读完《教育写作—从教改实践走向成果表达》，颇有感触。于我个人而言，这本书是一个“指南针”，作者道出了我教育写作路上的心声，同时指明了教育写作的方向、道路；于我而言，这本书还是一个“百宝箱”，作者阐明了几大教育写作类型的区别，同时指导了教育写作的具体方法。这不可不谓是我进行教育写作的“强心剂”。

一、转变观念，燃起教育写作之“火”

说来惭愧，踏上讲台已6年，回想这6年虽然有一些进步，但却过的糊里糊涂的。从未仔细考虑过如何定位自己的“教师”身份，虽深知阅读、写作的重要性，却未深耕如何进行教育写作。在本书的开篇，作者就阐明教师应转变观念，教师不应只是“实践者”，更应该是“研究者”，教师可以通过教育写作实现成果的表达、交流从而实现自身的专业成长。很多教师包括我，天然的认为自己是教学“实践者”，认为教育研究是理论研究者的事情，认为教育写作是非常学术化的，从而对教育写作敬而远之，产生“畏难”心理。殊不知，正是这样的思维定势，阻碍了自身的专业成长。在如今的教育改革背景下，只有转变观念，正视教育写作，才能慢慢燃起教育写作的“星星之火”。