《培智低年级看图说话教学三步曲的实践与研究》研究报告

 

武安市特殊教育学校    王建英

 

摘要：培智学生由于大脑损伤或大脑功能有缺陷，大多数培智学生的语言表达能力都比较低下。由于一些培智学生存在发音障碍或口吃等因素，与人交谈时说话断断续续，语言表达不清，甚至无法与人交流。往往支支吾吾说了很多，却仍无法弄明白他要表达的内容。说话颠三倒四，语无伦次。为了让培智学生正常地与人交往，具有日常口语表达的基本能力，增加他们的社会适应性，在语文看图说话教学中，教师要对他们加强口语表达能力的培养。进行看图说话训练可以较好地加强培智学生的观察能力、想像能力和口头表达能力，训练学生用自己的语言，凭自己的想像力，生动、形象地把图画中的意思说出来。通过课堂多种形式练习，对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。

关键词：培智学生    语言表达能力    看图说话教学

一、课题研究的背景

《培智学校义务教育生活语文课程标准》课程基本理念

培养学生适应生活的语文素养：生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。生活语文课程要引导学生丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。构建以生活为核心的开放而适性的语文课程：生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。倡导感知、体验、参与的学习方式：生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。注重潜能开发与功能改善相结合：生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发展、融入社会打下基础。

培智学生由于大脑损伤或大脑功能有缺陷，认知能力的低下，大多数培智学生的语言表达能力都比较低下。由于一些培智学生存在发音障碍或口吃等因素，与人交谈时说话断断续续，语言表达不清，甚至无法与人交流。往往支支吾吾说了很多，你却仍无法弄明白他要表达的内容。说话颠三倒四，语无伦次。知识经验欠缺，语言内容的扩充必然要受到限制，语言内容的贫乏又必然会造成无法表达，所以有些培智学生在与人交谈时，会语序颠倒，语法错乱，说出的话让人感到含糊不清，难以完整的讲述一件事，语言表达能力较差。根据我多年的语文教学经验，生活语文教学就是重视培养学生倾听、表达和应对的初步能力。而看图说话训练，则是倾听与说话训练中的基本训练方式，看图说话是在观察图画的基础上进行口头表达训练的一种练习，一般由观察，到理解，到表达，是一种看、想、听、说相结合的综合训练。作为培智学校的语文教师，强化智障学生“说” 的意识，培养良好的听说态度和语言习惯，训练他们的口头语言，提高他们的语言表达能力显得尤为重要。

二、课题研究的意义

培智学生由于先天缺陷，往往语言发展迟缓，词汇贫乏，主要表现在：发音不准，吐字不清，说话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事，语言表达能力较差。为了让培智学生正常地与人交往，具有日常口语表达的基本能力，增加他们的社会适应性，在语文看图说话教学中，教师要对他们加强口语表达能力的培养。通过课堂多种形式练习，对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础，生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、注重倾听与说话和书面语言学习的结合。倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。看图说话教学是培智语文教学中的一项重要内容，教师如果注重培养学生的看图说话能力，就能有效地带动语文教学的各个环节。进行看图说话训练可以较好地加强培智学生的观察能力、想像能力和口头表达能力，训练学生用自己的语言，凭自己的想像力，生动、形象地把图画中的意思说出来。使教师本人在语文课堂教学方面获得更多的经验，为培智语文教学提供更为高效的教学方法。

三、课题核心概念的界定

在培智低年级语文看图说话教学中实施看图说话教学三步曲教学法：第一步激情导图：在语文课堂教学中首先教师出示图画，用幽默风趣的语言导入图画，教师提出问题，例如：图上画的是什么时间，都有谁，他们在干什么，怎么干的等；第二步引导看图：教师引导学生按一定的顺序进行有序观察，如由上到下、由近及远、从左到右、或从人物到景物等，然后教师指导学生根据问题一步一步地回答，教师可做引领示范；第三步有序说图：教师在学生理解图意的基础上，根据教师的示范，让学生有序地说出图画中的内容，教师及时进行指导、纠正和补充。在教学中，教师要根据《培智学校义务教育生活语文课程标准》设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合情境体验活动开展语言训练；为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会；对语言障碍程度较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生模仿和理解；通过看图说话练习，使学生初步学会倾听、表达与交流，能听懂日常用语，能说普通话，能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。

四、课题研究的理论依据

（一）《培智学校义务教育生活语文课程标准》

课程性质：生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

课程设计思路：培智学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，把握培智学校教育特点，努力提高学生的语文素养，为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。

学习领域目标：初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。

培智学校义务教育课程设置实验方案：针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，多认少写的教学原则，尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。

（二）培智学生的特点

语言特点：培智学生的语言交流明显落后于正常儿童，主要表现在：发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事。由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。

个性特点：学习动机缺乏，培智学生缺乏认识活动的兴趣和需要，求知欲极不旺盛，很少表现出从事某种精神活动的动机，恐惧、胆怯、孤僻和退却。对形象直观的物体、图片感兴趣。

（三）培智学生学习中的困惑

培智学生由于先天的缺陷，语言和交往能力明显落后于正常儿童，他们说话很少，有的学生即使说话也表达不清。

我作为培智语文老师，必须引导学生从说话开始学习语文，说话是日常生活中人与人交往的需要，为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力，在语文教学中，我们要对他们加强口语表达能力的培养。看图说话是一种看、想、听、说相结合的训练。这项训练可以较好地训练弱智学生的观察能力、想像能力和口头表达能力，训练学生用自己的语言，凭自己的想像力，生动、形象地把图画中的意思说出来。通过多种语言训练形式，对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。

五、课题研究的目标

（一）培智低年级学生年龄小，教师怎么教，学生就怎么学，通过课题研究，使培智低年级学生看图说话的能力有明显的提高，轻度智障生能看懂图画，根据图意自己说出一段完整的话，中度智障生经教师指导看图能说出一段完整的话，重度智障生在问题引导下能简单地说出一段话。

（二）激发学生对看图说话的学习兴趣，鼓励学生积极主动参与课堂多种形式的活动，大胆开口，主动模仿，促进学生养成爱动脑、动口和动手的好习惯，变“牵手学”为“放手学”，逐步培养学生的观察能力、想像能力和口头表达能力。

（三）规范学生的语言，强化培智学生“说”的意识，培养良好的听说态度和语言习惯，着重训练他们的口头语言，提高他们的口头语言表达能力。

（四）使学生掌握一定的说话技巧和方法，形成一定的综合运用语言能力，为以后的语文学习打下良好的基础。

六、课题研究的内容

课题研究以培智学校义务教育实验教科书生活语文为研究内容，充分利用语文课堂主阵地，在课堂上注重对看图说话的教学，实施《培智低年级看图说话教学三步曲的实践与研究》，通过语文课堂实践研究找出学生学习看图说话存在的问题，然后教师在教学中运用看图说话教学三步曲有针对性地研究在教学中实施步骤和方法，第一步激情导图，通过教师启发诱导，激发兴趣，使学生“有话想说”， 第二步引导看图，教师直观引导，创设情境，使学生“有话可说”, 第三步有序说图，教师有序指导，练习说话，使学生“会说能说”，培养学生学习“说”的技巧和方法，形成一定的综合运用语言能力。在研究的过程中不断总结归纳，逐步形成一套完整的教学模式。

七、课题研究的方法

（一）参考文献法。收集与课题有关的材料，从书籍、网络上学习最新的研究成果，吸取先进经验，结合教与学的实际情况，借鉴经验，作出分析，推进课题的深入研究。

（二）行动研究法。课题研究中对学生参与课堂教学的兴趣、能力等方面进行调查、评估。请专家和有经验的教师指导，提高研究的水平。

（三）案例统计分析：在课题研究的实际过程中，结合课堂教学实践，实施看图说话教学三步曲，使每一节课有收获，有实效，真正能提高课堂教学质量，积累课例材料并进行对比分析。

（四）总结归纳法。及时总结每阶段的研究成果，寻找不足，取长补短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法体系，更好地应用于实践。在研究过程中，教师及时交流总结研究成果，撰写论文、心得体会，记录教学叙事，教学日志，做好数据的统计与分析。

八、课题研究的步骤

第一阶段：调查、准备阶段（2017.09--2017.10） 课题立项，收集课题研究所用资料和材料，对大量原始文献资料或研究过程中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼，撰写课题开题报告,为下一步的研究做好铺垫。

第二阶段：研读、研究阶段（2017.11—2018.12）研读和课题有关的书籍、杂志，分析相应的文献资料，利用网络收集相关的资料，撰写读书心得。

第三阶段：实践、实施阶段（2018.01—2018.04）深入课堂教学使理论和实践相结合，设计教学方法和步骤、撰写课例、课后反思、归纳总结。从课堂反映的问题进行及时弥补，改进教法。

第四阶段：整理、结题阶段（2018.05—2018.06）收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，筛选、、撰写实验报告，认真完成结题。在校内推广课题成果。

九、课题研究的过程

（一）调查准备阶段

课题立项成功，我开始收集课题研究所用的资料和材料，对大量原始文献资料或研究过程中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼，撰写课题开题报告,为下一步的研究做好铺垫。

（二）研读研究阶段

1、理论的搜集和学习

我首先利用网络搜集了大量资料，《浅谈培智低年级语文看图说话教学模式的运用》、《看图说话三步曲》、《浅谈智障儿童语言表达能力的培养》、《新形势下的培智生活语文教学研究》、《智障学生口语表达能力训练探微》、《智力落后学生语言训练》、《如何指导孩子看图说话》等，我又在特殊教育网学习了许多文章，接着，学习了书刊杂志《现代特殊教育》、《特殊教育》等，通过理论学习我撰写了读《口语交际训练“二步曲”》心得体会、读《智力落后儿童语言训练》心得体会、读《小学生看图说话话写作技巧分析》心得体会、读《培智学生语言障碍特征研究的综述》心得体会、读《如何指导低年级学生看图说话训练 》心得体会、读《浅议在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力》心得体会，用理论充实了我的头脑，奠定了理论思想基础。

2、对学生的分析和研究

（1）对培智学生的特点的观察、分析和研究

我在语文课上通过课堂提问观察学生，了解学生的语言特点，交流情况，找出学生的个性差异，总结出培智学生的特点：培智学生的语言交流明显落后于正常儿童，主要表现在：发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事。我对学生的了解便于以后更好地制定教学方案和教学计划。

（2）对学生做调查问卷并进一步对学生做好统计和分析

（3）我和家长交流充分了解学生在家里的说话交流情况。

3、对全日制培智生活语文教材的研究分析

培智生活语文教材的特点之一就是图文并茂，在每册教材中都有大量的图画，这样色彩鲜艳的图画给予学生多感官刺激，能吸引学生的注意力，有利于提高学生学习语文的兴趣。

（三）实践实施阶段

1、精心设计教学方案

语文课堂是我研究的主阵地，因此我对每一节看图说话教学在教学方案上进行了精心的设计，每一节课都要备教材、备学生、备方法，根据教材和学生的特点进行各种教学方法的尝试，根据教学情境的需要和学生的特点确定合理的教学目标，教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，从而保证教学活动的顺利进行。例如在《眼睛》教学中，首先考虑到怎样引起学生的兴趣，再设计教案时我选用了猜谜语的方法，然后从吸引学生的感官出发，设计了直观形象的小女孩头像，让学生找出小女孩的眼睛，这样从直观图片入手，培养了学生的观察能力和思维为能力。并且在教学设计中设计了“猜一猜”、“认一认”、“学一学”、“说一说”、“练一练”、“比一比”等几个环节，充分显示了我的教学思路，使课堂结构更加完整有序。在《我们在上课》教学方案设计时，我选了用幽默的语言导入法“小朋友们上课了，看谁坐得最好。”“小朋友们，我这有一幅图片，你们要看吗？”这样学生的注意力就会一下子集中起来，为看图做好了铺垫，然后出示图片，引导学生按顺序看图说话，这节课设计了四个步骤：导入课题、学习看图、练习说话、拓展练习，教学过程设计直接明了，学生能在轻松愉快的对话过程中明白了图片的内容，有提高了语言交流的能力。

2、严密组织课堂教学

课堂教学是学生学习的主阵地，也是我课题研究的主战场，因此课堂教学的每一分一秒我都会珍惜，我从低年级学生入手，重点训练学生的看图说话能力，培智低年级语文教材图片占很多，每一课都是要求学生看图，然后再学词和句子。在教学中我充分运用了看图说话教学三步曲教学法，教学效果明显的大幅度的提高。例如在教学一年级《我会穿衣服》时，我首先运用第一步激情导图：“小朋友们，早晨起床的时候，我们第一件事是干什么呢？”学生就会想像自己早晨第一件事干什么？激发学生思考，然后导入小男孩穿衣服的图片，然后进行第二步引导看图：“师：我们一起看一看图上的小朋友是怎么做的？师：图上画的是谁？学生回答：小明，我，小朋友……师：同学们说得都对，我们用“我”代替名称好吗？师：什么时间？生：早上。师：什么地方？你是怎样看出来的？生：在家里。师：“我”在干什么？生答：穿衣服……”学习第三步有序说图：“师：图上画的是谁？什么时间？什么地方？在干什么？谁能用完整的一句话说出来？生答：早晨，我在家里穿衣服。师： “我”会穿吗？生答：我会穿衣服。”课堂上运用看图说话教学三步曲教学法，学生在直观的观察图画的过程中，运用了形象思维和逻辑思维，在和老师的交流对话中训练了语言，丰富了词汇，最后能说出一句完整的通顺的话，达到了教学目标，顺利的完成了教学任务，提高了教学效率，培养了学生的口头表达能力和语言交流的能力，同时学生的思维能力也进一步提高。

3、及时进行教学反思

课堂教学效率的提升，除了在课堂上师生的互动以外，及时进行课后教学反思也是非常必要的。进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。例如教学《我们在上课》时，我及时地进行了教学反思：看图说话《我们在上课》教学反思：优点：1、本节课教学目标明确，教给学生能看懂图画，能结合场景说词语和句子，运用了看图说话教学三步曲教学法，达到了教学目标和要求。2、课堂教学步骤清晰，突出了重难点，学生能在教师的引导下学习，较好的完成了教学任务。3、整节课堂师生配合较好，课堂气氛活跃，学生回答问题积极性很高。4、整节课以鼓励和表扬为主，学生兴趣浓，符合小学生的心理特点。5、引导学生运用多种方式练习说话，达到熟练地目的。6、能及时对学生进行学习习惯的培养和教育，学习效果好。不足之处：1、多媒体手段运用得少。2、学生年龄较小，个别学生坐一会儿他们就坐不住了，外出走动。在以后的教学中，我要扬长补短，不断总结经验，多运用媒体教学，语言要加强有趣性和生动性，争取把课堂效率再提高。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。

4、通过教研提高效果

在校领导和教研组的帮助下，我在课堂上顺利地实施了《培智低年级看图说话教学三步曲的实践与研究》，经领导和教师们的点评，我不断地弥补课堂的不足，及时发扬优点，总结经验，课题研究取得了很好的效果。

（四）整理总结阶段

我实施课题研究《培智低年级看图说话教学三步曲的实践与研究》以来，把我的全部精力用在了课堂教学中，用我学到的理论知识来指导我的课堂教学过程，然后在反思总结回归到理论知识，反复的进行，通过课堂效果显示，我的《培智低年级看图说话教学三步曲的实践与研究》可以提高课堂教学效率，使培智低年级学生看图说话的能力有明显的提高，轻度智障生能看懂图画，根据图意自己说出一段完整的话，中度智障生经教师指导看图能说出一段完整的话，重度智障生在问题引导下能简单地说出一段话。规范学生的语言，强化培智学生“说”的意识，培养良好的听说态度和语言习惯，着重训练他们的口头语言，提高他们的口头语言表达能力。使学生掌握一定的说话技巧和方法，形成一定的综合运用语言能力，为以后的语文学习打下良好的基础。

十、课题研究的结果

功夫不负有心人，我实施的《培智低年级看图说话教学三步曲的实践与研究》课题研究取得了一定的成绩。我的课堂教学《眼睛》在“第四届特殊教育学校教师信息技术应用能力与交流活动”中荣获三等奖，并荣获武安市第二届优秀教育科研成果三等奖，多媒体课件《眼睛》在“第四届特殊教育学校教师信息技术应用能力与交流活动”荣获三等奖，课堂教学《星星》在“武安市第五届信息技术创新评选活动”中被评为优质课二等奖，在“武安市第五届信息技术创新评选活动”中课件《小壁虎借尾巴》被评为二等奖，校级公开课《客厅》、《红绿灯》得到了校领导和教师们的一致好评。

在课题研究过程中，认真撰写读书笔记、课后反思、录制课堂教学活动、教学案例、教育故事，随笔等，做好研究过程中的各项记录和材料的积累，并及时上传到个人课题博客。

十一、研究反思及今后设想

在我进行课题研究过程中，我取得了可喜的成绩，有了许多收获，达到了预期的研究目标，但也存在一些遗憾之处。比如在校学生数较少，还不能充分满足课题大量推广的需要；再如学生自身先天的缺陷，在短时间内全面大幅度的提高学生的语言交流水平也存在着很多的困难等等。课题研究还有很长的路要走，不会随课题的结题而结束，我将投入更大的精力和热情，继续我的研究之路。

 

参考文献：

【1】国家教育部颁布《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》

【2】王芳.《浅谈智力落后儿童语言训练》【J】.《黑龙江科技信息》，2012（09）:1-2.

【3】郑静，马红英.《弱智儿童语言障碍特征研究综述》【J】.《中国特殊教育》，2003（3）.

【4】周必玲.《口语交际训练“二步曲” 》【Z】《小学教学参考》,2001(1) .