走进教材，走进学生，用语文的方法教语文

                              ——读《黄厚江教语文》有感

                                      海门市海南中学      马海宁

随着新课改的推行，语文课堂地生动性、鲜活性越来越受到大家的关注，因此无论备课还是听课，我常常会把关注点放在问题的设计，多媒体的使用，学生活动的形式等方面，但是总会觉得课堂好像少了点什么。这个假期，我阅读了《黄厚江教语文》这本书，认真地学习了黄老师的课堂实录，也反思了自己的教学，真切地感受到：要追求高效课堂的构建，教师还是要回归文本，关注学生，下面我就来具体谈谈自己的阅读感悟。

一、抓住文本的核心要素，教学内容的确定从小处着手。

平时的教学中，我们常常根据文章的文体特征，确定教学重点，比如小说，就会以把握情节、分析人物、理解主旨为中心，这样的课堂设计板块分明，但似乎只是内容比较丰富，以多取胜而已。

黄厚江老师执教的《孔乙己》一课，只是以孔乙己的“一双手”作为切入口，并贯穿整堂课。他先引导学生抓住“这双手”的特征和描写角度，初步解读人物的性格特征；然后抓住用手走路的异常行为，认识人物性格的悲剧性；再依据情节展开，补充描写手，感受人物的内心世界，理解人物命运的悲剧性；最后展开想象，合作描写孔乙己之死的场景，深化对小说人物形象和小说主旨的理解。其实黄老师不是没有读到孔乙己这个“全人”，不是没有读到鲁镇酒店的环境，也不是没有读到丁举人、“看客”们，而他却把眼光聚焦到孔乙己的“这双手”上。是因为孔乙己的善良、迂腐，他的自命清高、好吃懒做，无不在“这双手”上得到了表现， “这双手”是孔乙己性格的标志，也是孔乙己命运的象征。只是一个极小的切入口，却能够准确地带领学生一步步由浅入深，实现对文本的深入解读。

正如黄老师所说的，课堂内容的确定，不仅要恰当，更要“以少见多，约中见丰”。所以，我们的教学内容的确定不必面面俱到，而应该吃透教材，理解丰富的教学内容之间的深层联系，发现文本解读的最佳“节点”，从小切口进入，使教学内容相对集中一点，将“教”与“学”融合在一起，深入地理解 “文”与“意”。

二、符合学生的认知规律，教学过程的设计简洁层进。

     实现课堂的最大张力需要匠心独运的精心设计。黄老师的课都很“干净”，教学环节不多，清澈如水，学生活动，师生互动，似乎信手拈来，却又别具匠心。    

比如《装在套子里的人》一课，黄老师巧妙地抓住了“套子”这一主线展开，首先通过“数一数别里科夫身上有多少套子” “别里科夫身上数不清的套子中哪个是最主要的”两个问题，组织学生进入文本学习，由浅入深地理解别里科夫所受的思想禁锢。接着“别里科夫和华连卡有没有结婚的可能” “那么会不会，也不谈也不死呢？”借这两个问题，带领学生细致分析了人物之间的性格矛盾，读懂人物命运的必然性，对人物的解读更全面，也更加深入。最后，让学生比较“套中人”和“装在套子里的人”两个不同标题的内涵，揭示出小说的主旨。

整个教学过程主线清晰，简洁明了，却环环相扣，层次分明。学生在老师的带领下读懂人物，读懂情节，读懂主旨，更在最后的总结中提炼出明晰的欣赏小说的方法，完全符合学生的认知规律，自然又到位。

    这堂课教会我：教学过程的设计应该由浅入深，逐层推进，只有符合各种文体阅读的规律和学生学习认知的规律，才能很好地激发学生学习的兴趣和热情，取得良好的学习效果。

三、关注学生的阅读体验，教学活动的安排体现语文性

叶圣陶先生曾说过，阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。这句话说的就是品味语言的重要性，也是我们在安排教学活动时应该关注的。

黄厚江老师在执教《葡萄月令》时，首先请同学自己选择课文中的段落，通过诵读初步理解文章的语言风格，接着让学生找找语言中的“多”，结合具体的句子，认识文章亲切、生动、质朴、平淡，“随意而又精心”的语言特点，然后让学生将文章缩写成一篇短文，再给缩写的短文加题目，并且比较缩写文字与原文字的不同特点，归纳出文章“说明文的内容，散文的意境，诗的语言”这一特点，再组织讨论“什么样的人才能写出这样的文章呢？什么样的人才能写出《葡萄月令》呢？”这个核心问题，直抵作者的内心深处。最后，要求学生用一个比喻说说葡萄在汪曾祺心目中的地位，并且要在文章中找出充分的依据，水到渠成地理解了作者“葡萄一样的心，葡萄一样的人”的特点。

这样的课堂没有动人的表演，没有华丽的现代化音像展示，有的是语言的活动，感性的读评，理性的品味，有的是全文的压缩，特定指向的概括，有的是读的训练，说的要求，写的提升和听的指导，这些全方位、多层次的语言实践活动，用的都是语文的方法，给予学生语文学习所需要的养分。

    这让我真切地感受到：一堂好的语文课应该带领学生从生活、人性等角度展开文本解读，走近人物的内心世界去体会、思考，逐步接近人物的情感与思想，应该借助听说读写等多样化的语文活动，启发学生体会、联想，察觉不同寻常的细节，理解文章的内涵，获得不一样的学习体验。

    读完这本书，收获颇丰，印象最深的是黄厚江老师提出，语文应该是“本原”“本真”“本位”的，我们应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以提高语文综合素养为目的，用语文的方法教语文。今后我也会在自己的教学过程中不断学习、改进。