加载中…《基于高效课堂的教师自我教育策略研究》课题成果公报
(2017-03-15 08:39:11)
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教育 |
分类： 课题研究 |
<基于高效课堂的教师自我教育策略研究>
课题成果公报
课题类别：湖南省教育科学“十二五”规划一般课题
课题批准号：XJK011CJJO78
学科分类：教育基本理论与教育史
课题负责人：丁常春
主要成员：戴礼章、黄
一、目标与内容
（一）研究目标
1揭示教师自我教育与构建高效课堂的关系。
2探索基于高效课堂的自我教育策略，提高教学效率、效果和效益。
3提升教师自身的整体素质和业务水平，成为新课程的高效执行者和积极建设者，从而促进教师专业发展和自育能力提高。
（二）研究内容
1. 基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结研究；
2. 基于高效课堂的教师自我学习策略研究；
3. 基于高效课堂的教师自我实践策略研究；
4. 基于高效课堂的教师自我反思策略研究；
5. 基于高效课堂的青年教师自我成长策略研究；
6. 怎样走向高效课堂；
7. 基于高效课堂的教师自我发展课程智慧。
二、过程与方法
（一）研究过程
1. 本县调查研究，外出学习，搜集相关研究资料，找出基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结；
2. 编著《走向高效课堂》一书，并出版发行。
3. 着手子课题研究，边研究边实践，边调整，由原计划的9个研究内容，增添、浓缩、合并等，最终确立6个研究内容。
4. 举办课题专题研讨活动和经验交流活动共5次，并积极在县内外推广课题研究成果。
5. 整理分析研究材料，撰写研究报告，申请课题结题。
（二）研究方法
1. 问题分类法。我们整理了传统教师教学中、调研过程中的典型案例，并将这些案例暴露出来的问题与困惑整理成八类，然后分别找出相应的策略与方法。我们找出了教师在高效课堂实践过程中教师自我教育的问题与症结，并相应地找出四个子课题进行问题与症结的分析，提出改进策略。这体现了课题研究具有针对性。
2.
经验总结法。我们阅读大量高效课堂和自我教育的相关著作，深入省内外52所实验学校，深入课堂，走近校长、教师和学生，寻找高效课堂校长带动、课堂推动、课题引领的成功经验，并作归因分析。
3. 案例研究法。我们收集和整理正、反典型案例，用案例作为问题与困惑、策略与方法的载体。
4. 行动研究法。我们和52所所实验学校的老师一起，边行动边研究，边研究边反思，找出研究中的问题和不足，并适时调整，让策略与方法来源于实践，并应用于实践。边行动边研究，经常总结反思，找出研究中的问题和不足，并适时调整，让研究朝正确方向前行。
5.个案研究法。四个试点学校，二十个典型教师个案，把他们的对高效课堂的看法、实践经验，以及基于高效课堂教师自我教育途径、方法、策略等相关方面的观点写成文章，收集到课题组，通过整理、分析、研究，找出一般性规律。
三、结论与对策
本课题从调查研究入手，首先找到了基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结；然后从高效课堂课改的角度初步探究出教师自我学习、自我实践、自我反思和自主成长的相关策略；同时对怎样走向高效课堂，我们从8个方面进行较深的理论和实践研究，每个环节都是从分析误区到找出相应对策，对一线教师有很好的指导作用；还对高效课堂中教师自主解读课程的智慧进行了研究，并取得一定成绩。研究成果在县内外进行了试行、验证、推广，真正能有效地促进教师专业成长，能提高课堂教学的效益、效率、效果。
（一）课题组成员合著《走向高效课堂》一书，影响深远
本书是一本系统的高效课堂实践培训手册，为教师提供了一幅明晰的高效课堂建设路线图。
1.基本内容
本书结合案例剖析，通过发现问题与困惑、提供策略与方法的形式，系统阐释了高效课堂实践的核心要素。从八个方面提出了走向高效课堂的策略与方法：从旧理念走向新理念、从“大班”走向“小班”、从“观模”走向“建模”、从教案走向学案、从牵生而教走向顺学而导、从学会走向会学、从以教评教走向以学评教、从被动发展走向主动发展
2.主要创新和学术价值
（1） 从应用上、课堂实际操作上对教师走进高效课堂系统地、全面地提出了策略与方法：
提炼了高效课堂的特性，总结了高效课堂的理念，提出了应用理念的策略与方法；
提出了班级文化建设、班级小组建设的策略与方法；
提出了“观模”、“临模”、“建模”的策略与方法；
提出了编写“学案”的策略与方法；
提出了高效课堂的五种动态、高效课堂教师导学的策略与方法；
提出了高效课堂学生学习的策略与方法；
提出了高效课堂教学评价的操作方法；
提出了基于高效课堂教师主动发展的策略与方法。为广大教师走进高效课堂（很多策略与方法可用于常态课堂）引路导向，排疑解难，讲“理”授“法”。
（2） 成果的最显著特点，体现在结合本地各实验学校、各地名校的实践与理念、经验与问题，整理八类问题与困惑，然后分别找出解决问题与困惑的策略与方法。
（3） 改变长期以来课堂教学“唯师”、“唯教”、“唯书”的状况，改变教师读本中理论理念多、教例案例少的状况，使新课程理念在课堂落地生根、开花结果。
（二）构建了基于高效课堂教师自我教育策略的理论和操作体系
1．找出了基于高效课堂教师自我教育的问题与困惑
基于高效课堂教师自我教育的问题与困惑主要表现在：教师教育信念一时难以转变；教师自主学习意识不强
2. 明确了基于高效课堂教师自我教育的意义
现实意义：解决了当前我县中小学践行教育局提出“全面打造高效课堂”的学习与实践问题。
长远意义：减轻学生课业负担，向课堂要效率，教师转变观念，提高自我教育能力，构筑高效课堂，是为学生减负的应然路径。
通过本课题的研究，我们找出了一条通过教师自我教育达成课堂高效的桥梁，为培养提高通过本课题的研究，教师素养、提升学生学业水平作出了应有的贡献。
通过本课题的研究，我们发现，要促进教师自我教育，必须基于一个目标，给出一个任务，自我教育才能有的放矢的落实，教师的自我教育能力才能真正提升。基于高效课堂的教师自我教育，就是任务驱动型的自我教育，是一个朝着高效课堂这个目标进行的自我教育，因而，教师自我教育成果显著。
3．研究出基于高效课堂教师自我教育的策略操作体系
（1）探究出了基于高效课堂的教师自我学习的三大策略
一是选好内容，自学、自练、自修：我们主要通过书刊阅读、网络阅读自我学习高效课堂相关文本。我们找到了网络学习流程：
网络日志（blog）
设定网络学习目标
网络学习流程
二是选定伙伴，交流、合作、研究：高效课堂实践都强调教师之间的平等对话、精诚合作、专业切磋，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。以课题为纽带建设“研究共同体” ；建设多维互动的立体教研通道：借助网络平台，实现资源共享，使教师之间实现资源共享成为可能，E-mail、QQ群、学科教学主页、blog等都可以实现教师之间有效的对话与交流；高效课堂课改同步研讨：备课组同步研讨活动、教研组同步研讨活动、全年级乃至全校同步研讨活动、与兄弟学校同步研讨活动，不同教师就同一教学内容同步开课等，相互借鉴，相互促进；优秀课改成果展示：部分教师脱颖而出，在高效课堂课堂教学改革实践中形成先进的、值得推广的教学经验。
三是定好课题，教、学、研一体化：我们的每一所高效课堂试点学校，都选择一个小课题进行研究，“教”即教师的教育教学活动；“学”即教师自学； “研”即进行教研教改。“学“和“研”统一在“教”之中。如此，教师的职业活动就由传统的“学而不厌、诲人不倦”，扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过去的“教学相长”变成“教学研三位一体”。 “教学研三位一体”既是一种培训模式，对于教师个人和现在的高效课堂课改而言，也是一种自我教育的模式。
上图
（2）明确了基于高效课堂的教师自我实践的策略
策略一： 自主学习，更新观念。我们要求教师在高效课堂的实践中学习，反思调整。
策略二：模仿训练，适应模式。课堂教学模式的临模分为五个步骤：一学习，把握模式结构；二思考，获得模式灵魂；三实践，习得操作技能；四对照，诊断模式差距；五改进，深入模式灵魂。
策略三：反思实践，积累经验。通过课题研究，我们的教师们形成了反思总结教学实践的习惯，大家共同的经验总结如下：课前精心准备是“高效课堂”实施的保证；优化精讲、精学、精练的时间安排，是“高效课堂”实施的重要环节；学会运用教材是“高效课堂”实施的核心；。坚持教学反思是“高效课堂”实施的延续。
策略三：调整提升，形成风格。在课题研究中，我们的教师不断学习，不断实践反思，不断调整改进，不断总结提炼，形成个人的教学风格。通过研究我们总结了形成教师个人教学风格的六种方法：选择突破法；综合建构法；实践升华法；理论渗透法；部分移植法；兼容并蓄法。
（3）探究出基于高效课堂的教师自我反思策略
按照高效课堂课改实验的开展时序，我们把教师自我反思策略分三个层次进行研究：
第一层次，在学习高效课堂的过程中，启动自我反思程序的策略。
倾听“内在的声音”。我们认为教学反思是
思考“意外的结果”。高效课堂实践中，教师经常会遇到一些非预期的意外结果，教师教学反思应该是多视角、多维度的，应对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在“为什么、是什么、怎么会、何时会、何地会”的自我追问中改善自己的教学取向。
捕捉反馈的信息。自我反思反馈信息：反思正面成功的经验。自己的教学有什么特色，有什么长处，主要经验是什么，主要做法有哪些，有什么生动的个案例证?反思不足，汲取教训。汲取反面教学教训，是总结正面经验所不能代替的。反思疑难，突破关键。新课改，视野新，标准高，难度大，疑惑多。反思的聚焦点应是体现课改的新理念与新成果。反思来自他人的反馈信息。反思来自学生、校长、教师、家长、专家等的反馈意见。
第二层次在模仿高效课堂过程中，找到自我反思方法的策略。
我们找出反思的基本方法：总结反思法；对话反思法；课堂实录反思法；教学后记反思法；行动研究法；课后备课法；阅读新知法。
突破了反思的重点难点。高效课堂反思的重点，一是突出学生的主体地位，注重面向全体的适应性，因材施教的启发性，创新思维的挑战性；在自主、参与、合作、探究八个字上做文章。体现主体地位，教师一定要给学生设计参与活动，留足参与时间，重视参与深度，反思参与评价。二是如何发挥教师的主导作用。发挥主体作用，关键是教师如何引导、如何帮助学生学会参与、学会发现、学会应用、学会提高。三是追求教学效果的“最优化”。负担合理、短时高效、掌握方法、气氛活跃，这是“最优化”的基本要求。 “最优化”不仅追求教学结果的优化，还追求教学过程、学习方法、能力培养的优化。
教师对哪些方面的内容进行反思是反思的难点。为找到一个能启动有意义思考的节点或实践与理论对话的窗口,我们通过研究发现在高效课堂实践中从以下几个方面反思最有效：
对教师自身教学情况。讲授的时间有多少？音调怎样？体态语言是否丰富？在教室里是怎样走动的？微笑教学了吗？训斥学生了吗？感到快乐吗？导致我心情不佳的事件是什么？最自豪的是什么？
对学生学习状况。听课的反应；自主学习状态；合作状况；异类观点（学生姓名、观点）；意外发现（学生的闪光点）。
对授课内容、方式、技能、技巧。关注现实生活的情况；与其他学科的融会贯通；师生交往互动状况；教学设计的效果；非预期性事件（处理方法怎样）。
对课堂整体状况。从学生那里学到了什么？什么时候感觉对学生关系最密切？哪些精彩片段值得仔细咀嚼？突发事件为什么让我措手不及？什么时候焦虑、沮丧，其特点有哪些？自我感觉如何？如果重上这一课将从哪些方面改进？
第三层系次，在构建高效课堂的过程中，养成自我反思习惯的策略。我们的教师在理论学习中、教学实践中和相互借鉴中养成自我反思习惯。经常反思分析，对自己的教学进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，使自己成长。
（4）发现了基于高效课堂的青年教师自主成长策略研究
第一，自我规划与专业引领。青年教师自我规划是指对自身专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。我们的主要做法有自我分析（充分认识自己）、环境分析（把握发展方向）、目标确立（形成发展愿景）、策略拟订（设计行动方案）。每个新教师制定一份自主成长规划，每个青年教师立足高效课堂，制定一份三年成长规划。
对于青年教师较多的课题实验学校，我们专门安排总课题组高级讲师、特级教师或者外聘专家对他们进行是理论对实践的指导，实现专业引领。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。
② 自主学习与自我反思
首先，是以问题为驱动的行动学习，根据自身工作需要来设计学习，目前我们主要就高效课堂课改实验而学习。其次，是以案例为支撑的情境学习。再次，是以主体建构为追求的研究学习，把理论学习与高效课堂课改实验研究融合在一起，教师在学习中充分释放和发挥自身巨大的主观能动性，自主地追求和实现个人的发展，真正成为学习和发展的主人；最后，是以群体为基础的合作学习，例如公开课、教学成果展示、读书汇报会、专题讨论、主题论坛、集体备课等。
此外，自我反思是青年教师专业发展和自主成长的核心因素，高效课堂需要教师的有效反思，教师自我反思的过程就是实践——反思——再实践——再反思的循环往复，通过这个过程不断发现新问题，解决新问题。
②
我们的师傅带徒弟是有艺术的：一是运用磨课、研课和修改教案的方法，提升新教师的业务能力。二是进行听课、评课，做出课后总结，亲自深入课堂手把手地指导徒弟。三是提供自己阅读过的书目，引导徒弟读书，让他在阅读中感悟和成长。四是带徒弟参与课题研究，合作撰写论文，引导他学习研究，学习写作，提升他的综合能力。
师徒结对相反的，新带老。具体实施是，老教师放下架子，向青年教师学习。青年教师上公开课、示范课，老教师积极去观摩，然后请青年教师听老教师的课，通过听、评、指导，促使老教师改变传统观念，适应新课程改革，接受新理念，新方法，然后在青年教师的帮助下掌握现代教学手段和技术，学会使用电子备课、参加远程教育、上网、建立博客、学会课件制作，改变过去“一支粉笔、一张嘴、一根教鞭，进课堂”的状况，同时让青年教师在带老教师的过程中，迅速成长。
同伴互助常以小组合作形式出现。在课题实验学校，教师们的合作学习也是课后研讨的主流。教师合作关注的问题大多是以促进学生发展为出发点，一般围绕课程开发、教材分析、教学策略实施；教学评价、课堂管理等问题进行研究。
③
依据高效课堂的要求，课堂要从以教师为主转向以学生为主体，教师的教案也逐步转变为学生的学案。把教材中抽象的、静态的、结论性的知识，“开发”成具体的、动态的、探究性的知识，使学生能够带着问题、困惑、理解走向自我、走向同伴、走向教师。课题实验学校的学案编写与教师集体备课紧密相关。
集体备课的方式主要有口头交流式、集中研讨式和网络商讨式三种。学案的编写，主要由集中研讨式推进。
⑤ 推门听课与教学比武
“推门听课”起初是作为课题实验学校管理课堂教学的一种手段，也因是直面原生态的课堂而被推崇。每一位青年教师都自觉扎实备课，“开放”自己的课堂，笑迎八方“听众”，并且在不断的听到不同的声音、意见和建议的同时，准确把脉课堂教学中存在的问题与不足，并不断地进行修正、完善和提高，从而快速、健康地发展。
课题组联合县教师进修学校和县教研室，每学期各学科的高效课堂教学比武。通过教学比武，促使青年教师进一步更新教育教学观念，改进教育教学方法，创新教育教学手段，提高教书育人水平，促进自身专业成长，推进高效课堂课改实验，提升教育教学质量。
四、成果与影响
我们通过三年的研究，立足高效课堂，本着为促进广大教师不断成长与发展的宗旨，参阅国内外专家发表的有关自我教育和教师教育的大量研究成果，根据我们的一些切身体验，构建了基于高效课堂的教师自我教育的理论和操作体系，一定程度上填补了教师专业发展中教师自我教育理论与操作体系的空白。
1.《走向高效课堂》一出版就引起基础教育的广泛关注。作品剪裁用心，兼顾双效，社会反响良好，广受一线教师好评。
（1） 高效课堂实验学校培训教材使用。例如，湖南省宁乡县就有48所学校，用该书作为高效课堂教学的培训教材。
（2）列为《中国教师报》全国教师培训基地指定教材
该书是一幅明晰的高效课堂建设路线图，是一本系统的高效课堂实践培训手册。出版不久就被《中国教师报》向教师做重点推荐，并列入《中国教师报》全国教师培训基地指定教材。
（3）《中国教师报》对该书做了书评
《中国教师报》采编部主任、高效课堂倡导者李炳亭先生如是评价：课堂教学改革的方向一定是从课堂到教学、从课堂到教育、从教育到人的认知拓展。而至于课堂教学本身，或者说高效课堂是什么，本书的解读足以让我因共鸣而生钦佩。我负责任地说，这本书有资格成为高效课堂的“代表作”！
（4）各地中小学自发开展了围绕该书的读书活动
伴随着图书热销，各地教育局和中小学自发开展了围绕该书的读书活动，撰写相关书评及心得体会数百篇。见《 <走向高效课堂>读者心声》。郑州市教育局组织全市8.9万中小学教师开展“道德课堂教师读书”活动，《走向高效课堂》一书，成为了活动中八本推荐书目的第一本。见附件《关于参加郑州市教育局关于举办第四届“道德课堂教师读书”活动的通知》。
（5）2014年7月——10月，怀化芷江县教育局、郴州市教育局他青睐于我们编写的著作《走向高效课堂》，并且通过出版社，每人购书一本，作为全县教师高效课堂建设必读本。课题组成员黎亿平、黄琼、丁常春受邀到他们的学校做讲座并听课评课。
2.子课题实验学校，边研究边实践，教师快速成长，迅速适应并落实高效课堂，收到了很好的效果。
（1）五里堆中学、城北中学、玉潭实验小学、金海小学、金海中学，通过教师自我教师，推进高效课堂课改实验，受到学生的喜爱，优生更优，原来不喜欢上课的学生也爱上了课堂，而且很爱表现自己。同样也受到家长和社会的好评，经常有来校参观学习的外地领导和老师。
（2）受课题实验的影响和推广，我们县90%的中小学校，通过教师自我教育，在进行高效课堂课改实验。每个学校都创设自己的高效课堂模式，
有自己学校各学科各年级的导学案，有的还结集出版，全国发行。
五、改进与完善
课题研究虽然取得了一定的成绩，但仍有一些值得深入探讨的地方。如掌握基于高效课堂教师自我教育的管理对策。
实现高效课堂，要加速教师的成长，固然需要以教师本人深刻领会自我教育的社会意义和发展自身的个体意义作为认知基础，需要探讨自我教育的策略，但是，仅仅具备这些还是不够的，还需要掌握教师自我教育的管理对策。一是加大教师学习自我教育思想的力度。二是加大教师进行高效课堂和自我教育行动研究的力度。这些问题将是我们下一阶段重点进行研究的对象。
《基于高效课堂的教师自我学习策略研究》课题组
2014年10月28日
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