循环日记

吴慧敏

作文，一向是语文教学中的老大难问题，日记，更是被学生记成了流水账，逐渐变成了流于形式。如何激发起学生的习作兴趣，是语文老师面临的首要课题。此时，“循环日记”进入了我的视野，不禁眼前一亮。于是，我饶有兴趣的对这一形式进行了初步探索，经过两年的实践，初步取得了一些成效。

一、     何谓循环日记

顾名思义，循环日记，就是把全班学生分成若干小组，每个小组的成员共同使用一本日记本，从周一到周五，每天由一位同学完成一篇日记，循环往复，周周不间断。

二、     操作模式

1、准备工作

教师在循环日记的撰写之前，在班里进行规则的宣布。首先将班级成员进行分组，一般3——4人一组为宜，以我班为例，全班共30人，4——5人为一小组，共分为7组。小组成员由教师按习作水平的好、中、差指定搭配。小组成员接力写日记，后一天的成员要对前一天的日记进行评改，评改时要真诚地肯定习作者的优点，然后用商量的口吻指出存在的问题，如错别字、病句等，并与他商量如何修改会更好。每周五教师对各组一周以来的日记进行总评，在班内进行讲评，并给予一定的星级鼓励。

2、小组创作

小组合作共同完成一本日记，成员间的合作精神非常重要。创作之前，教师鼓励成员共同为这一本日记的扉页进行设计，可以是一幅诗意的画，可以是一句积极向上的口号，亦或是写下每个人期望达到的目标，并创意地为本组取上一个特色的组名，用彩笔写下组员的名字。这样一本充满着诗意、童趣的循环日记本就诞生了。

3、创作模式

“循环日记”沿着“自主习作——评议修改——教师评价——习作展示”的模式运作，注重同伴间的交流合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，从而共同提高习作水平。

三、     几点注意

1、激趣

日记之所以令学生苦恼，就在于学生觉得无话可说，索然无趣，自然无处下笔。“循环日记”要求学生小组商量一个共同的主题，可以是故事接龙，亦或是大家都感兴趣的话题，这种新的方式从学生的角度出发，是学生自己思考的结果，自然激发了学生的习作兴趣，产生了写作的愿望，笔下自然就有话可写。例如本学期我班有“森林故事”这样的故事接龙，故事衔接得天衣无缝，读起来让人忍俊不禁。当学到剧本这一题材时，循环日记里竟然出现了学生自己创作的剧本，将学到的知识学以致用，不由让人赞叹学生的创造力是无穷的。事实证明，只要激发起学生强烈的表达欲望，就能收到意想不到的效果。

2、评价

“循环日记”倡导同伴互改、师生共改的多元评价方式，其中最重要的还是同伴互改。教师要把“评”和“改”的权利交给学生，真正做到放手，让学生在评改的过程中发现问题，解决问题，达到共同进步的目标。

在评价过程中，教师重在教给学生评改的方法：

看卷面是否整洁，字迹是否工整。

圈出日记中的错别字，画出病句，并旁批如何修改。

画出日记中的优美语句或语段，并旁批好在哪里。

评价自己读完文章后的感受。如语句是否通顺等。

孔子云：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。学生如何在别人的习作中择其善呢？这就要求学生对他人的习作有正确的评价，教师要求学生在习作之前对其他同学的日记仔细阅读、评改，写出自己的看法。这样，既训练了学生的读书习惯，又培养了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知道如何评价，只能简单地用“好”“不错”这样简短的语言来评价，针对这样的情况，教师给出具体的评价标准，学生就有规则可依，逐渐能做出正确、合理的评价，并能从他人的习作中受到感染，得到启发，在模仿和借鉴中叩开习作的大门。

相较于学生细致的评价，教师的评价则不同。教师对一周以来的日记进行总评，并不在学生语言上做细致的指导，而重在发现学生日记中的童真童趣及有创意的闪光点，做鼓励式的评价，让学生从教师对自己的肯定评价中品尝到成功的喜悦，实现了自我发展。我在评价时常用上“你的日记越来越精彩了”这样赞赏性的语言，学生在教师的激励中越写越有兴趣，越写越有信心。

以我班为例，为了鼓励学生，我们采用“星级制”，按照评价标准，以小组为单位，保底星为3颗，写得好的5颗、6颗，甚至更多，若有好句佳段可加星，评改认真再加星。所以每到评奖时，各小组热情高涨，“比星星”的场面很是热闹。我想，这种集体荣誉应该是“循环日记”循环往复下去，并不断提高的重要因素。

心理学表明，成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。教师为学生创设轻松愉悦又充满竞争激励的习作氛围，可以增加学生的自信心和浓厚的写作兴趣，从而使习作表达成为常态。

3、反馈

给儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不断，展示优秀作品，是激发他们乐于写作的一股强劲的动力。

每周教师对学生日记进行一次反馈，对优秀日记进行一次展评是非常必要的。以我班为例，每周评选出“最精彩日记”、“最有创意日记”等等，并由小作者在班里朗读展示，将优秀作品誊抄张贴在班级的宣传栏。多种渠道的展示，让学生体验到成功的快乐，激发学生更大的写作动力。

同时，教师也应及时反馈学生日记中出现的问题，摘取日记中相关语言片段，引导学生分析、比较，共同提出修改方案。这样有针对性的反馈及共同评改，长期坚持，学生的鉴赏能力和习作水平必将在不知不觉中逐步提高。

新课标提倡让学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”以“趣”字当头的“循环日记”打开了孩子的心灵之窗，犹如一股清新的风，在孩子的心潮上吹起波澜，吹出了习作教学的一片生机，为孩子的表达构建了一个快乐的家园。