有人说，特殊儿童诗被上帝咬了一口的苹果，那是因为上帝喜欢他的芬芳。笔者曾经接触过两位患有阿斯伯格综合症的特殊儿童，他的确有某方面的天赋异禀，但更多的时候表现出无法适应普通学校的学习生活。作为教师要了解和认识阿斯伯格综合症学生的生理特点，通过改善学习环境、减轻焦虑情绪等途径，培养其形成良好的表达能力，使其逐步学会交往，掌握一定的科学文化知识，为其将来能更好地融入社会播下希望的种子。

一、         认识阿斯伯格综合症

阿斯伯格综合症是一种以社交困难和局限、异常的兴趣行为模式

为主要特征的发育障碍性疾病，同自闭症都属于同一系列的发展性障碍。这种病症通常会在三岁之前发生并影响终生，目前暂无法根治，但有效的辅导策略能帮助阿斯伯格儿童过上比较正常的生活。

二、         个案基本情况及特质描述

小天，男，小学五年级学生，患有阿斯伯格综合症。父母都是知

识分子，晚育，小天的父母对小天的教育一般以引导说教为主，家庭氛围和谐。小天每天由父母轮流接送上学、放学，在校基本能按学校课表上课，但在没有父母和老师的督促提醒的情况下小天总会反复出现一些异常行为。

在学业方面，小天上课基本无法集中注意力听课，喜欢翘起腿玩弄桌面的书本、文具，或者低声自言自语，有时候遇到他感兴趣的问题就会突然站起来大声地说出自己的想法。记忆力特别好，英语单词和课文能倒背如流，但由于思维模式刻板、直接，对于考查理解能力的题目基本无法完成。

在人际交往方面，希望与他人交流但不懂得交流的方法，总是对别人重复地说一些无意义的话语，例如：“我爸爸罚我吃黄豆了。”“我已经犯了2022条错误。”同学与他交流时，小天总会答非所问，也不顾及别人对他所说的内容是否感兴趣，不懂得关注同学的反应。

在情绪方面，小天遇到突发情况会不知所措，生活中的一些细微变化都会引起小天的不安，容易出现焦虑、担忧的情绪。与同学起争执的时候不懂得调整情绪，有时心情烦躁起来会大声呼叫甚至对同学动手。

三、         个案表现

一天课间，小天冲到我跟前大声地对我说：“老师，5班的同学把

我淋湿了。”看着小天全身湿漉漉的样子，我大吃一惊：“天啊，怎么会湿成这个样子？发生了什么事？”我当时完成没有把这件事和窗外那场大雨联系在一起。

小天没有回答我的问题，只是又一次重复了那句话。我赶紧给小天的爸爸打电话，让他马上送一套衣服到学校。半小时后，小天终于换上的一套干净的衣服，我开始询问小天事情发生的经过。小天模糊其词地告诉我是5班的两位同学用水瓶里的水泼湿了他，我知道小天有时候会隐藏自己犯的错误，于是我轻描淡写地对他说：“小天，5班的同学淋湿了你的衣服是他们的不对，但为什么他们要欺负你呢？”小天似乎有点心虚，一边转头想离开，一边说：“我没有骂他们，是他们骂我傻瓜。”我听了这句话，大概明白了发生了什么事，过往的一幕幕又出现在我眼前：小天经常拿同学的名字哼歌或者是给同学起绰号，有的同学理解他，但有些同学却会和小天计较。后来，我去找了5班的同学了解事情的来龙去脉：5班的同学和小天是同一个午休班的，他们也发现了小天的“与众不同”，小天课间经常到他们班去翻他们班同学的书，由于缺乏交流的技巧，小天总是以他觉得有趣的方式去给他们起绰号，甚至会说一些黄色笑话引起他们的注意。刚好今天他们拿着水瓶去打水时，又遇到小天，相互发生了口舌，一怒之下，他们把水瓶里的水泼向了小天。小天当时生气极了，但又不知道该怎样处理，情急之下他冲向大雨滂沱的操场，在操场上大声宣泄，结果全身的都被雨淋湿了。 

四、         案例辅导过程

（1）角色扮演法

这件事的发生让我意识到，帮助小天与同伴更好地沟通和交流已

经是迫在眉睫的事情了。我想，直接告诉小天人际交往的方法，他多半是机械地重复我的话，并不奏效，因此我决定帮小天找一位好“老师”。在班上，小茵是一位特别乖巧、善解人意的孩子，我在征得小茵同意下安排了她做小天的同桌，我把小天的情况和特质详细地告诉了小茵，让小茵课间多和小天交流，尽量减少小天自己独处的时间，帮助他熟悉、实践与同伴交往的技巧。课间，小茵都会拉着小天在模拟特定情境下的角色扮演，小茵有时候扮演课堂上的老师，有时候扮演在收作业的小组长，有时候扮演在搞卫生的劳动委员，和小天进行情境模拟，教小天课堂上应该如何发言、如何交作业、如何分工合作打扫卫生。小天在小茵的帮助之下，开始能和同学进行简单的交流，逐渐学会参与班级事务。

（2）不良行为宣泄法

对于小天有时候讲一些黄色笑话、给同学起绰号等行为，我一直屡禁不止，只要老师和家长不在场，小天就容易出现这样的不文明行为。对于小天来说，压制他也就等于强化了他的行为，所以我决定用不良行为宣泄法来疏导小天。我和小天约定每天午休结束后就来我办公室旁边的杂物间聊天，让他把想说的话，特别是脏话、黄色笑话说出来，并签下协议书，其余时间不能对别人说这些不文明的话语。在小天宣泄的过程中，我会注意倾听并及时交流反馈，当他说出一些文明有礼的话语时，我会马上表扬他并告诉他这才是能给别人带来好感的话语。通过正强化小天符合要求的行为，我发现小天的不文明话语逐渐减少了，和同学之间的关系也不再那么紧张，同学也开始接纳他了。

五、         阿斯伯格综合症儿童的教育策略简析

（一）   提供相对稳定的教学环境

    阿斯伯格儿童的思维模式单一，对于生活中的细微变化都会特别敏感，容易出现焦虑情绪而不知所措。因此，给他们提供一个稳定的教学环境能减少突发事件的发生。教室内物品摆放尽量整齐，在教室内张贴出课程表，固定的小组长和科代表收作业，如遇突发情况，例如临时调课、取消某项活动，要提前和阿斯伯格儿童说明缘由，以减轻其对未知情况的恐惧。

（二）   减轻课业负担，设计个性化学业计划

  阿斯伯格儿童上课注意力不集中，沉浸在自己的世界当中，应尽

量安排靠前的座位，老师可以和孩子约定某种提醒方式，例如目光注视、轻拍肩膀代表提醒孩子集中注意力到课堂上来。由于阿斯伯格儿童思维模式单一、刻板，正常学生的作业对阿斯伯格儿童来说不仅需要家长的辅导而且要耗费大量时间才能完成，因此适当减轻阿斯伯格儿童的课业负担，以保持其对学习的信心和耐心。家长和老师共同设计个性化的学业计划，包括学期总目标、单元目标、每单元要掌握的基本知识、学习时间安排等内容。减低难度使阿斯伯格儿童不断体验成功，保持其对学习的热情和感受被家长和老师赞扬的快乐。

（三）建立“情绪加油站”，及时疏导不良情绪

阿斯伯格儿童遇到挫折或者他所不能接受的情况时，容易出现情绪失控的情况，如果马上进行干预，反而会强化他的失控情绪，因此需要在教室或教师办公室设置一个“情绪加油站”，让阿斯伯格儿童把自己的情绪通过他的癖好，例如绘画、看漫画、玩益智玩具等方式释放出来。等阿斯伯格儿童的情绪缓解下来在和他分析问题，提出处理类似情况的方法，一般能达到比较好的效果。

（四）增强体育运动，提高动作的协调性

阿斯伯格儿童的动作协调性较差，大多存在感觉统合失调的情况，不适合参加体育竞技类的活动。教师可以利用大课间和体育课时间对其进行单独的体育训练，例如跳绳、踢球、跑步训练，以提高其动作的协调性，帮助其更好地融入同学的集体活动中。

阿斯伯格儿童虽然有其天生的缺陷，但他们有明显的个性特质，教师应给予阿斯伯格儿童更多的宽容和理解，为他们的健康成长创设良好的教育环境，帮助他们掌握一定的科学文化知识，使他们学会交往，学会遵守社会规范，不断其社会适应能力。