主题教学与区域的融合

摘要：主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，也是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，区域活动是幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动，它是实现主题教育目标的重要途径，是幼儿开展学习的有效形式，可作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。但以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。但是主题教学与区域活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必要以融合的方式各尽所能，以促进幼儿身心和谐发展。                   

随着《指南》精神的贯彻落实，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。主题教学活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区城活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。通过探讨主题活动与区域活动融合的有效策略。不断促进主题活动的深入开展，让幼儿真正体会到主题活动带来的快乐，提高幼儿的活动兴趣及参与度，改变以往的模式，从而促进幼儿更好的成长。

关键词：主题教学、材料投放、教师指导、幼儿兴趣、提高、改变、活动效果

一、结合主题教学活动去设计区域活动。

区域活动的创设要与主题活动相结合，教育目标相一致，这样对幼儿的区域活动有刺激、引导、激励等作用，吸引着孩子们去探索、思考、去参与实践，并在这个过程中获得启示。实践表明孩子经验的积累与迁移运用有着一个循序渐进的过程，但在我们具体实践的过程中往往很难把握,必须借助于老师不断观察幼儿与环境的互动过程，重点分析幼儿的经验基础，从而调整目标与优化环境，使环境更具有挑战性。如: 在“黑夜秘语就是要让幼儿对黑夜充满好奇心和想象力。我们就创设了很神秘的黑夜气氛。如小洞洞里的秘密。

活动设计是开展活动的基础前提，是有效教学的基础，区域活动的开展不是一个毫无计划的教学内容，想要真正实现有意义的教学，让孩子在轻松愉悦的氛围下学习，就要结合主题教学活动设计区域活动。教师要明确了解活动的主要内容，系统全面的对活动进行规划，使区域活动的开展更具目标性。具体来说，在进行区域活动设计的时候，不仅要考虑主题特征，还要利用主题体现活动的层次感，与教学手段、学生的实际诉求相适应，并对学生进行精确的指导，让孩子们更好的扩宽思维，在原有水平的基础上得以发展。与此同时，教师在开展区角活动的时候，还要深入研究孩子们的学习需要，结合他们的生活习性和日常实际实施区域活动，以精准的设计打造最具价值的活动内容。

这个月我们的教学主题是我和春天有个约会，让幼儿先初步认识春天，逐渐过渡到了解春天，从而进一步到热爱春天。知道春天是一个美丽的季节，在这个季节我们可以去放风筝、去郊游，寻找春天的景色，享受大自然的美丽景色，并且让幼儿了解春天是一个万物复苏的季节，关注自然的不断变化，感受大自然的美丽景象，结合教学内容，我们制定了一系列的课程，然后在延伸到区域活动中区，让幼儿更深入的了解春天，并且能够激发幼儿的活动兴趣，例如我们在教学活动中有语言故事彩色的牛奶，在区域活动中就会让幼儿用颜料来配置这些“牛奶”，让幼儿体验颜料的神奇，感受区域活动的乐趣；有一次教学内容是“春天的田野”，在区域活动中也设定了相应的内容，美工区中让他们制作“花瓣粘贴画”，当我出示范例作品的时候，小朋友便不约而同地发出了赞叹之声：好漂亮啊，和我们上午看的那些花好像呀!在活动之前为小朋友也准备了一些彩色的花瓣，他们也可以自己拼剪，然后再用花瓣的形状粘贴，最后在白色的美术纸上添画自己喜欢的画面。我对操作方法步骤一一作了详细地解说并强调、演示了如何快速剪出花瓣的方法后，小朋友便兴致勃勃地开始工作了。在巡视的过程中，我发现了糖糖小朋友，他也在认真剪纸，但是和老师的操作方法不同，她制作出来的花朵和小朋友的都不同，我问她是谁教她的这些方法，她的回答让我挺吃惊的，她告诉我很喜欢中午老师给她们看的那些花朵图片，她就自己想象着做出了这些花朵，她还问我她做的花朵是不是不好看，我说很漂亮，你可棒了，给予了她肯定，她就非常的开心。在区域内容的制定方面我们可以结合教学内容，这样可以提高幼儿的兴趣，从集体教学到分组活动，幼儿可以更深入的了解一件事，对幼儿的认知各方面都有帮助。

二、区域活动可作为主题教学活动的延伸。

在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。 区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对6--7名幼儿，指导更有针对性。真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿的都得到均衡发展。

今天到了区域操作的时间，每个小朋友都选择自己喜欢的区域开始工作，在近段时间我发现多多小朋友进步非常的大，他也选择了自己喜欢的区域建构区，这次我们在区域投放了新材料，筷子夹夹夹，这是我们健康课的活动延伸，在课上幼儿的兴趣很高，为了让幼儿更好的操作我们投放到了建构区，根据幼儿的不同能力，分别提供了泡沫圆球，泡沫方块，纸团圆球，让孩子用相同粗细的筷子从一个盒子里夹到另一个盒子里，幼儿对新材料都很感兴趣，都自由选择材料进行尝试夹，这时我发现多多小朋友随便选了一个离自己近的泡沫圆球坐下，别人都夹了半盒了，他一个还没夹进去，还不等夹起来放进去就掉了，夹的他有点灰心丧气了，直接做在哪不夹了，这时我走过去问:你怎么了多多，多多说:可是我怎么也夹不进去，我说你可以试着可以跟旁边的小朋友换一下，选择一个简单的可以吗？多多跟旁边的夹纸团圆球的小朋友换了一下，这次他也夹了好几个放进盒子里，露出了满意的微笑。作为充当观察者身份的我们，我们要善于发现，并根据孩子的特点，投入适当的材料，要及时给予幼儿提醒，帮助，鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

三、结合主题提供相适应的材料

陶行知认为: 手和脑在一块儿干，是创造教育的开始; 手脑双全，是创造教育的目的。幼儿园区域活动是集幼儿动手能力、创新思维、兴趣于一体的一种活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段。如果说兴趣是前提,那么材料一定是坚实的垫脚石。投放适当的区域活动材料是引导进行有效的区域活动的前提:如果缺少材料，就会影响区角游戏的正常开展;如果投放的活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要,无法引起幼儿的操作、探索欲望；如果投放的材料，忽视了幼儿的年龄特点，无难易程度的层次差异，幼儿不感兴趣，那该区域便会成为空洞的摆设。材料的投放既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼J L取得与教育目标一致的探究结果，所以如何恰当地投放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是需要我们去探讨的一个话题。
   新《指南》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。从而展开丰富多彩的区域创设教学活动，是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性。在幼儿园，区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师开展区域活动过程中,通过不断摸索与尝试,对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。

我班开展的区域有四个，分别是：故事角、巧手坊、甜品吧、建构坊，甜品吧是我班的特色区域，参与性与操作性很大，非常适合中班幼儿活动，能够很好的促进其社会性发展。春天是万物复苏的季节，春天代表着希望，充满了生机。为了培养幼儿对科学活动的兴趣与参与积极性，使孩子们通过初步认识春天，逐渐过渡到了解春天，从而进一步到热爱春天。本月我们区域活动内容围绕主题教学计划 制定为“走进大自然”“春天的秘密”“播种春天”“春天里”等主题活动进行。于是，对于区域活动的设计我在紧紧围绕大教学主题“我和春天有个约会”的前提下以四个小主题为主展开设计。我设计的活动有“桃花朵朵开”“漂亮的柳树姑娘”“动物新家园”“好看的迎春花”“我的春装造型”等有趣的活动，并投放了个种各样的区域材料，建构坊有：“积木、酸奶盒子、各种动物卡片、积木拼搭的图片” 。故事角有：“燕子、毛毛虫、春姑娘头饰、小草、小花等图片”。甜品吧有：泡泡泥、各种花的图片、制作画的模具，盘子等”巧手坊有：“彩色卡纸、丙烯颜料、纸杯子、泡泡泥、皱纹纸、勾线笔、棒棒胶、剪刀、双面胶、棉签”。等通过观察，我发现投放的材料对幼儿的操作兴趣也有很大的影响，在美工区中第一天，投放的是一些图片，让幼儿根据图片内容或是自己的想象来绘画美丽的春天，幼儿的兴趣浓度就不是特别高，到第二天的让幼儿在盘子上先绘画出桃树的枝干，再用手来点桃花，幼儿的兴趣浓度就特别高，操作的也特别认真。

在了解幼儿对于材料的操作程度和操作需求后，再根据本月的主题教学内容适当调整区域材料，并加入符合本月主题的材料，在投放合适的区域材料，才会使幼儿对区域产生浓厚的兴趣，才会对教学认识更加透彻，这才是区域活动的最终目的。

在主题实施过程中，孩子们常常有问不完的“为什么”，他们的问题可谓千奇百怪。在区域活动中，孩子们总是乐趣无穷。主题与区域的结合，它帮助幼儿有条理、有步骤地开展活动。它是随着主题活动的不断深入而不断丰富的。每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，每一次成功都凝聚着教师与孩子的智慧、劳动。在这一过程中，孩子们的任务意识，运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、发现和解决问题的能力都得到了充分的展示和发展，使幼儿真正成为学习的主人。

总之，为了实现主题活动与区域活动的优化整合，我们将继续探讨主题活动与区域活动的有效结合，让两者有效地融合在一起，  让孩子们在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐!
 参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要(试行)2001版. 北京：师范大学出版社

[2]许春兰.将主题活动与区域游戏有机融合的方法[J].江西教育，2016（21）:95.

                                                          张娜

2018年4月13日