“基于高效课堂的教师自我教育策略研究”课题研究报告

湖南宁乡县教进修学校课题组  丁常春执笔

关键词：高效课堂  自我教育  策略

摘要：本课题以新课改理论、教师自我教育理论、有效教学理论、教师专业发展理论的研究成果为基础，力图从整体上探究在高效课堂背景下教师自我教育的有效策略，构建较为完善的教师自我教育策略体系和资源库，并培养一批掌握新课改理念，具有较强自我教育能力,真正落实高效课堂的新型教师。

课题组在调查研究的基础上，针对我县教育局提出“全面打造高效课堂，积极推行养成教育”的新目标，考察到教师现在最大困惑在于如何学习、适应并努力实行高效课堂的问题，于是我们就基于高效课堂的教师自我学习、自我实践、自我反思、自主成长和角色转换的策略和怎样走向高效课堂进行了系列研究，取得了一批有价值的研究成果，并通过成果的推广应用，优化了我县的中小学课堂教学，真正做到提高课堂效益、效果、效率，研究成果还辐射到了兄弟县、市，取得了较好的社会效益。

 

一、课题的背景及意义

2011年初，我县教育局提出：全面打造高效课堂，积极推行养成教育。基于此，宁乡教师进修学校组织全县中小学校长到岳阳许市中学参观学习，校长们对许市中学高效课堂的模式很感兴趣，认为这种模式能真正落实新课程新理念，能解决素质教育与应试的冲突，有利于教师与学生共同发展；能解决学生个性发展与全面发展的冲突，能改善师生关系；能解决知识与能力培养脱节的难题，把学习时间和空间还给了学生；能培养学生的自主性、主动性、创造性。校长们希望回到自己学校试行这种模式，但最大的困惑在于教师的素质，教师的适应能力，教师能不能从内心接收并努力实行。

当时，我们就萌发，基于高效课堂的教师培训的一些想法。但是，由于脱产面授困难重重，所以，我们思索：从高效课堂的角度，实行教师自我教育，比较现实，于是，我们着手展开调查研究。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康，减轻学生课业负担是全社会的共同责任。”“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”减轻学生课业负担，向课堂要效率，而教师转变观念，构筑高效课堂，是为学生减负的应然路径。这些都要求我们每位教师迅速改善和提高自身的素质，真正打造高效课堂。提高教师素质，我们通常的做法是加强教师培训。可是现行的教师培训主要是集中理论讲座、现场观摩或者远程培训，这些都离教师本土的课堂较远，无法转化为教师自身的教学实践，而且教师大量脱岗学习，影响学校正常教学，也是不现实的。特别是现阶段，高效课堂的教学模式在我县如火如荼的开展，无论选择多么全面的教师培训内容和方式，单纯依靠教师培训机构来培养教师，是远远不够的，所以每位教师都必须不断根据社会和学生发展的需要，根据高效课堂的基本要求，自己选择更多的学习内容和方式，进行自我教育；根据自我身心素质和自身专业发展而不断自主学习和自觉调整，完善自身教育教学理念与行为，不断对自己实践活动及教育观念进行省察、反思、改善和调整，才能真正提高自己的素质，才能真正构筑高效课堂。

为此，我们选取新课改背景下基于高效课堂的教师自我教育策略进行研究，有利于调动教师教的创造性；有利于教师自主、能动、创新教学，促使其自觉审视反思；有利于教师自己找到最佳的提升自身素养、构筑高效率课堂的方法，并形成特色；有利于提高学生的学习效果，促进学生的和谐发展。

我们并期望通过本课题的研究，找出一条通过教师自我教育达成课堂高效的桥梁，为培养提高教师素养、提升学生学业水平作出应有的贡献。因此，探索基于高效课堂的教师自我教育策略就显得非常重要和十分迫切。

二、研究的理论与政策依据

（一）新课改理论。新课程改革核心理念是以学生发展为本。 

 (二)有效教学理论。有效教学其核心是教学的效益。

 (三)教师专业发展理论。该理论认为高效课堂的生长点是教师的专业发展。

(四)教师自我教育理论。自我教育是教师专业发展、自主发展的根本，是高效课堂成长的沃土。

三、研究目标与内容

（一）课题研究的目标

（1）揭示教师自我教育与构建高效课堂的关系。

（2）探索基于高效课堂的自我教育策略，提高教学效率、效果和效益。

（3）提升教师自身的整体素质和业务水平，成为新课程的高效执行者和积极建设者，从而促进教师专业发展和自育能力提高。

（二）主要研究内容

根据“教师教育”“校本研训”“课堂教学督查”的工作实际，本课题研究内容确定如下：

（1）基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结研究；

（2）基于高效课堂的教师自我学习策略研究；

（3）基于高效课堂的教师自我实践策略研究；

（4）基于高效课堂的教师自我反思策略研究；

（5）基于高效课堂的青年教师自我成长策略研究；

（6）怎样走向高效课堂；

（7）基于高效课堂的教师自我发展课程智慧。

四、研究的基础与条件

有新课改理论、有效教学理论、教师自我教育理论、教师专业发展理论为本研究奠定了理论基础，指明了研究方向；全国各地关于高效课堂课改实验可供本课题研究和实践过程中借鉴和学习；我们已经研究的课题“自我教育与教师成长”为我们的课题研究奠定了基础。

课题研究单位包括宁乡县教师进修学校和全县范围的初中和小学学校，课题组主要成员包括教师培训者及部分中小学校长、教师，课题主持人为高级讲师、市级骨干教师，数学教学论研究生毕业，学校教育科研室主任，曾主持教育部"十五"规划课题的子课题《自我教育与教师成长》研究，其成果获一等奖，学校被评为课题研究先进单位，具有较强的理论研究和实验研究的能力。研究成员中有一名特级教师，一名省级骨干教师，三名市级骨干教师，且都具有中学高级职称，所有成员都有主持或参加省级课题研究的经历。研究成员的组成实现了优势互补，能够高质量的完成课题研究。

五、研究的方法与过程

（一）研究方法

（1）研究方法

基于高效课堂的教师自我教育，对一线教师来说，既熟悉又陌生。很多学校在实践中照猫画虎，难以把握其内涵和实质。作为教师培训机构，我们有责任为一线老师提供具体明确可操作的策略，让教师少走弯路。本课题的研究方法主要是：

1.问题分类法。我们整理了传统教师教学中、调研过程中的典型案例，并将这些案例暴露出来的问题与困惑整理成八类，然后分别找出相应的策略与方法。我们找出了教师在高效课堂实践过程中教师自我教育的问题与症结，并相应地找出四个子课题进行问题与症结的分析，提出改进策略。这体现了课题研究具有针对性。

2.经验总结法。我们阅读大量高效课堂和自我教育的相关著作，深入省内外52所实验学校，深入课堂，走近校长、教师和学生，寻找高效课堂校长带动、课堂推动、课题引领的成功经验，并作归因分析。   

 3.案例研究法。我们收集和整理正、反典型案例，用案例作为问题与困惑、策略与方法的载体。

4.行动研究法。我们和52所所实验学校的老师一起，边行动边研究，边研究边反思，找出研究中的问题和不足，并适时调整，让策略与方法来源于实践，并应用于实践。边行动边研究，经常总结反思，找出研究中的问题和不足，并适时调整，让研究朝正确方向前行。

5.个案研究法。四个试点学校，二十个典型教师个案，把他们的对高效课堂的看法、实践经验，以及基于高效课堂教师自我教育途径、方法、策略等相关方面的观点写成文章，收集到课题组，通过整理、分析、研究，找出一般性规律。

（二）研究过程

本课题于2011年开始研究，三年多来，我们将课题研究分三个阶段，主要做了以下几个方面的工作：

（1） 学习准备阶段（ 2011年3月--2012年3月）。主要工作有：

① 制定《课题研究方案》，向上级申报；

由课题研究组组长戴礼章校长筹集研究经费，安排合作研究人员，课题主持人丁常春组织全体参与研究的成员制定《课题研究方案》，向省教育科学规划院申报。

② 成立课题研究组织机构，培训课题组成员，积极开展校本研训，提升理论素养和研究能力；

课题组组长是宁乡县教师进修学校校长戴礼章；课题主持人丁常春是高级讲师，数学教学论研究生毕业，学校教育科研室主任曾主持教育部"十五"规划课题的子课题《自我教育与教师成长》研究，其成果获一等奖，学校被评为课题研究先进单位，具有较强的理论研究和实验研究的能力。特聘湖南师大郑和君教师为研究组顾问，特级教师黄昭明、汤卫平指导并参与研究。

确立了县教师进修学校、县教研室、五里堆中学、枫木桥中学、巷子口中心学校、横市中学为主要研究单位。

具体分工如下：

主要研究 人员姓名	单     位	学   历	职务和职称	课题研究中所承担的工作及主要贡献
戴礼章	宁乡教师进修学校	本 科	校长、中高	负责课题整体安排
黄  琼	宁乡教师进修学校	本 科	副校长、小中高	负责课题总的规划、组织、协调
黄昭明	宁乡教师进修学校	本 科	中高、特级教师	负责课题研究的规划、指导和成果审定
王建平	宁乡教师进修学校	本科	副书记、中一	负责课题研究资料收集、整理
丁常春	宁乡教师进修学校	本科	主任、高级讲师	主持课题研究工作，材料撰写、统稿
黎亿平	宁乡教师进修学校	本科	工会主席、中高	负责课题理论整理
吴立军	宁县教师进修学校	本科	主任、高级讲师	负责教师培训工作
周知军	宁乡教师进修学校	本科	中高	负责材料编辑统计
周晓燕	宁乡枫木桥中学	本科	中二	负责子课题研究
金智敏	宁乡巷子口中心校	本科	校长、小高	负责子课题研究
罗咏寒	宁乡巷子口中心校	本科	校长、小高	负责子课题研究
黄跃军	宁乡县教研室	本科	副主任，中高	负责子课题研究
谢胜朋	宁乡五里堆中学	本科	校长、中高	负责子课题研究
陈国良	宁乡教师进修学校	本科	中高	负责子课题研究
杨皇英	宁乡五里堆中学	本科	中一	负责子课题研究

 

③ 学习并搜集相关研究资料；

2011年11月24日到12月2日，课题组全体成员赴山东杜郎口中学和昌乐二中蹲点学习高效课堂的创建与实施，不仅收获了如何实施高效课堂，更重要的是我们收获了如何在高效课堂的实践中促进教师自我教育能力的提高的方法，并通过教师自我教育促进课堂教学高效，形成良性循环。

2011年12月，课题组成员三次开会讨论，课题的实施方案，并着手编制《走向高效课堂》目录。

2012年1月，课题组多次商讨《走向高效课堂》目录多次商讨，初步确定后，分配编写任务。各章节均由课题组成员完成：

第一章：从旧理念走向新理念（由黎亿平编写）

第二章：从“临模”走向“建模”（ 由刘志军编写）

第三章：从教案走向学案（由戴礼章编写）

第四章：从“大班” 走向“小班”（ 由周知军编写）

第五章：从依教而学走向顺学而导（由黄昭明编写）

第六章：从学会走向会学（由丁常春编写）

第七章：从以教评教走向以学评教（由黄 琼编写）

第八章：从被动发展走向主动发展（由吴立军编写）

统稿：黄昭明、黄琼、丁常春

④ 安排子课题研究；

宁乡五里堆中学黄跃军、谢省朋、杨皇英负责：基于高效课堂的教师自我反思策略研究；

宁乡巷子口中小罗咏寒、金智敏负责：基于高效课堂的青年教师快速成长策略研究；

宁乡横市中学姜清科和枫木桥中学周晓燕负责：基于高效课堂的教师自我实践策略研究。

宁乡枫木桥中学周晓燕负责：基于高效课堂的教师自我学习策略研究。

（2） 实施阶段（2012年3月--2014年1月）。

① 做好文献研究和现状调查

为了了解国内外有关研究成果，为本课题作好研究准备，课题组认真做好了相关文献的搜集、整理和研究工作。

为了了解我县高效课堂推进中教师基本素质的现状，我们于2011年10月对五里堆中学、枫木桥中学、巷子口中心学校、金海中学、城北中学、横市中学、实验小学、金海小学等学校的部分教师进行了访谈，还到学校观摩了104堂课。通过调查、走访、参观和观摩，我们发现当前我县高效课堂背景下的教师自我教育存在的如下几个主要问题：

在调研中，我们也发现了基于教师方面一些值得探讨和研究的问题，而这些问题也直接制约着我县高效课堂建设活动的进一步深入推进。

a.教师教育信念一时难以转变

由于多年的教学习惯，大部分老师形成了自己的固定思维，传统的教学观念已经在脑海中积淀了下来，一时改变不过来，想要交出学习的主动权是很不容易的。所以导致课堂上放不开自己，做不到真正放手让学生去学。例如在问题解决当中，学生在小组讨论展示后，很多老师总想要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题进行补充和强调，于是又把课堂引回来了原来的教学模式中。并没有完全抛弃传统教学中一些经验和做法，结果又变成了老师的一言堂，因此往往造成课堂教学时间不够用。这与高效课堂的要求相距甚远。

b.教师自主学习意识不强 

大多数教师都能认识到学习的重要。但是具体在工作实践中，往往应验了那句俗语：讲起来重要，干起来次要，忙起来不要。主要原因有如下几点：

●学习没有成为教师内在的、迫切的需要

大多数教师喜欢外出听课，因为他认为这可以直接指导教学实践。但外出学习的机会毕竟有限。大家比较忽视理论的学习，认为离教育教学实践太远，应用价值不大，因此对学习没有兴趣。在高效课堂课改中，教师们还没有养成善于思考习惯。不思考则不能发现问题，没有问题则不能产生学习的欲望。没有学习欲望的学习就是被动学习，被动学习的效果当然不会太好。被动学习、完成任务式的学习占据主要地位，因此教师们缺少学习热情，更没有自我教育的意识。

●学习内容缺乏针对性，学习方式单一，缺乏专业引领

教师普遍不知自己该学什么，该怎么学。集中培训安排的学习内容对有的教师来说太浅显了，对有的教师来说又太难。学习内容一般是上级要求的内容，缺乏自主的针对性；学习方式也很单一，缺乏专业引领。

●他我教育为主，自我教育认识不足

我国的教育主要是，是别人来教育自己，即他我教育，甚至是注入式教育，接受知识不是一种如饥似渴的自觉行为，而是被动接受，加之目前对自我教育的研究也比较少，各级对自我教育的要求也不明确，所以很多教师不知道什么是自我教育，也不知道为什么要进行自教育，更不知道怎样进行自我教育，甚至认为，自我教育是“多事”，是“操空心”，是“自找苦吃”，是劳而无功之举。每个教师必须清醒的认识到，在高效课堂课改实践中，只有不断地进行自我教育，才能使课改成功，教师才能进步和成长。

c.对教学模式的过分依赖

在课堂教学中，大部分老师忽略对学情的研究，照拿照搬理论模式，生搬硬套，致使自己个性化教学模式不复存在，如课改之初，枫木桥中学经研究讨论得出的模式是“流程导学四步曲”，即：出示目标、基础闯关、拓展提升、巩固练习四个部分，模式一出来，很多老师看到这个模式好似看到了一根救命稻草，纷纷依葫芦画瓢，征对后三个板块纷纷设计了很多的问题，课堂上就变成了寻求这些问题的答案，结果课堂学生讨论的轰轰烈烈，展示得很精彩，但一测试便知还存在着大量的问题，没有解决的问题依然没有解决，在问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的许多东西是读不出来的，更无法去感悟。课堂上撇开了课本，唯问题去讨论，整个课堂都失去了趣味。

d. 惰性造成危害

通过调查发现，教师的惰性主要表现为：一是不学无术，不求进取，碌碌无为，做一天和尚撞一天钟，没在学习的要求，没有追求，得过且过。二是有的人想学习，要求进步，也想干出一番事业，但是没有明确的目标，没有完整的计划，也没有切实可行的方法。三是有的人很想进步，对自己也有很高的要求，也有完善的自我教育计划和目标，但在实践行动中总是患冷热病，意志不坚定，不能持之以恒，这样也难实现自我教育的目标。每个教师只有克服惰性，坚定意志，不畏艰辛，才能有效地进行自我教育。

（2）开展教师培训

为了使课题组成员与全县中小学教师真正理解高效课堂的理念和教师自我教育的理论，并具备在高效课堂的实施过程中提升自我教育能力，我们开展了多形式、多层次的教师培训。

a.卓有成效地开展主题培训，促进学校教师队伍整体提升

 针对课题研究，我们开展了老中青三层次的教师培训： 资深教师培训、新教师培训，骨干教师培训。

在老中青三层次的教师培训过程中，我们专门设置《基于高效课堂教师自我教育策略》的讲座，让教师不仅参加培训，而且能回到自己岗位，进行自我教育，更好地与课堂实践相结合，且对新教师进行高效课堂理论培训，并着重在青年教师自我规划方面做了讲座。

特别在骨干教师培训中，在基于高效课堂教师自我教育方面的考察尤为重视。骨干教师学成后，都能作为自己所在学校的学科带头人，引领全校教师通过自我教育，落实高效课堂。

b.深入课堂，培植中小学学校高效课堂试点

课题组深入全县各学校，深入开展课堂教学研究，听课500余节，讲座21堂，帮助教师进一步优化教学设计，大胆改革不合理的课堂教学结构，逐步构建语文、数学、外语等不同学科不同阶段的高效课堂教学模式。指导推出了五里堆中学、枫木桥中学、玉潭实验小学、金海中学、金海小学等学进行高效课堂建设试点。

c.组织竞赛活动，推动教师自主读书学习

在层层选拔的基础上，课题组组织了216名选手参加了全县教师读书知识竞赛，笔试成绩优良，抢答赛精彩，促进了教师读专业标准、读课程标准与教材、以及我们编写的书籍《走向高效课堂》，促进了学校教师的专业发展。

d.送培送专题到校 开拓教师视野

农村学校师资紧缺，很多学校一人一班。为了不影响学校教师的正常上课，课题组将学校管理、高效课堂理论与操作方法等做成培训资源，送至各乡村学校，共上培训课21堂。聘请省内外知名专家、学者来我县讲座，去年先后有李炳亭、赵丰平的高效课堂讲座，黄佑生、黄泽的教师专业发展讲座，并邀请他们我县各学校现场指导，此举赢得了老师们的热烈欢迎。

e.开通课题指导热线  

为了便于解答课题组成员在研究过程中遇到的困惑与疑难，课题组将课题研究人员的电话及电子邮箱公之于众。以促进研究人员之间的互动交流，及时的解决许多研究中遇到的问题。课题组还通过QQ群开展研究人员与一线教师的对话交流，为参与课题研究的教师答疑解难。

(3)举办专题研讨活动和经验交流活动

总课题组下设4个子课题组，每个子课题组都承担着一个专题的研究任务，为了交流各个课题组的研究成果，实现研究资源共享，总课题组定期开展了专题研讨活动和经验交流活动。如2012年3月在宁乡教师进修学校召开了课题组会议，就课题的研究方案与实施计划的撰写作了专场辅导报告，对课题的开题论证等作了明确的部署。2012年9月，2013年元月，课题组在宁乡教师进学校专题研讨《走向高效课堂》一书的撰写工作，2014年9月在宁乡教师进修学校召开了课题结题工作研讨会，对课题组的相关成果进行了认真的评定。这些活动既有专题研讨的环节，又有交流经验和课题阶段性评估的过程，使研讨、交流与评估有机的结合起来。

 (4)指导子课题研究单位的课题研究工作

总课题组经常到子课题研究单位指导课题研究工作，指导工作分为两个层面：

一是对子课题组进行教育科研工作方法层面的指导，进行经验的归纳和总结，为子课题组开展课题研究指明努力的方向。

二是对子课题组进行高效课堂教学实践层面的指导，我们对课改实践进行了中肯的分析和指导，对教师的专业成长提供了有效的帮助。同时总课题组成员参加现场指导活动。

(5)注意经验总结，形成研究成果

课题组成员在研究过程中，注意用理论指导实践研究，将研究过程取得的成果及时的进行记录和完善，并将经验材料提炼成研究论文，在有关的学术刊物上发表，或写成专著由知名出版社出版。我们根据很多教师对高效课堂操作不甚了解的现状，编著了《走向高效课堂》一书。我们还编写了关于专题讲座，并在全县推广。

(6)积极推广课题研究成果

课题成果的宣传推广主要通过以下形式进行：

●通过走访县内外学校进行宣传推广，课题组成员每个学年都对全县中小学巡回走访一遍，听课评课讲座，都离不开对我们的课题研究成果进行宣传推广；

●通过各级教师培训班进行宣传推广：对受训教师进行了课题成果的宣传展示，并展开了相应的专题研讨，受到了广大教师的欢迎。    

●通过论文和专著进行宣传推广

课题组成员通过在期刊上发表论文、在出版社出版专著，参加论文评优活动和编写教师教学指导书，展示和推广了课题研究的重要成果。特别是我们的著作《走向高效课堂》一书，于2013年5月由山东文艺出版社正式出版，去年6月投入全国各大书店和网点销售，迄今一年时间，已有数千家多家出版社和书店挂牌销售，受到全国教师读者的热捧。在当当网、淘宝网、卓越网等网上，《走向高效课堂》销售火爆，正在读的老师爱不释手，如获至宝。读过的教师从心底里称赞：这是一本好书。读者留下很多由衷赞美的书评。

仅郑州市教育局去年7月组织全市各级各类初等教育学校教职工，举办“道德课堂教师读书”活动，推荐老师们读的8本书中，第一本就是我们的《走向高效课堂》，这本书在郑州的8.93万教师中广为传阅、交流、写读后感，大家交口称赞，读后受益匪浅。

《互动课堂》系列丛书，由东方出版社出版，涉及内容为七年级和八年级语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、思品导学案。这套书体现了“自主学习”“合作探究”“实用有效”“幸福自然”的核心理念，关注课堂教学全过程，是课堂高效推进的有效载体，是倒与学的线路图。

●外地讲学、会议发言等宣传推广

课题研究组成员常被邀请到外地讲学，利用讲学机会宣传推广课题研究成果。如：2014年7月，课题组成员黄琼、丁常春受邀到怀化芷江县教师进修学校做关于高效课堂、教师自我教育的专题讲座，同时将我们的课题研究过程以及研究成果向他们展示，他们青睐于我们编写的著作《走向高效课堂》，并且通过出版社，每人购书一本，作为全县教师高效课堂建设必读本。

课题组研究成员戴礼章、黄琼经常参加湖南省师训工作会议，连续三年都被邀请作为师训先进单位发言，利用发言机会，他们都随时宣传推广我们的课题研究成果，获得参会领导的盛赞，很多单位还因此到我们学校考察学习。

●通过远程培训进行宣传推广：

课题主持人丁常春多年来一直是远程国培和省培中小学数学课程专家和“有效教学 高效课堂”项目课程专家，先后指导全国、全省各级教师数万名，利用远程平台，丁老师常和参培老师交流我们的课题研究成果，深受老师们欢迎。

●利用各地教育局、进修学校、中小学校级领导来宁乡教师进修学校考察的机会，宣传推广研究成果。宁乡县教师进修学校是全国50所示范教师学校之一，而且我们的课题研究成果之一《走向高效课堂》一书在全国各大书店和网店都有销售，因而常有外市县学校来我校参观学习，特别学习我们的高效课堂和自我教育等方面的内容。先后有重庆市教育厅、郴州市教育局、衡阳市教育局、常宁县教育局、衡东县教育局、怀化芷江教育局等二十多个省市教育单位，组织他们的校长、教师来我校学习。对我们的《基于高效课堂教师自我教育策略研究》成果赞不绝口，大多数市县返回单位后，就把我们的研究成果直接运用到他们的教师培养和教学实际中。郴州和芷江两地还专门请了我们学校课题组研究人员到他们的学校实地做讲座、听课评课等。

（三）第三阶段：2014年1月—2014年10月，为课题的总结阶段。

1.整理分析研究材料

课题组每位成员对三年来的研究工作进行回顾总结，尤其是子课题研究学校的成员，将几年来学校在课题研究工作中的探索和实践写成了全面的总结材料。课题主持人丁常春对平时积累的研究资料，以及其他研究成员所提供的材料，进行了分类整理，分析归纳。

2.撰写研究报告

在对几年来课题研究工作进行系统整理的基础上，课题主持人丁常春认真撰写了研究报告。研究报告经过了部分成员的反复讨论和修改，力求全面客观地反映课题研究的过程和结果。

3.申请课题结题

按湖南省教科院的要求，做好了结题的所有材料准备，并向湖南省教科院提出结题申请，聘请专家结题。

六、研究成果   

（一）课题组成员合著《走向高效课堂》一书，影响深远

本书是一本系统的高效课堂实践培训手册，为教师提供了一幅明晰的高效课堂建设路线图。

1.基本观点

本书结合案例剖析，通过发现问题与困惑、提供策略与方法的形式，系统阐释了高效课堂实践的核心要素。从八个方面提出了走向高效课堂的策略与方法：从旧理念走向新理念、从“大班”走向“小班”、从“观模”走向“建模”、从教案走向学案、从牵生而教走向顺学而导、从学会走向会学、从以教评教走向以学评教、从被动发展走向主动发展。该书的基本观点是：

⑴ 教学观：教学要面向每一个学生；教就是让学生学会不会的，给学生创设“自学条件”和“展示机会”；教就是为了学生会学、为了不教。

⑵ 学习观：把课堂还给学生，使课堂成为学堂，让学习发生在学生身上；让学生自主“自学”，使学习成为“需要”，让学生自由“展示”，使学习成为“乐事”让学生自行“检测”，使学习成为“习惯”。

⑶ 教师观：教师是学生学习的组织者、合作者、引导者；教师是课程（通用教材、校本课程）与学生潜能的开发者。

⑷ 学生观：学生是课堂的主人，教学的主角；教师只有相信学生，学生才能爱学；只有解放学生，学生才能再创造；只有“利用”学生，学生才能在合作互助中发展。

2.主要创新和学术价值

（1）主要创新

本书的主要创新为：

（1）提炼了高效课堂的特性、动态，总结了高效课堂的理念，提出了应用高效课堂理念、班级文化建设的策略与方法

① 高效课堂有五个特性：主动性：让学生主动地学习；生动性：让学生快乐地学习；生成性：让课堂精彩地生成；生命性：让学生狂欢着生命；发展性：让学生持续地发展。

② 高效课堂有五种动态：资源联动、预习推动、展示拉动、有效互动、评价驱动。

③ 高效课堂的理念有三个层面：

宏观：教育即解放、教师即开发、学生即创造、课堂即学堂；

中观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；

微观：自主学习、合作学习、探究学习。

④ 提出了应用高效课堂理念的策略与方法

提出了应用教育即解放、教师即开发、学生即创造、课堂即学堂等理念的策略与方法。例如，应用“课堂即学堂”这一理念的策略与方法是：将“教”的课堂变成“学”的课堂、将“听”的课堂变成“说”的课堂、将“静”的课堂变成“动”的课堂。

⑤ 提出了班级文化建设的策略与方法

该书提出了班级精神文化、制度文化、物质文化与行为文化建设的策略与方法。例如，建设发展为本的精神文化的策略与方法是：奋斗目标引领人、班级精神激励人。又如，建设平等规范的制度文化的策略与方法是：民主决策、共同执行、自我管理。

(2) 提出了高效课堂教学模式构建、学案编写、小组建设的策略与方法

① 提出了构建教学模式的策略与方法

要走向高效课堂，首先要优化教学模式，要达此目的，必须广泛学习各种教学模式（观模），自觉运用，以求神似（临模），进而创造具有自我适应性的教学风格与教学模式（建模）。该书提出了“观模”、“临模”、“建模”的策略与方法。

“观模”，探索模式内涵：了解结构，理解性质；学会分类，有效选择；把握发展，明确方向；“临模”，深入模式灵魂：学习，把握模式结构；思考，提炼操作要领；磨课，训练操作技能；对照，诊断模式差距；改进，深入模式灵魂。“建模”，创新模式特色：掌握正确方向；“临模”，深入模式灵魂：学习，把握模式结构；思考，提炼操作要领；磨课，训练操作技能；对照，诊断模式差距；改进，深入模式灵魂。“建模”，创新模式特色：掌握方法，有效构建；展开过程，促成构建；构建模式，超越模式。

② 提出了学案编写的策略与方法

该书从调查学情，把握“起点”；设计内容，追寻“本源”；设计问题，开发“动力”；确定目标，竖立“航标”；指导学法，编织“渔网”；编写学案，精画“蓝图”这六个方面提出的学案编写的策略与方法。

③ 提出了小组建设的策略与方法

本书从科学分组，走向“小班”；微型训练，配备“助推器”；评价激活，开启“动车” 这三个方面提出了班级小组建设的策略与方法。

(3) 提出了高效课堂教师导学、学生学习、教学评价的策略与方法

① 提出了高效课堂教师导学的策略与方法

高效课堂教师导学的策略与方法是：知识情境化，启动情思；问题探究化，催生情思；展示活动化，外化情思；点拨互动化，发展情思；反馈即时化，激活情思。

② 提出了高效课堂学生学习的策略与方法

预习，催生自信：擅于独立预习，乐于合作探究；展示，走向成功：精于展示交流，巧于拓展提升；检测，体验快乐：长于检测训练，勤于整理反思。

③ 提出了高效课堂教学评价的操作方法

评学生学习、主体地位：看学习状态，评自主的力度；看学展点练，评合作的效度；看问题价值，评探究的深度；看知识创新，评生成的宽度；看检测效果，评目标达成度。

评教师教学、主导作用：看学案设计，评目标精准度；看自主学习，评精力保持度；看展示交流，评时空利用度；看点拔精讲，评时机把握度；看检测反馈，评目标达成度。

(4) 提出了基于高效课堂教师主动发展的策略与方法

本书总结出来的教师主动发展的策略与方法是：走近名师，引领专业成长；走进文本，夯实成长基础；走进“四课”，提高教学能力；走近同伴，创新工作方式；走进反思，积淀教育智慧；走进研究，搭乘发展快车。

2.学术价值

本书的学术价值主要体现为：

（1） 从应用上、课堂实际操作上对教师走进高效课堂系统地、全面地提出了策略与方法：

提炼了高效课堂的特性，总结了高效课堂的理念，提出了应用理念的策略与方法；

提出了班级文化建设、班级小组建设的策略与方法；

提出了“观模”、“临模”、“建模”的策略与方法；

提出了编写“学案”的策略与方法；

提出了高效课堂的五种动态、高效课堂教师导学的策略与方法；

提出了高效课堂学生学习的策略与方法；

提出了高效课堂教学评价的操作方法；

提出了基于高效课堂教师主动发展的策略与方法。为广大教师走进高效课堂（很多策略与方法可用于常态课堂）引路导向，排疑解难，讲“理”授“法”。

（2） 成果的最显著特点，体现在结合本地各实验学校、各地名校的实践与理念、经验与问题，整理八类问题与困惑，然后分别找出解决问题与困惑的策略与方法。

（3） 改变长期以来课堂教学“唯师”、“唯教”、“唯书”的状况，改变教师读本中理论理念多、教例案例少的状况，使新课程理念在课堂落地生根、开花结果。

（二）构建了基于高效课堂教师自我教育策略的理论和操作体系

1．找出了基于高效课堂教师自我教育的问题与困惑

基于高效课堂教师自我教育的问题与困惑主要表现在：教师教育信念一时难以转变；教师自主学习意识不强 ；教师对教学模式的过分依赖；教师惰性造成危害；教育部门经费投入不足；教师精力投入不足等。

2. 明确了基于高效课堂教师自我教育的意义

现实意义：解决了当前我县中小学践行教育局提出“全面打造高效课堂”的学习与实践问题。推行高效课堂课改实验，最大的困惑在于教师的素质，教师的适应能力，教师能不能从内心接收并努力实行。需要迅速提升自身素质，但大面积脱产面授困难重重，基于高效课堂的教师自我教育为我县课改挣得实间、赢得方法，事实证明也收获了优质的效益、丰硕的效果。

长远意义：减轻学生课业负担，向课堂要效率，教师转变观念，构筑高效课堂，是为学生减负的应然路径。每位教师都必须不断根据社会和学生发展的需要，根据高效课堂的基本要求，自己选择更多的学习内容和方式，进行自我教育；根据自我身心素质和自身专业发展而不断自主学习和自觉调整，完善自身教育教学理念与行为，不断对自己实践活动及教育观念进行省察、反思、改善和调整，才能真正提高自己的素质，才能真正构筑高效课堂。

通过本课题的研究，我们找出了一条通过教师自我教育达成课堂高效的桥梁，为培养提高通过本课题的研究，教师素养、提升学生学业水平作出了应有的贡献。

通过本课题的研究，我们发现，要促进教师自我教育，必须基于一个目标，给出一个任务，自我教育才能有的放矢的落实，教师的自我教育能力才能真正提升。基于高效课堂的教师自我教育，就是任务驱动型的自我教育，是一个朝着高效课堂这个目标进行的自我教育，因而，教师自我教育成果显著。

3．研究出基于高效课堂教师自我教育的策略操作体系

策略中的“策”，即计策；“略”，即谋略。策略一般具有四个重要特点：其一是智谋；其二是效能；其三是灵活；其四是操作。智谋、效能、灵活、操作四者相互作用，构成了策略不可分割的基本特征。我们研究基于高效课堂教师自我教育的策略，就是从策略的这四个特点着手的。其研究结果如下：

（1）探究出了基于高效课堂的教师自我学习的策略

首先，我们明确了基于高效课堂的教师自我学习的重要性。自我学习是教师专业成长的必由之路，教师只有具备了充实的高效课堂相关的文化底蕴，才能强化教学创新，优化教学处理，诗化教学语言，美化教学手段；只有具备了这种文化底蕴，才能立足课堂，创造高效。

我们探究出了基于高效课堂的教师自我学习的三大策略

① 选好内容，自学、自练、自修

（一）基于高效课堂相关文本阅读的自我学习策略

根据媒介的不同，基于高效课堂相关文本阅读又可以分为书刊阅读、网络阅读与音像阅读。

（１）书刊阅读

在高效课堂课改的驱使下，在课题研究的带动下，我县教师主动阅读了大量的高效课堂方面的相关书籍，和其他教育教学书籍。

首先，教师们研读一些自己专业和学科教育方面的专著和期刊。其次，教师们细读了一些教育教学理论专著和有关新课程方面的书，特别在高效课堂课改之时，高效课堂、有效教学等系列理论书籍，都是我县教师必读书籍。此外，教师们还多读了一些经典名著，读了一些滋养心灵、温暖生命的书。

教师的阅读，读出了教育的知识，读出了教育的思想，读出了教育人生的感悟，读出了教师的个性，读出了一个大写的“人”。

（2）网络阅读

教师们经常在网络上阅读各种部门、学校、个人建立的高效课堂理论、实践经验、反思等教育网站，不断发现对自己有用的信息、知识和资源，极大地开阔了自己的视野，更新自己的理念，充实自己的知识，拓宽自己的思路，可以让自己少走弯路，为我县高效课堂实践提供很多指导性意见。对于这些资源，我们完全可以结合自己的实际情况活学活用，“取其精华，弃其糟粕”。同时，在这里有自全国不同地方的同行们可以互相交流，有什么疑难可以发帖求助，也可以随意的看看别人的帖子，帮忙解答问题，或看看同行们各自不同的见解，从中受到启发，丰富了自己的知识储备。网络资源阅读是教师自我教育的方便、有效而快捷的方法。

网络学习，我们依据以下流程进行，效果更加：

 

网络日志（blog）

设定网络学习目标         选择网络学习方式    网络论坛（BBS ）          阅读反馈信息   

                                               远程学习

 

                     提升自身素质           自我调节教学行为            分析反馈信息

 

网络学习流程

② 选定伙伴，交流、合作、研究

新课程学习理念和高效课堂实践都强调教师之间以及在课程实施等教学活动中的平等对话、精诚合作、专业切磋，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。我们打破狭隘的个人偏见、文人相轻的传统观念，借助协作实现团队共创共生，实现个体的成长。我们通常以下面几种方法实现教师之间的对话、交流、合作、研究：

以课题为纽带建设“研究共同体” ；

建设多维互动的立体教研通道：借助网络平台，实现资源共享，使教师之间实现资源共享成为可能，E-mail、QQ群、学科教学主页、blog等都可以实现教师之间有效的对话与交流；

高效课堂课改同步研讨：备课组同步研讨活动、教研组同步研讨活动、全年级乃至全校同步研讨活动、与兄弟学校同步研讨活动，不同教师就同一教学内容同步开课等，相互借鉴，相互促进；

优秀课改成果展示：部分教师脱颖而出，在高效课堂课堂教学改革实践中形成先进的、值得推广的教学经验。

③ 定好课题，教、学、研一体化

每一所高效课堂试点学校，都选择一个小课题进行研究，“教”即教师的教育教学活动；“学”即教师自学； “研”即进行教研教改。“学“和“研”统一在“教”之中。如此，教师的职业活动就由传统的“学而不厌、诲人不倦”，扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过去的“教学相长”变成“教学研三位一体”。 “教学研三位一体”既是一种培训模式，对于教师个人和现在的高效课堂课改而言，也是一种自我教育的模式。

 

 

 

 

 

上图   自我教育教学研一体化循环流程

（2）明确了基于高效课堂的教师自我实践的策略

① 自主学习，更新观念

教师的学习是联系实践的学习，如在学习杜朗口中学的高效课堂模式时，我们考虑以下几方面的差异： 一是地区差异。杜朗口中学是一所农村学校，农村学生一般比较单纯，而城镇的孩子，见识面更广，知识更丰富。二是家庭差异。农村学生一般比较单纯，他们有为改变生存环境而发奋努力的斗志，而富裕家庭的孩子怕吃苦，需要花更大的努力去激发他们积极向上的精神状态。三是社会要求有差异。农村中学的学生、家长和社会对学校最重要的评价依据就是升学率。而城镇学校的学生家长对孩子的发展要求要全面的多。

② 模仿训练，适应模式

在高效课堂的实践中，要能真正达到“高效”，也是要先从学习模仿开始。

课堂教学模式的临模分为五个步骤：一学习，把握模式结构；二思考，获得模式灵魂；三实践，习得操作技能；四对照，诊断模式差距；五改进，深入模式灵魂。

a.学习，把握模式结构

课题实验学校城北中学在课改初期，他们主张“批判地学”。可学了一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死，无论怎样也无法像杜郎口那样，问题出在哪里呢？校长袁志华再一次跑到了杜郎口中学，他终于醍醐灌顶，于是他有了“临帖” “描红”的醒悟，他说“批判地学”其实是“破”，没有临帖的“立”岂能有批判的破？回校后，他就开始一板一眼地组织教师们学杜郎口了，还提出“谁学得最像谁就是最好”。

教师学习，无论是“请进来”还是“走出去”，每一位教师都要带着笔进入课堂，及时记录听课中产生的灵感，然后进行提升、发展，以不断积累，个人水平才会不断提高。学习模式是一个系统工程，不仅要学习他人模式的五大要素，还要学习模式的外部保障和临模学校师生的精神。

b.思考，获得模式灵魂

教学临模的思考是在学习的基础上深入分析模式的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价，思考理论依据和教学目标是如何在操作程序中得以体现，思考落实操作程序有哪些条件作保证，思考如何通过教学评价达成教学目标，思考五要素之间的相互关系，真正弄清模式的灵魂。

例如，导学案模式的“灵魂”就是“导”与 “学”， 以导学案的形式来提示学习目标、呈现知识结构，揭示学习规律、点拨学习思路，比较认知深度，指导选择价值，强调教学相长。突出一个“导”字，彰显教师的主导作用，目标导向，激趣导学，问题导思，以疑导研，示例导法，疏导排障。强调一个“学”字，强化学习过程的参与体验，在一定程度上适应了现代学习的基本要求。

c.实践，习得操作技能

构建高效课堂教学模式，是一种美好的愿景和美妙的理念。强调模式只是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。教学实践也是临模的关键。只有通过反复磨课，才有可能习得模式的操作技能。磨课要取得最佳效果，必须注意如下四点：

第一，制定磨课方案，明确具体要求

第二，认真组织实施，体会感悟总结

第三，领导重视磨课，争取专家指点

第四，梳理总结展示，汇报交流分享

模仿上课，反思，修改，再上课，再看理论，再修改……如此反复，坚持不懈，直至真正习得操作技能。

d.对照，诊断模式差距

在临模的过程中，对照临帖找到差距，找到努力的方向。只有对比，才能自己的不足、找到临模的突破口。对照的方式可以多种多样，可以再到临模学校去再学习，然后进行对比；也可以请临模学校的老师来学校上示范课，然后再进行对比；还可以上网看临模学校的录像课之后再进行对比，还可以请教研专家来帮助找差距，等等。找到差距之后，共同研究缩小差距的方案。对比的内容包括如何进行导课、新知呈现、情境创设、任务设计、习题编制、作业布置、作业的批改、模式的操作程序、学生的课堂表现等。

学会在比较中剖析问题，在对照中寻找差距，在研讨中完善模式。只有通过教师进行课堂教学实践来感悟、来体验、来对照，这样多次循环反复，不断反思，不断修正完善，最后才能让临模达到极致。

e.改进，深入模式灵魂

临模最终的目的是慢慢从临模中脱离出来，超越原模式，形成本校的风格，提炼成为我们自己的课改模式。教学模式要在传承中发展，在变化中选择，在模仿中创新。

在学习、思考、实践、对照、改进的基础上，宁乡县五里堆五里堆中学初步创建了“315”高效课堂模式，玉潭中心小学创建了“四探”高效课堂模式，玉潭实验小学创建“研学” 高效课堂模式；金海中学创建了“三三一一”高效课堂模式，等等。

③ 反思实践，积累经验

实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。通过学习实践，我县教师驾驭高效课堂的能力有了很大提高。教师们形成了反思总结教学实践的习惯，大家共同的经验总结如下：

   （1）课前精心准备是“高效课堂”实施的保证

    （2）优化精讲、精学、精练的时间安排，是“高效课堂”实施的重要环节

（3）学会运用教材是“高效课堂”实施的核心

    （4）坚持教学反思是“高效课堂”实施的延续

④ 调整提升，形成风格

在课题研究中，教师不断学习，不断实践反思，不断调整改进，不断总结提炼，形成个人的教学风格。

通过研究我们总结了形成教师个人教学风格的六种方法：

a.选择突破法

b.综合建构法

c.实践升华法

d.理论渗透法

e.部分移植法

f.兼容并蓄法

（3）基于高效课堂的教师自我反思策略

① 在学习高效课堂的过程中，启动自我反思程序的策略

近年来，反思性教学被认为是一种优秀教学的标志，反思型教师被认为是理想的教师。可以说，高效课堂课改实验需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。教学反思是教师自我教育的基础和前提，也是教师成长的新起点。

a.倾听“内在的声音”

教学反思是一个认识过程，是个“想——做——想”的过程。它首先要教师善于倾听内在的声音，自觉地对自己的教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进行修正、调整，使之进入更优化的教学状态。

b.思考“意外的结果”

高效课堂实践中，教师经常会遇到一些非预期的意外结果，教师教学反思应该是多视角、多维度的，应对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在“为什么、是什么、怎么会、何时会、何地会”的自我追问中改善自己的教学取向。 

c.捕捉反馈的信息

教学反思要善于捕捉来自各方面的信息，以调整自己教育教学的状态。就其反思的视角、渠道而言，主要包括自我反思反馈信息和他人反思反馈信息两大类。

第一类，自我反思反馈信息。教师自我反思的过程是一个认识自我、发现自我的过程，是一个从感性上升为理性的过程，它可以兼顾四个方面：

第一个方面，是反思正面成功的经验。自己的教学有什么特色，有什么长处，主要经验是什么，主要做法有哪些，有什么生动的个案例证?

第二个方面，是反思不足，汲取教训。汲取反面教学教训，是总结正面经验所不能代替的。

第三个方面，是反思疑难，突破关键。新课改，视野新，标准高，难度大，疑惑多。

第四个方面，教学创新是课改的主旨。教学反思的聚焦点应是体现课改的新理念与新成果。　　

第二类，重视他人的反思反馈信息。自我反思，是内因，是基础；他人反思，是外因、是条件。在“旁观者清，当局者迷”的状态下，他人的反思具有指点迷津、振聋发聩的作用。他人反思反馈信息，也可以包括四个方面:

一是自己学生的反思。

二是校长、教师的反思。

三是社区，主要是家长的反思。

四是专家的反思。

② 在模仿高效课堂过程中，找到自我反思方法的策略

（1）掌握反思的基本方法

反思的常用方法有七种：第一，反思总结法；第二，对话反思法；第三，课堂实录反思法；第四，教学后记反思法；第五，行动研究法；第六，课后备课法；第七，阅读新知法。

（2）突破反思的重点难点

高效课堂反思的重点，一是突出学生的主体地位，注重面向全体的适应性，因材施教的启发性，创新思维的挑战性；在自主、参与、合作、探究八个字上做文章，让学生体验到平等、尊重、理解、宽容，感受到激励、鼓舞、指导、服务。体现主体地位，教师一定要给学生设计参与活动，留足参与时间，重视参与深度，反思参与评价。二是如何发挥教师的主导作用。发挥主体作用，关键是教师如何引导、如何帮助学生学会参与、学会发现、学会应用、学会提高。三是追求教学效果的“最优化”。负担合理、短时高效、掌握方法、气氛活跃，这是“最优化”的基本要求。 “最优化”不仅追求教学结果的优化，还追求教学过程、学习方法、能力培养的优化。

教师对哪些方面的内容进行反思是反思的难点。为找到一个能启动有意义思考的节点或实践与理论对话的窗口,我们通过研究发现在高效课堂实践中从以下几个方面反思最有效：

反思1：对教师自身教学情况

讲授的时间有多少？音调怎样？体态语言是否丰富？在教室里是怎样走动的？微笑教学了吗？训斥学生了吗？感到快乐吗？导致我心情不佳的事件是什么？最自豪的是什么？

反思2：对学生学习状况

听课的反应；自主学习状态；合作状况；异类观点（学生姓名、观点）；意外发现（学生的闪光点）。

反思3：对授课内容、方式、技能、技巧

关注现实生活的情况；与其他学科的融会贯通；师生交往互动状况；教学设计的效果；非预期性事件（处理方法怎样）。

反思4：对课堂整体状况

从学生那里学到了什么？什么时候感觉对学生关系最密切？哪些精彩片段值得仔细咀嚼？突发事件为什么让我措手不及？什么时候焦虑、沮丧，其特点有哪些？自我感觉如何？如果重上这一课将从哪些方面改进？

③ 在构建高效课堂的过程中，养成自我反思习惯的策略

在构建高效课堂的过程中，一定要提高教师教学反思能力。提高反思能力，首先要形成反思习惯。教师的自我教育过程就是不断反思、重构自己的教育教学理论与实践基本认识和体系的过程。

a.在理论学习中形成自我反思习惯

教师要认真地学习和研究先进的教育教学理论，更要自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。

b.在教学实践中形成自我反思习惯

处在教学第一线的教师是高效课堂改革的关键，是教育改革的核心力量。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：一是总结成功的经验；二是查找失败的原因；三是记录学生情况。

c.在相互借鉴中形成自我反思习惯

多观摩别人的课堂教学，研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学，当我上这一课时，我是如何组织课堂教学的，我的课堂教学环节与教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同，我的优点在哪里，他的又好在哪里，从他们的教学中我受到了哪些启发，如果我遇到偶发事件会如何处理，他是如何衔接的……通过这样的反思分析，对自己的教学进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，使自己成长。

（4）基于高效课堂的青年教师自主成长策略研究

① 自我规划与专业引领

青年教师自我规划是指对自身专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。我们的主要做法有自我分析（充分认识自己）、环境分析（把握发展方向）、目标确立（形成发展愿景）、策略拟订（设计行动方案）。每个新教师制定一份自主成长规划，每个青年教师立足高效课堂，制定一份三年成长规划。

对于青年教师较多的课题实验学校，我们专门安排总课题组高级讲师、特级教师或者外聘专家对他们进行是理论对实践的指导，实现专业引领。

就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。

专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

② 自主学习与自我反思

我们的学习，首先，是以问题为驱动的行动学习，根据自身工作需要来设计学习，目前我们主要就高效课堂课改实验而学习。

其次，是以案例为支撑的情境学习。

再次，是以主体建构为追求的研究学习，把理论学习与高效课堂课改实验研究融合在一起，教师在学习中充分释放和发挥自身巨大的主观能动性，自主地追求和实现个人的发展，真正成为学习和发展的主人；

最后，是以群体为基础的合作学习，例如公开课、教学成果展示、读书汇报会、专题讨论、主题论坛、集体备课等。

此外，自我反思是青年教师专业发展和自主成长的核心因素，高效课堂需要教师的有效反思，教师自我反思的过程就是实践——反思——再实践——再反思的循环往复，通过这个过程不断发现新问题，解决新问题。

青年教师的自我反思主要有一下几个切入点：首先是反思教学中的困惑和不足之处。　

其次是反思教学中的亮点和成功之处。

最后是反思教学中的环节和细节之处。

③ 师徒结对与同伴互助

我们的师傅带徒弟是有艺术的：一是运用磨课、研课和修改教案的方法，提升新教师的业务能力。二是进行听课、评课，做出课后总结，亲自深入课堂手把手地指导徒弟。三是提供自己阅读过的书目，引导徒弟读书，让他在阅读中感悟和成长。四是带徒弟参与课题研究，合作撰写论文，引导他学习研究，学习写作，提升他的综合能力。

师徒结对相反的，新带老。现代科技日新月异,大批年轻教师带着全新理念加盟我们学校,带来了生机活力,也带来了冲击。老教师虽然有经验，但教育观念陈旧，有些还跟不上高效课堂的新要求，所以新带老也是我们课题实验提出的做法。

我们提倡在课堂改革方面，年轻教师与老教师互相交流，逐渐磨合老教师与新课程理念的不吻合之处。具体实施是，老教师放下架子，不争面子，以甘当小学生的态度去学习，向青年教师学习。青年教师上公开课、示范课，老教师积极去观摩，然后请青年教师听老教师的课，通过听、评、指导，促使老教师改变传统观念，适应新课程改革，接受新理念，新方法，然后在青年教师的帮助下掌握现代教学手段和技术，学会使用电子备课、参加远程教育、上网、建立博客、学会课件制作，改变过去“一支粉笔、一张嘴、一根教鞭，进课堂”的状况，同时让青年教师在带老教师的过程中，迅速成长。

同伴互助常以小组合作形式出现。小组合作往往是高效课堂上孩子们合作学习的主要形式，但是在课题实验学校，教师们的合作学习也是课后研讨的主流。教师合作关注的问题大多是以促进学生发展为出发点，一般围绕课程开发、教材分析、教学策略实施；教学评价、课堂管理等问题进行研究。如，几位教师同备一堂课，然后让一位教师上课，其他教师进行观察和分析。一般来说，小组内的互助通过分配任务、资源共享、讨论交流、个人实践应用以及支持他人实践活动、交流与反思等几个环节来实现教学的改善与创新。而合作的形式也是多样的。

a.对话

教师在平时的茶余饭后少不了和同伴交谈——对话。 “三句话不离本行”，只要涉及到教育教学,一个观点、一点体会、点滴经验都行。比如教学中共同存在的问题,教学中对偶发问题的处理或者是学科中的热点问题等。

b.合作

建立教师“合作共同体”，共同承担责任，完成对某个问题的研究,既有共同的研究目的,又有各自的研究责任。比如：某课题的课题组、某课程的开发组等，实现 “共融、互助、共建、多赢”，我们的专业发展的道路才会走得更宽，更顺畅，更有成效！

④ 编制学案与集体备课

依据高效课堂的要求，课堂要从以教师为主转向以学生为主体，教师的教案也逐步转变为学生的学案。以生为本的学案，从“学”出发，解决“学什么”“怎样学”“学到什么程度”的问题，突出“学”的过程。要把教材中抽象的、静态的、结论性的知识，“开发”成具体的、动态的、探究性的知识，使学生能够带着问题、困惑、理解走向自我、走向同伴、走向教师。课题实验学校的学案编写与教师集体备课紧密相关。

集体备课的方式主要有口头交流式、集中研讨式和网络商讨式三种，学案的编写，主要由集中研讨式推进。

口头交流式集体备课，一是方便，以非正式会议形式开展，对时间、地点和参与人的选择较方便；二是灵活，以口头形式交流相关问题，受约束较少；三是随和，交流气氛没那么紧张，也减少了交流障碍；但它是非正式集体备课形式，说到哪算哪，所以，分析问题不够深入，解决问题不够彻底。

集中研讨式集体备课，是在备课组长主持下，以组员的独立思考和召开会议相结合的形式就某一课题进行研究讨论的备课形式。一般是确定主题，先独立备课，再集中研究，当场讨论，各抒已见，形成统一意见。

网络商讨式集体备课是以教师博客或QQ群为平台，借助网络优势，在网上开辟开放互动的集体备课研讨平台。它可以集中更多的教师资源，不受时间和空间的限制，与教师的其它工作不相冲突，更有利于教师自由、宽松、集中精力备课，有专人组织管理，制定规章制度，才能使之长久、持续的发挥其价值。

集体备课推广了优秀教师的教学经验，缩短了青年教师的成长周期。

⑤ 推门听课与教学比武

“推门听课”起初是作为课题实验学校管理课堂教学的一种手段，也因是直面原生态的课堂而被推崇。我们通过“推门听课”可以对教师的课堂了解和认识得更深入，可洞见到很多值得探索、深思的地方。随着推门听课的深入开展，每一位青年教师都自觉扎实备课，“开放”自己的课堂，笑迎八方“听众”，并且在不断的听到不同的声音、意见和建议的同时，准确把脉课堂教学中存在的问题与不足，并不断地进行修正、完善和提高，从而快速、健康地发展。

课题组联合县教师进修学校和县教研室，每学期各学科的高效课堂教学比武。通过教学比武，促使青年教师进一步更新教育教学观念，改进教育教学方法，创新教育教学手段，提高教书育人水平，促进自身专业成长，推进高效课堂课改实验，提升教育教学质量。

（四）学术影响

高效课堂的理念与实践对一线教师来说，既熟悉又陌生。很多学校在实践中照猫画虎，难以把握其内涵和实质。

而对于教师自我教育的认识，目前世界各国都还处于萌芽阶段，而这在国内过去几乎是一片空白。我们通过三年的研究，立足高效课堂，本着为促进广大教师不断成长与发展的宗旨，参阅国内外专家发表的有关自我教育和教师教育的大量研究成果，根据我们的一些切身体验，构建了基于高效课堂的教师自我教育的理论和操作体系，一定程度上填补了教师专业发展中教师自我教育理论与操作体系的空白。

1.《走向高效课堂》一出版就引起基础教育的广泛关注。作品剪裁用心，兼顾双效，社会反响良好，广受一线教师好评。

（1） 高效课堂实验学校培训教材使用。例如，湖南省宁乡县就有48所学校，用该书作为高效课堂教学的培训教材。

（2）列为《中国教师报》全国教师培训基地指定教材

该书是一幅明晰的高效课堂建设路线图，是一本系统的高效课堂实践培训手册。出版不久就被《中国教师报》向教师做重点推荐，并列入《中国教师报》全国教师培训基地指定教材。

（3）《中国教师报》对该书做了书评

《中国教师报》采编部主任、高效课堂倡导者李炳亭先生如是评价：课堂教学改革的方向一定是从课堂到教学、从课堂到教育、从教育到人的认知拓展。而至于课堂教学本身，或者说高效课堂是什么，本书的解读足以让我因共鸣而生钦佩。我负责任地说，这本书有资格成为高效课堂的“代表作”！

（4）各地中小学自发开展了围绕该书的读书活动

伴随着图书热销，各地教育局和中小学自发开展了围绕该书的读书活动，撰写相关书评及心得体会数百篇。见《 <走向高效课堂>读者心声》。郑州市教育局组织全市中小学教师开展“道德课堂教师读书”活动，《走向高效课堂》一书，成为了活动中八本推荐书目的第一本。见附件《关于参加郑州市教育局关于举办第四届“道德课堂教师读书”活动的通知》。

（5）2014年7月——10月，怀化芷江县教育局、郴州市教育局他青睐于我们编写的著作《走向高效课堂》，并且通过出版社，每人购书一本，作为全县教师高效课堂建设必读本。课题组成员黎亿平、黄琼、丁常春受邀到他们的学校做讲座并听课评课。

2.子课题实验学校，边研究边实践，教师快速成长，迅速适应并落实高效课堂，收到了很好的效果。

（1）五里堆中学、城北中学、玉潭实验小学、金海小学、金海中学，通过教师自我教师，推进高效课堂课改实验，受到学生的喜爱，优生更优，原来不喜欢上课的学生也爱上了课堂，而且很爱表现自己。同样也受到家长和社会的好评，经常有来校参观学习的外地领导和老师。

（2）受课题实验的影响和推广，我们县90%的中小学校，通过教师自我教育，在进行高吸课堂课改实验。每个学校都创设自己的高效课堂模式，

有自己学校各学科各年级的导学案，有的还结集出版，全国发行。

 3. 《互动课堂》系列丛书，由东方出版社出版，涉及内容为七年级和八年级语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、思品导学案。这套书体现了“自主学习”“合作探究”“实用有效”“幸福自然”的核心理念，关注课堂教学全过程，是课堂高效推进的有效载体，是倒与学的线路图。宁乡县的初中课改学校和外地参观学习的学校都选用这套书作为自己学习课改实验的学案。

（五）成果分析

本课题研究的成果包括：

1.操作策略：基于高效课堂的教师自我反思策略;基于高效课堂的青年教师自我成长策略研究;基于高效课堂的教师自我学习策略研究;基于高效课堂的教师自我实践策略研究

2.专著：《走向高效课堂》《教师在行动》《互动课堂》丛书。

3. 发表论文：9篇。

（1） 戴礼章 牵高效课堂牛鼻子 育高素质教学人才《教师》（长沙）2013

（2） 陈国良 谈高效课堂教师自我教育的困惑 东方青年 2013.

（3） 陈国良 谈高效课堂与非智力因素发展  课程教育研究（北京）2012.8

（4） 陈国良 高效课堂的信息因素 时代青年（北京） 2012.7

（5） 陈国良 营造高效课堂的良好情感氛围 时代青年（北京） 2012.5

（6） 黄跃军 课改就是油锅里捞孩子 潇湘晨报（长沙）2013

（7） 黄昭明 教师自我发展课程智慧 课程教育研究（北京）2012.12  

（8）谢胜朋 让每一个生命幸福，自然地成长 校长通讯（长沙）(2014年第3期)

（9） 黄跃军 果断改革 科学实施 全面构建高效课堂 校长通讯（长沙）2013年第一期

5.省远程平台视频：丁常春《如何进行集体备课》《如何开展同伴互助》。

6.《宁乡县高效课堂建设回眸》《宁乡县高效课堂模式集》

上述所有成果都来自于基于高效课堂教师自我教育策略的总结，都是在课题研究的指导下完成的，具有一定的先进性和很强的可操作性，填补了我省关于高效课堂的教师自我教育的空白。

七、研究成果的社会效益

课题研究大大的提升了我县的中小学课堂教学效果、效益、效率。现在， 教师们在高效课堂实践中，基本上都会用我们的《走向高效课堂》作为实用教材，边学边实践，遇到问题还会直接和我们的课题组成员咨询、交流，甚至请到现场指导。

通过课题研究和成果交流，我县的中小学教学理念得到更新，教师专业快速成长。现在，我县90%的学校都在进行高效课堂课改实验，基本上都是通过自我教育来推进的。学校课改成功，社会影响较大，常有外地教育局、学校、教师到我县五里堆中学、金海小学、实验小学、城北中学等学校参观学习，进入课堂观摩。

课题研究三年，我县教学质量明显提升。学生更爱课堂，教师更爱教育。三年以来，我们的县中考、高考成绩年年上升。

课题主持人丁常春还被聘为教育部远程培训、湖南省远程培训数学课程专家，共指导全国、全省、全县的数学教师数万名，并且深受老师们喜爱。

课题组积极向外地推介我们的课题研究成果。三年来，黄琼、丁常春、黎亿平先后数次在长沙3县6区巡回讲座，并受邀到怀化、郴州等地做高效课堂指导、讲座等。

我们撰写的专著《走向高效课堂》除在本县全面推广外，还受到外省市教师的热捧，取得了良好的推广效益。

课题组和课题实验学校撰写《互动课堂》系列丛书，同样除在本县全面推广外，还受到外省市教师的热捧，取得了良好的推广效益。

八.需要进一步研究和探讨的问题

课题研究虽然取得了一定的成绩，但仍有一些值得深入探讨的地方。如掌握基于高效课堂教师自我教育的管理对策。

实现高效课堂，要加速教师的成长，固然需要以教师本人深刻领会自我教育的社会意义和发展自身的个体意义作为认知基础，需要探讨自我教育的策略，但是，仅仅具备这些还是不够的，还需要掌握教师自我教育的管理对策。一是加大教师学习自我教育思想的力度。二是加大教师进行高效课堂和自我教育行动研究的力度。这些问题将是我们下一阶段重点进行研究的对象。

九、参考文献

①冯建军：《生命化教育》，北京：教育科学出版社，2007年，第154页。

② [巴西]保罗·弗莱雷著, 顾建新等译：《被压迫者教育学》，上海：华东师范大学出版社，2001年，第25页。 

③于春祥：《发现高效课堂密码》，济南：山东文艺出版社，2011年，第46—47页。

④涂艳国：《 走向自由——教育与人的发展问题研究》, 武汉：华中师范大学出版社，1999年, 第19页。

⑤张琨：《教育即解放》,厦门：福建教育出版社，2008年, 第88—89页。

⑥徐世贵：《新课程怎样听课与评课》，天津：天津教育出版社，第115—118页。

⑦李炳亭：《高效课堂21条》，济南：山东文艺出版社，2009年，第149页。

⑧廖寄章，黄昭明，陶佑钦，陈国良，丁常春编著：《自我教育与教师成长》，海口：海南教育出版社，2007年，第208—209页。

⑨赵国防编著：《有效教学  和谐课堂——小学数学》，北京：光明日报出版社，2008年，第59页。

⑩许书明：《语文有效课堂教学设计与实施》，北京：中国社会科学出版社，2011年，第48—52页。