地搅拌着，不一会儿盒子里的水起了泡泡，星星拿起吸管使劲吹着盒子里的肥皂水，肥皂水被吹成一个一个的泡泡，瑄瑄则拿着手电筒照着泡泡，嘴里不停地说： “彩虹出现了。”她们通过实际操作，感知彩虹的形成过程，体验了游戏的快乐。

　　由以上的游戏回放让我们意识到游戏分享的重要性，孩子们分享与讨论的过程是一种相互交流、比较、启发的学习过程。

二、游残分享环节的形式

　　游戏分享环节作为一项重要的组织环节在开展，那么有哪些形式呢？

　　1、以个人为主的分享形式

　　在科学区，大多采用的是以个人为主的分享，这样他们能够在分享中说出自己的不同发现与看法。如在观察动植物时，他们会分享发现这些动植物的习性，观察的角度不同，发现也会不同，他们的交流更会让别的幼儿产生探索的欲望，同时在这一过程中还让幼儿产生对生命和大自然的热爱之情。

　　2、小组共同分享的形式

　　在表演区，每个孩子都想表演，不愿做观众。教师在交流时可以引导幼儿： “假如你是观众，你有什么感受？”通过游戏后交流对整体的表演、自己的角色、别人扮演的角色的看法和感受，引导幼儿理解别人、换位思考，避免幼儿以自我为中心。同时对游戏所需要的材料以及存在的不足提出看法和建議。

　　3、集体分享的形式

　　户外游戏时，幼儿可以经过讨论与交流，对游戏的安全、规则、材料提出改进的意见和建议。如在踢球比赛中，两组幼儿由于人数多、服装穿着多样，容易让幼儿分不清自己的队伍里是哪些人，踢球时容易抢了自己队友的球，孩子们在交流时提出可以用一组戴帽子，一组不戴帽子，这样更能方便孩子分清队友。

　　4、对比分享的形式

　　对比就是两组幼儿用同样的材料，但玩法不同。如在玩水活动中，材料是水、器皿、纽扣、泡沫板、塑料盒、磁铁、乒乓球、回形针、树叶等等。结果一组玩运水的游戏，一组玩沉浮的游戏。通过交流讨论后，幼儿有了更多的认识，更好地促进幼儿探究游戏的开展，促进幼儿探究能力的发展。

　　三、游戏分享环节的作用和价值分析

　　结合案例，发现通过这些形式的游戏分享达到了促进幼儿发展的效果，体现了这个环节的教育价值。

1、 分享环节能够促进生成活动的形成。

2、 游戏分享环节能够激发创新游戏思维的生成。

3、 游戏分享环节能够更好地支持材料的丰富和改进。

4、 游戏分享环节有助于增强孩子的自信心。

综上所述，游戏的分享环节不仅能够带给孩子和老师一些新的思考和反思，让幼儿的游戏变得更丰富有趣，同时还能够更好地促进幼儿的社会性发展。那么如何更好的开展游戏分享，让这个环节发挥更大的教育作用，我们还要在实践中不断地去探索和发现。