海门市“本真语文”名师工作室

简报

主持人：沈烨萍                            2017年10月15日

 

匠心独运新风景

——南通市初中语文优课评比暨新教材培训活动掠影

http://s16/bmiddle/006HjN1bzy7hy0KlgBN9f&690 简报（五）" />10月12日至13日，由南通市教育科学研究中心主办、通州区教师发展中心承办的南通市初中语文优课评比暨新教材培训活动在通州区实验中学举行。海门市“本真语文”工作室全体成员全程参与观摩活动，并积极讨论交流。

来自南通六县一市的18位老师，执教了部编教材七年级语文新增篇目，《猫》、《动物笑谈》、《走一步，再走一步》、《植树的牧羊人》、《秋天的怀念》，展示他们各自的风采和教学理念。选手当场抽签，分两个场地进行角逐，南通教研员李凤老师及其他南通县市的教研员作为评委，进行打分。

本次活动，名师荟萃，同课异构，精彩纷呈。

葛军旗老师的课板书端正清楚，语言流畅，他把上课的思路和重点变成了一棵树，一棵立于天地之间彰显牧羊人精神的树。精巧的板书设计加深了我们对人物形象的认识。

薛晴老师的《植树的牧羊人》，独辟蹊径，从文章的第一小节“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”这句话切入，引领学生走进文本，抓住“长期”“他”“所做的事”这几个词或短语，指导学生走进文本，跳读找出相关的信息。薛老师还留意到编者所配的插图，让学生感知牧羊人植树的艰辛与执着，并以此为契机，激发学生的写作兴趣。

裴友军老师的课运用多种阅读方式。速读课文把握情节，跳读课文圈画关键词句，默读课文独立圈画，批注式阅读理解文字，品读课文思考人物形象，精读课文探讨文章主旨，是一节很有语文味的课。

周燕飞老师的课，最后一个环节写一句话：“我也要像牧羊人一样（  ）的生活（理由）。”这样的安排很好地加深了对作者观点的理解，也培养了学生的读写能力。

钱艺林老师执教的《动物笑谈》,告诉我们部编教材是双线组合，除了它的文体，还要考虑到它的人文问题。

赵晓丽老师整堂课的教学设计思路清晰，由“文中怎样表现‘我’的恐惧—‘我’为什么如此恐惧—‘我’为什么能够成功”三个问题串联起来，在“一问一导一答”的模式下吃透文本内容，体味作者思想感情。板书两个小脚丫，意蕴深远，恰到好处。

http://s13/bmiddle/006HjN1bzy7hy0LO44k7c&690 简报（五）" />新教材可以这么教，每一位老师都是一道独特的风景线，每一份设计，都有独具匠心之处。工作室的成员们认真听课、记录，课后互相切磋琢磨，对我们教学水平的提高，具有深远的意义。   

       

工作室成员心得：

新教材可以这么教

——周燕飞老师执教《植树的牧羊人》有感

宋泉汶

《植树的牧羊人》是法国作家让•乔诺写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲，证实了孤独者能够找到幸福。七年级的学生通过自主阅读初步把握这篇文章的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。通州实验中学周燕飞老师的教学，带给我们如下一些启示。

一、以学生的认知能力作为教学实际的逻辑起点

在理想的阅读教学中，施教者需“目中有人”。在教学预设环节，教师头脑中就需要有一个“标尺”——学生的认知能力；在课堂生成中，教师更要时时处处关注、呵护和尊重学生的阅读感受，引导学生运用正确的方法，自主学习和探究，课堂要“留白”，要给学生思维发展留下空间。

周老师上课伊始，抛出了问题“看到这个题目，你有哪些问题？”。学生的回答能够让执教者在第一时间更深入地了解学情，即了解学生最直接、最感性的思考，了解学生的“原始阅读感受”，而这恰恰是学生认知能力的一种体现，也是课堂生成的逻辑起点。学生的提问有：牧羊人为什么会植树？怎样植树？在哪里植树？……周老师巧妙利用这个“节点”，引出了第一个教学重点——观察一件事。

二、让学生在“发现”中体会“摘果子”的快乐

课堂怎样生成，并非随心所欲，由着性子来。教师要心中有数，“数”既包括老师对文本的解读，又包括“知识呈现形式”，还包括教学预设达成的手段。教师有了“数”，才能达到及时把握火候，高屋建瓴地点拨和指导的境地。这其中，首先要让学生“发现”，教师要将“发现”的权利还给学生，让他们体会自己“摘果子”的快乐，这是阅读最基本的意义和最基本的能力，是真正意义上的尊重学生，尊重学情。没有发现和摘取，就没有真正意义上的阅读。

http://s9/bmiddle/006HjN1bzy7hy0Phgwwc8&690 简报（五）" />在“观察一件事”的教学环节中，周老师设置了三个问题：1、文中怎样写这片山地的“荒”的？提示：抓住描写对象，以用词、修辞角度思考。2、牧羊人又是怎样植树的呢？把你勾画的句子在小组里进行交流分析。提示：提炼富有表现力的词语。3、植的树怎样了呢？长得好不好？提示：结合具体词语、句子来分析。周老师设置的问题都给学生提示，给予思考的角度，自己不理解或理解不好的地方，小组合作交流。师生关系平等对话、共同合作、相互理解，教师有意识地引导学生掌握研究问题的方法和步骤。这样的设计，最大限度地让学生在“发现”中“摘果子”，在“合作”中共同发展。

三、让学生在理解文本的基础上完成拓展与延伸

语文课应该包含丰富的人文素养，这毋庸置疑。人文价值发掘的一个重要途径就是课堂中的拓展延伸。由课内向课外的适当延伸，实质上是一种迁移教学。这种拓展延伸有三点需要注意：一是立足于文本的基础，即师生在对文本充分解读与把握的基础上拓展延伸；二是延伸必须有明确的目的，如根据文本与学生的实际情况精心设计拓展教学的训练点，有助于学生对文本的深入理解；三是要准确把握拓展延伸的“点”和“量”，“点”是何时拓展，“量”是教学时间的控制。

从周老师的课堂看，最后一个环节为写一句话：“我也要像牧羊人一样         的生活，          （理由）。”学生踊跃回答，这样的安排很好地加深了对作者观点的理解，也培养了学生的读写能力。

但周老师的课堂也给听者更多的深层次的思考：如何在课堂生成过程中最大限度地“隐蔽”预设的痕迹？教师的点拨如何更好地切中肯綮？对这样一篇课文是否能从背景的层面进行更深入地剖析呢？当然，我们不需让一篇文章承载太多，但追求课堂的精致和品味，应该是每一个语文老师的追求。

 

学习了才知道要学习

                   ——观摩优课有感

唐华凤

今天听了如东薛晴老师的一节《植树的牧羊人》，感觉是一节好课。

第一，导入新颖。以第一小节为例，薛老师带领同学们学会运用圈点勾画法找出文中的关键词“长期”、“他”、“所做的事”，借助“长期观察 他 所做的事”梳理文章内容。将事情发生的时间、地点、人物、结果、精神一应俱全地囊括其中。这样既梳理了文章内容，又引进了读书方法，孩子们能据实地整体感知课文。

第二、切入得当。薛老师用作者在文末有一句充分肯定的评价——“他做到了只有上天才能做到的事”来切入，让孩子们紧扣“难”，默读文本，揣摩哪些地方体现出牧羊人种树的“难”，使孩子们阅读有把手，思考有深度。在孩子们展示的基础上，老师又做了提升，用PPT出示几个难：

生活在荒漠是困难的，

挑拣橡子是不容易的，

将种子种入干涸的土地是艰难的，

种子的成活，是更加不易的，

老人孤独一人，年纪也大了，

而且历经了两次世界大战……

我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！

让孩子们在反复朗读中进一步体会老人的不辞辛苦、坚持不懈。

据此，朗读与语言赏析相结合，对课文的解读达到了一定的深度。

第三、巧用插图。对于课文的插图，我们在平时教学中都不太在意的。可薛老师引领孩子观察插图中的人物，让学生观察种树的姿势、动作，阐述种树的过程，使孩子们在形象的图画中提升理性的思维，可谓妙到极处。

http://s15/bmiddle/006HjN1bzy7hy0QlGxg4e&690 简报（五）" />第四、对比有度。在体会牧羊人是个难得的好人时，薛老师出示原版背景材料：“……人们只有一个念头，赶快想办法，逃离这个鬼地方……”通过原版和课文的比较，深度理解为什么说牧羊人是“难得的好人”。这些人破坏，牧羊人在创造；这些人抱怨，牧羊人用行动在改变；这些人在逃离，牧羊人选择坚守……

面对如此恶劣的环境，如此艰难的劳作，牧羊人还能保持这份坚定、平和与安宁，实属不易！对比之下，人物的形象更加鲜明，孩子们的收获满满。

第五、 板书精致。

植树的牧羊人

                                           让·乔诺

（1910）1913—1920—1945                         难

 

废墟     茂盛     源源不断            长期观察   他   所做的事

干涸     鲜嫩     生机勃勃      

                                        （奇迹、生命、幸福……）

                                                 

                                             难得的好人！

这是薛老师的板书，瞧，多好呀！将文章的结构脉络、高原的变化、人物品质以及对他的评价，寥寥几个词语就全面再现出来了。看到薛老师的板书，俨然知道了她上课的内容和环节，也能想象出这是一堂声情并茂的课。

薛老师上课上得这么好，我明显感觉到了自己的差距，真正明白：学习了才知道要学习。

 

立足文本，追根溯源，渗透思想

                       ——观摩2017年南通市初中语文优课评比有感

陈燕

 金风送爽，丹桂飘香，这是一个幸福的季节。虽然细雨蒙蒙，但我的心情格外靓丽。作为工作室的成员，有机会观摩2017年南通市初中语文评比比赛，向各位来自六县一市的语文教学能手学习，聆听专家的指导，是这一季最甜蜜的事。

本次比赛，以部编教材中旧教材未有的篇目为教学内容，对参赛选手来说，这是一种挑战，同时又能充分发挥教师对教材的自我解读、建构的能力。非常佩服有的老师选择了对大多数老师来说教学难度偏大的篇目，体现了教育人迎难而上、教无止境的精神。虽然大家选择的教学篇目不尽相同，但都能够充分挖掘文章的思想内涵，不拘泥于内容本身，由文本拓展到生活、社会、世界，融入人文教育。对学生的教学，很多老师能够注重多种方式引领，重视朗读，读中品、读中悟，形式多样，让学生真正走进文本，与文字交流，与作者交流，真正读懂文字，读懂作者的写作意图。

其中，如东曹埠初中的薛晴老师的课堂让我特别有一种如沐春风的感觉。薛老师选择的课文是《植树的牧羊人》，这篇课文是参赛篇目中的热门，在教学重点和教学构思上，很多老师不免雷同。但薛老师独辟蹊径，从文章的第一小节“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”这句话为切入点着手，从方式上，指导学生阅读同时圈点勾画加以批注，从读文起始就教会学生正确的阅读姿势与方法，这种习惯的引领无疑是语文教学，特别是阅读教学的基础又是重点。很多学生之所以读不懂文章，没有正确的阅读姿势与方法是一个很大的原因。另一方面，薛老师由这个句子，开始引领学生走进文本，梳理出本文的主要内容。抓住“长期”“他”“所做的事”这几个词或短语，指导学生走进文本跳读找出相关的信息。这在潜移默化中教会了学生如何抓住文章的重要语句，把握文章的主要内容，找到最关键的信息。教学中，薛老师带着学生关注的不仅仅是文字，还包括编者匠心所配的插图，充分利用图画这样的艺术形式，让学生更为感官地感知牧羊人植树的艰辛与执着，并以此为契机，激发学生的写作兴趣，实为神来之笔。课堂上，薛老师不仅要求学生能够从面上把握文章的大意，还能够注重细节带给学生的深层体悟，点面结合。在处理文中的对比时，其实是融入在整个课堂的始终的，而不是生硬地独立成一部分，而这恰恰是符合读者的阅读体验的。更难能可贵的是，薛老师解读文本，并不局限于文本本身，而能够去追根溯源，将文本放置在未删节的版本中，并结合作者本人的介绍，让学生对牧羊人的形象、文章所宣扬的人性美以及人格的伟力有了更加全面深刻的认识，用作业的形式将精神的种子播进学生们的生活，在他们的心里生根发芽。整堂课，可谓容量大、形式多、训练实、面度广，但薛老师游刃有余，节奏自然，让人钦佩！

我想，同样是农村初中的老师，薛老师的深厚教学功底一定离不开她常年的积淀、探索，自我的修炼。今天，我将她视为我的楷模，以此砥砺自己，不管身处何地，都要以阅读和探索为途径，提升自己的教学素养，为谋一个更丰满的语文教学生涯而奋斗！

 

植树的意义，牧羊人的伟大

——观摩2017年初中语文优课有感

马海宁

十月十二、十三日，作为“本真语文”名师工作室的一员，我有幸来到南通市通州区实验中学，观摩南通市2017年初中语文优课评比。在一天半的时间里，来自南通各区县的十八位参赛老师给我们带来了优课展示，从他们的精彩课堂中，我受益匪浅，其中令我印象最深的是通州区实验中学葛军旗老师给我们带来的《植树的牧羊人》一课。

http://s3/bmiddle/006HjN1bzy7hy0X4Oqeb2&690 简报（五）" />一、教学设计：问题设计由浅入深、层层深入

 1、导入开门见山，紧扣题目。葛老师板书“牧羊人”让学生说说，看到“牧羊人”三个字，你会产生什么问题？并要求学生从文中勾画出相关语句，并用“这是一个_______的牧羊人”的句式，让学生谈谈对牧羊人的初步认识。

学生从文中相关语句中，主要从性格，品质方面思考。葛老师又提出这样的问题，文章的标题为“植树的牧羊人”为什么取名为“植树的”牧羊人。学生通过思考，发现“植树”是主要事件，本文就是写牧羊人“植树”，“植树”是贯穿整篇文章的。教学设计条理清晰，学生整体把握了本文的主要人物及主要事件。接着具体分析就围绕这两个方面展开。

2、通过跳读、对比、分析植树的意义，葛老师设计了三个问题。分别是（1）为什么要植树？（2）没有树的高原是怎样的？（3）植树后的高原景物发生了怎样的变化？让学生跳读课文，找出相关语段，通过对比学生对这些问题都一一找到了答案。明白了植树让这个本来是荒芜的沙漠，变成了生命的绿洲。明白了树意味着生命，明白了植树的意义。

3、通过精读，分析牧羊人的形象。葛老师由“植树改变的仅仅是自然景物吗？”这一问题过度到，其实植物也让住在这里的人们也发生了改变，从而让学生以“牧羊人，我想对你说：_________”句式思考。对牧羊人这一形象的分析。当然也有人认为这个问题可以放到最后一个环节，甚至也有人认为这个问题显得重复。但我认为这个问题放在这儿，有他的合理性，可以先从浅层次谈谈对牧羊人的评价。这正好为后面具体分析牧羊人的形象作了铺垫，同时也为主题的探讨作了准备。在分析牧羊人形象这个过程中，葛老师抓住课文的具体语段，或比较、或观察图片、或缩写，分别从不同角度探讨分析了牧羊人的“无私高洁”“一丝不苟”和“孤独坚守”学生通过这一环节能切身感受到牧羊人的形象。

4、紧扣文本，感悟启示。葛老师通过指导朗读最后一小节，让学生在朗读中感悟作者对牧羊人崇敬之情，并且最终让学生通过朗读表现把这种感情表现出来。

二、跳读、精读多种阅读方法、交叉使用。

葛老师在这节中运用了默读、跳读、精读多种阅读方法，交叉使用，相得益彰，效果很好。

在整体感知中主要采用默读这种方法，能节约时间，在分析植树的意义这个环节，主要采用跳读的方法，培养学生快速抓住重要语段，找到关键信息的能力。在“分析牧羊人形象”这一环节中，采用精读的方法，细细品味，抓住关系字词。通过细致分析，从而体会人物性格、品质。

多种阅读方法，也是初中生要掌握的一项技能，葛老师在这节课中很巧妙，很恰当地为我们作了示范。

植树让原本荒芜的沙漠变成了生命的绿洲，牧羊人的坚持让人钦佩，在教学这条路上我们也需要牧羊人的精神，坚持播下幸福希望的种子。

 

播下一粒粒种子，静待大树参天

——听南通优课评比选手葛军旗老师《植树的牧羊人》有感

海门市四甲初级中学    姜炼华

一曲好的音乐，能余音绕梁，且三日不息；一堂好的语文课，能引人共鸣，且让人品味，反复品味。通州之行，南通优课评比的语文课堂里，就有这样的好课，能让人反复品味的好课——通州实验中学得葛军旗老师执教的《植树的牧羊人》就是这样得好课。

1. 精心定位，找准切点，一路通途

http://s3/bmiddle/006HjN1bzy7hy0YOn4e92&690 简报（五）" />我想，葛老师在课堂设计时，是花了一番心思的。如何定位这篇文章？如何找准这篇文章的切入点？都是在葛老师的备课范围之中的。葛老师把整堂课定位成一棵树，在他的课堂里，这棵树是文本内容之树，是牧羊人所植之树，是主人公的精神品质之树，是教师架构课堂之树，是提升学生生命之树。

那么如何让这棵树在课堂上生根发芽，枝繁叶茂呢？葛老师站在整个单元的高度，让学生对牧羊人的相关语句进行圈点勾划，并提出“这是一个          的牧羊人”，谈谈对牧羊人的“初步认识”。绝妙的设疑，一个坚持不懈植树的牧羊人，如果不是充满对生活的热爱，又怎能这样义无反顾地坚持植树几十年。

由“热爱生活”为起点，接下去设疑、解疑环环相扣，解读文本一路通途：

（问）为什么不把题目改成“热爱生活的牧羊人”？

（答）植树概括了整篇文章的事件。

（问）牧羊人为什么要植树？

（答）没有树就没有生命，种植树木，就是在种植生命。

（问）没有树是什么样的，有树又是怎么样的？

（答）没有树就没有活力，有树充满生机。（概要）

（问）植树后的高原景物发生了怎样的变化？人们又有什么不一样？

（答）解析植树后的美好情景 / 朗诵改变后的人们生活状态【牧羊人创造了奇迹】

（问）作为一个普通的牧羊人，是什么样的精神品质，让他创造了奇迹？

（答）无私专注、一丝不苟【图文解析】

（问）牧羊人只是把橡子种下去就行了吗？

（答）一个人，一片山，整片森林，30年的坚守，需要的是对孤独的坚守。

……

葛老师的这堂课，从牧羊人的“热爱生活”进入文本，环环相扣的追问，将学生一步步引向课文的主题，不必费千钧之力，便让学生轻松地读懂了文本。

2. 细研文本，力求创新，娓娓道来

要给文本准确定位，课前的深挖文本是必不可少的；要让学生能达到之前的定位，引导学生细致地研读文本更是必不可少的。那么，如何引导学生研读文本？是遵循传统，还是努力另辟蹊径，求创新。葛老师的课堂告诉我们，可以在遵循传统的基础上，力求创新。整个课堂，听到的是书声琅琅，看到是释疑解惑，感受到的是浓浓的语文味道，这是传统；也让我们看到了换字换词比较异同，增删添改寻味语言，看图说话比较阅读，这是创新。讲语文是应该平和的，需要的是“玩味”，对语言的玩味，葛老师的课堂娓娓道来，受益的学生，感染的是听课的我们。

找一个精准的定位，寻一个准确的切点，细细地研磨文本，在传统上力求创新，娓娓地，娓娓地道来，在课堂里撒下的是一粒粒饱满的树种，静待，慢慢地，慢慢地，大树便已参天。

 

匠心独运，呈现生本课堂

海门市三星初中  王松祥

10月12日，有幸到通州区实验学校参加了2017年南通市初中语文优课评比赛课活动。如皋市外国语学校裴友军老师上的一节《植树的牧羊人》，让我感触很深。

亮点一：以问题为主导，环环相扣。

http://s8/bmiddle/006HjN1bzy7hy11Ao2rc7&690 简报（五）" />整节课设计了6个主问题：简要说说你读到了一个怎样的故事？普罗旺斯发生了哪些变化？牧羊人是一个怎样的人？牧羊人为什么要种树，遇到了哪些困难？牧羊人认为自己是一个伟大的、让人敬佩的人吗？假如你是作者，你想通过这篇小说对读者说些什么？6个问题，分别指向故事情节梳理、人物形象分析、小说主旨探究，由浅入深，环环相扣，充分带动学生课堂的思考，可见匠心。

亮点二：以阅读为抓手，层层深入。

整节课运用多种阅读方式。速读课文把握情节，跳读课文圈画关键词句，默读课文独立圈画，批注式阅读理解文字，品读课文思考人物形象，精读课文探讨文章主旨等。不同的阅读方式，给学生以把握文章的抓手，给学生以理解文章的台阶。读是语文教学的必备方法，通过读，打通了学生理解的障碍，通过读，理解了文本的精妙。可以说，这节课，裴老师抓住了语文教学的根本，是一节很有语文味的课。

亮点三：以学生为主体，生生合作。

合作学习是本节课的又一亮点。合作学习的要求很明确，先读，再思考，再合作，再交流，最后展示。合作学习的形式不单一，既有大组合作，又有1+1合作。合作学习的问题不肤浅，“牧羊人认为自己是一个伟大的、让人敬佩的人吗？”有一定思考的难度，不是从一个维度来设计问题。合作学习的时机很恰当，“牧羊人是一个怎样的人？”这样问题，学生容易泛泛而谈，不能结合到文本中，这时，引导学生在小组合作的基础上，加深对人物形象的理解。合作学习让课堂远离“课堂霸主”，让更多的学生走上展示的舞台，生生合作，学生成了课堂真正的主人。

有人说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”是的，语文教学是有规律可循的，但不存在具体的模式和方法。只要我们遵循教学的规律，创造性的运用教学方法，不断适应学生的心理需要，符合学生身心发展的规律，定能够让语文教学贴地而行，渐行渐远。

 

真正的幽默是让人思考的

                     ——观钱艺林老师执教的《动物笑谈》

                海门市海门港新区实验学校  花玉娟

九月南京部编教材展示活动上听了肖培东老师的一堂课《植树的牧羊人》，明白了语文应该老老实实教，语文可以简简单单教。越来越多的语文老师开始思考自己的教学，如何把语文课上成语文课。这次在南通市初中语文优秀课评比活动中又有幸听到了海门市教师研修中心钱艺林老师执教的《动物笑谈》一课，这是一堂真正的语文课，这样的课堂让语文回归了本真。

http://s15/bmiddle/006HjN1bzy7hy12tw9ode&690 简报（五）" /> “今天我们学习一篇课文《动物笑谈》”——钱老师在课上说的第一句话，没有大段文字的迂回，没有声光电的炫目，也没有做作的煽情。莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”就是极简的导入，开启了学生四十分钟的语文学习之旅，为后面的品读文本节约了时间。

简单介绍了一下作者，接下来的教学环节竟是“词汇积累”，初看让人大跌眼镜，这是多少年前的陈旧设计了，如今的公开课、课堂比赛中已经鲜有人用。可当看到屏幕上呈现出来的词语和老师的从旁提示，我才悟出了钱老师的别具匠心。

“凫”字，老师给了这样的解释——野凫，出自宋代梅尧臣的小诗《东溪》“野凫眠岸有闲意，老树著花无丑枝”。诗句的引用将“凫”的含义一下子从“野鸭子”上升为“眠岸有闲意”的意境、物我相融的闲适恬淡，原来对文本的解读在此就有了铺垫。我查过，“凫”字本应出自《楚辞·卜居》“将泛泛若水中之凫，与波上下，偷以全吾躯乎？”一句，本意略带贬义，“普普通通的鸭子”“随波逐流的鸭子”“偷生保全自己的鸭子”，在钱老师的点拨下，无疑更贴合康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》所传达出的情味。在语境中咬文嚼字、品字析句，谁能说不是学语文的科学方法呢！

“嗔怪”一词，也没有仅仅解释为“责怪，对人表示不满”，钱老师加了一句“主要用于亲密的人身上”，的确，“嗔怪”更多地表示对被责怪人包含的爱，如此理解这个词跟课文内容才是协调的。这样的巧妙安排在后面的教学环节中一一得到了呼应，听完整堂课，我才顿悟，不禁拍案叫绝：钱老师看似不经意的设计其实都那么契合这堂课对文本的解读——人与动物之间的亲近、信任与相爱，对个体生命的尊重和理解。

真正的幽默是让人思考的。面对部编教材的一篇自读课文，钱老师抓住“人”与“动物”可笑与不可笑的表现，走进人“可笑”行为背后的精神世界，探寻动物“可爱”背后的生命内涵。所有的思考与探讨都建立在对文本的反复品读，即使学生的理解和回答总有些磕磕绊绊甚至还会有偏差，却真真切切地呈现了学习的真实状态。

因为沉潜文字中，因为静下心思考，课堂教学的每一刻都充满着浓浓的语文味。无论是整体感知找文中“人”“动物”的可笑之处，概括场景的语词的选用与斟酌，还是找“可笑”背后似乎不符合常理的行为时对关键的第八、第九段的品读；无论是品读“可可偷摘纽扣”的犯罪现场时，对“整整齐齐”“排作一堆”等词句的关注，还是“河东狮吼唤鹦鹉”部分，对“俯冲”“只一下”等词句的品味，还是对“我”当时“叫与不叫”的矛盾心理的揣摩等，都是立足文本，以语言为核心的扎扎实实的语文活动，学生的听、说、读、写、思的语文能力在课堂上得到综合的训练。在宗派林立的语文教学界，“乱花渐欲迷人眼”，这堂课丢弃了教师的炫技，丢弃了课堂的热闹，丢弃了对学生的操纵，体现了语文老师对课堂的敬畏，维护了语文学科的尊严。

在情真意切的朗读中，在斟字酌句的品读中，钱老师一步一步将学生的解读引向了更深处——建立对个体生命的尊重和理解，才会去掉人的自大，心生怜爱进而悲悯，是对苍生的大爱！最后呈现的这段话，是作为课堂主体的学生在老师智慧地引领下思考的生成，深深地入了听课老师的心，势必也将影响着学生的人生观价值观。

本真的语文课堂就是这么妥帖。或许教师并不如其他名师般咄咄逼人地追问，学生也并非思维敏捷、对答如流，但师生就如同文中的“我”和“小凫”“可可”一样始终在生命的磁场中，心领感应，默契神会，共同享受着文字、文章的情韵。这该算语文课堂的理想境界了吧。

 

通州听课的心得

陆丽华

此次，参加了南通市初中语文优课评比的观摩活动，主要围绕部编教材展开的研讨活动，我觉得收获还是很大的。各个选手都是来自各县市，经过层层选拔来到了这个平台。此次比拼的课堂也是经过精心设计，反复磨课才最终展示在我们面前的。若是有分身术，我定不负这18节课，全部收罗下来，好好学习。

http://s11/bmiddle/006HjN1bzy7hy13wZWW4a&690 简报（五）" />收获很多，我觉得讲好语文课，前提是自己一定得对要讲的课有着充分而独到的认识，用咱们教师的行话说就是要备好课。得仔细研读要讲的课文，一遍又一遍地读，反反复复地读，这样才能掌控课堂，能和学生有思维的碰撞。对学生的要求也是如此，课内文本，不要觉得无所谓，现在部编教材的推行，那么这些文章确是最新的，学生要读。当然阅读也不能局限于课内，鲁智飞等老师都在课堂或作业中增设了课外拓展的环节，我认为这是很好的。部编教材阅读量增加了，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可这几年老不能实现，我们的部编教材就正在努力地好落实他的讲话精神——通过孩子和家长一起读书来实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。

第二，有感于老师们精心设计的课堂提问。南通北城中学的李天铭老师，海安海陵中学的赵晓丽老师，她们两位都是在跟同学们对话中，逐步深入对文本的解析，没有我们海门推行的这种模式化的课堂，却也让我听得津津有味，这也许是启发式的课堂，用几个问题串联起来，学生也是跟着老师的引导，逐步深入。我感觉条理很清楚，文章读得透。有时候想想，模式化的东西真的好吗？阅读不就是为了要读懂文章，感悟作者情感吗？李天铭老师最后用“赏猫之乐”，“失猫之痛”，“冷漠的怜悯”和“刺痛的良心”这几个关键词将对课文的分析串联起来，我觉得很巧妙，主题也和你明确，发人深省。而赵晓丽老师最后用两个小脚丫完成板书，完成课堂，给孩子们和老师都留下了深刻印象，以后记住板书，就能记住课文的主题“要行走，要行动”。

总之，我觉得课堂不要弄得太花式，太复杂，自己首先读懂，然后带着孩子们读懂，甚至挖出心意，就可以了，别无他求。

 

新教材可以这么教   

——赵晓丽老师执教《走一步，在走一步》有感

张洁

http://s10/bmiddle/006HjN1bzy7hy14FRkl99&690 简报（五）" />导入，看门见山，直入主题。在很多公开课上，老师为了追求先声夺人的效果，往往会独辟蹊径。可是赵老师在和学生问好之后，就直接齐读标题与作者，干净利落，毫不拖泥带水，好像是最简单的，没有任何含金量的，但是仔细咀嚼，却觉得，本来就该如此。

课堂上，赵老师的话语，始终是轻轻的，柔柔的，像潺潺的溪水，缓缓地流动着，脸上始终带着笑容。我们不由自主地沉浸到课堂中去了，学生也不由自制地沉入进文章中去了。耐心、从容、自信的赵老师就这样吸引了听课老师和听讲学生所有的注意力。

再看初读，一句话概括文章主要内容，强调句式，谁做了什么事？

最精彩的莫过于精品细读环节，按照单元提示的要求再次默读文章，进行圈点勾画。这里似乎花了好多的时间，但是，随着后面课堂的展开，我们会发现，正是有了前面这些阅读的层层铺垫，后面的课堂的精彩才有了绽放的可能。

在这个环节中，“文中怎样表现我的恐惧？”、“我为什么如此恐惧？”、“我为什么能成功？”带领学生去品读文本，赵老师对学生找到的每一个句子都反复地去品读，让学生在朗读中感受主人公内心的恐惧和紧张。这是面向每一个学生的课堂，这样的老师是多么的淡定自如啊。这个环节让我明白，在课堂之上，永远不要太急，不要活在下一刻，要慢慢地好好地享受这一刻，有时候，欲速则不达，而慢，最终会成就快。
    最后，板书的巧妙构思，让我们不由得佩服赵老师扎实的基本功。悬崖其实在人心，成功就在脚下，两个脚丫让人恍然大悟、眼前一亮。

通过听课，我发现自己要学的还有很多。首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生“取之不尽用之不竭”，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里，才能满足学生的需求。

    其次，我要改变自己的常规教学，不再中规中矩，不再单一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化发展，尽自己所能给学生创造更宽更广的发展平台。

    加油努力，未来美好！学习，在路上------

 

在听课中成长

顾晶

在秋雨绵绵时节，我有幸参加了2017年南通市初中语文优秀课评比暨教学观摩活动，收获颇丰。上课的老师都是各个县市的佼佼者，每个人都身怀绝技，最让我印象深刻的是我们教育局教科室的钱艺林老师，他所执教的课文是《动物趣谈》。

对于《动物趣谈》这篇课文，我自己虽没有执教过，但我听别的老师上过，说实在的，第一次听的那一堂课我真的没有听懂这篇课文，不知道这篇课文应该学习些什么，但是这次我完全听懂了。这节课教学内容安排有条理性，层次性，体现由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。新知识的呈现巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

    参加钱老师的共读小组，拜读了他的很多文字，我初识了钱老师的教学思想。今天听了他的课，我真的体会到了他的教育的善良和教育的大气。钱老师在讲《动物趣谈》时，要求学生用简洁的短语来概括，学生们的回答多种多样，钱老师是妙语连珠，短语是一个接一个，课堂上确实是在“趣谈”，这让我看到了钱老师“寻常教学背后的真相”----具有扎实的教学基本功，调控课堂才能游刃有余。我在初步阅读《动物趣谈》时，也仅仅是想到文中人与动物的“可笑”，而钱老师立足于文本，要求学生找出文中人与动物的“可笑”的地方，进而要求学生深入探究“可笑”背后的“不可笑”，学生们读得很仔细，思考得很认真，发现了“可爱”背后的生命内涵：人做研究时的“可敬”，动物们表现的“可爱”“怜爱”，“建立对个体生命的尊重和理解，才会去掉人的自大，心生怜爱进而悲悯，是对苍生的大爱。”这样的深度让我看出了钱老师的教育的善良。并且在板书上体现了这种思想，以“和谐”结束，这是教育的大气。

上好一节课是不容易的，这需要老师花大量的时间和精力，还要借助长期以来的积淀。聆听了这些课，我领略到不同教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情境，不仅贴近学生的认知，而且蕴含着问题，让学生从中发现问题。我只有多学习、多听课、多对比、多反思才能找到自己教学中存在的缺点、弱点，才能知道在哪些方面需要改进，从而在今后的教学中避免出现类似的问题 。

 

原来路还可以这样走

               ---------观摩优课引发的思考  

朱春瑛

    2017年10月12日我有幸观摩了南通市初中语文优课比赛暨新教材培训,本次活动内容丰富多彩形式精彩纷呈,让我对教学技能与教学方法的探索有了新的理解和发展.各位名师新颖独特的教学理念,娴熟实用的教学技巧,因材施教的教学方法.这些不仅让我印象深刻,更使我感慨万千:原来教学之路可以这样走!

一.以生为本,不变的真理

   “ 把课堂还给孩子” “学生是课堂的主体,老师是课堂的主导”这些理念在新课改的今天可以说耳熟能详深入人心,但是在实际的教学生活中,师生的关系常常会易位.也许一开始老师也想让孩子为主,但讲着讲着,就在不知不觉中变成了满堂灌.学生只知道埋头记笔记,越来越不会思考,课堂也越来越沉闷.这次活动让我幡然醒悟重拾心中理念.

http://s16/bmiddle/006HjN1bzy7hy160iFp8f&690 简报（五）" />以葛军旗老师的<植树的牧羊人>为例,葛老师不走寻常路的开始上课,让孩子回答对牧羊人产生什么样的疑问开始,到中间孩子默读文本圈点勾画描写牧羊人的相关语句,谈谈对牧羊人初步认识,再到跳读文本挑出词语完成填空,到最后的师生共读齐谈感想.每一个教学环节都让孩子全情投入神思飞扬.真正诠释了以生为本!幽默的话语,亲切的语调,时时的鼓励更让孩子感到温暖,感到自己才是课堂的主人.

二.问题引领,看不见的指挥棒

   教师在上课前对今天教什么,怎么教,用什么问题引领一定要做到胸有成竹,而问题的设置这根指挥棒也要考虑到孩子的接受程度,应该有梯度.这一点葛军旗老师为我做了很好的榜样!

   以怎样的牧羊人?高原发生怎样的变化?牧羊人怎样植树?带给你怎样的启示?来引领三大环节.再用其它简单的小问题逐步引领,这根指挥棒的指向都很明确,让孩子在思考讨论的基础上,充分发挥积极性,使他们能回答肯回答!不管是大问题,还是小问题都设计的比较容易,紧贴文本分析.如优美句子的赏析,重点词语的作用,人物形象的分析,人生启示的体会.这些都让孩子在欢乐的氛围中真正学有所得!

“世上本没有路,走的人多了也便成了路"鲁迅先生的谆谆教诲犹在耳畔,前面的路上已有人,那边风景独美!我当奋马扬鞭,努力向前!

 

听优课，反思教学

施轶伟

秋雨连绵，正好让人静思，两天的听课感受，依然在我们心头荡漾，或许只有走出校门，看到外面的世界，才会反思自己，原来我的课堂竟在原地踏步，原来课堂还是要深入探究文本，原来还是需要激情四射，感染学生，从而不断提高教学水平。

两天听了九节课，每位老师都是精心准备，尽心展示他们的课堂。每一堂课都给予了我们精神食粮。印象最深的是葛军旗老师的一堂课《植树的牧羊人》，前面也听了这篇课文的两节课，有了对比，印象才更加深刻。葛老师的这堂课，让我们反思新教材该如何教学。

关注本单元的阅读方法。文本篇幅都较长，课堂只有45分钟，那就需要课前很好的阅读文本，默读文章，利用圈点勾画的方法，理清文章行文思路，结合文章内容，概括“这是一个   牧羊人”，学生初步了解牧羊人。这样学生利用课前的预习，已经熟悉文本，结合文章内容谈自己的理解，对牧羊人的形象有了一定了解，在课堂上不断的追问学生，学生的思维活跃，不断碰撞，对人物的把握就更全面，更深入。

关注插图，品读细节描写。葛老师让学生去看图说话，引导学生关注牧羊人植树的动作，品读动词，感受在这样的环境下，牧羊人植树神情的神圣。缩写文章的第7小节，与原文对比中，进而引导学生去了解语言的魅力，这样更能表现出牧羊人的认真、仔细、一丝不苟。这样文本的探究就会更加深入。在教学中，我们要深挖文本，这样思考才能更深入。

关注语法知识，可随文教学。新教材注重语法知识，在读文教学中可以有意识进行语法的讲授。例如，这篇课文中细节描写中的动词运用。没有树的高原，光秃秃的、稀稀拉拉的、废弃的、干涸的等形容词的运用，勾画出这一切都让人觉得这里是荒芜的地方，是毫无生气的地方。

这堂课的真正价值就在于怎样去挖掘文本，新教材的实施，就要靠我们自己去学习、去探究，并在不断的实践中获得自身专业的发展，从而提高学生的语文素养。

 

画龙点睛 凸显主题

——参加南通市初中语文优课评比听课活动有感

徐丹

经常参加听课活动，我发现现在的公开课上，黑板已经形同虚设，很多上课老师习惯于用现代化的多媒体软件，一堂课下来，黑板上是一个字都没有，但是10月12日到通州去听课，我注意到了很多的老师开始用上了黑板，并且上课的主要内容在黑板上都有所体现，比如赵桂梅老师执教的《猫》，裴友军老师执教的《植树的牧羊人》等，特别是葛军旗老师的执教的《植树的牧羊人》这一课，让我印象深刻。

葛老师在课上把他的上课的思路和重点变成了一棵树，一棵利于天地之间彰显牧羊人精神的树。这棵树内容加深了我们对人物形象的认识。

http://s7/bmiddle/006HjN1bzy7hy178zrM56&690 简报（五）" />在葛老师的课上，他并没有直接板书课题，而是用问题导出：今天我们先来了解一个人，谁？（牧羊人）面对牧羊人，你有什么问题吗？然后请同学用填空的形式来回答，这是一个      的牧羊人？引导同学们结合文章内容说说牧羊人的特点，接着葛老师在同学们回答的基础上又根据同学们答案提出新问题：为何不以孤独的牧羊人、安静的牧羊人、自信的牧羊人等为题，而要用植树的牧羊人为题呢？这样他就在左边写上了植树两个字。在问题基础上，葛老师有意识地让学生抓住课文中的“没有树，就不会有生命”这句话，学生知道了，原来种植树就是在种植生命。这样右边就写上了种植生命四个字。树冠就这样形成了，葛老师接着引领学生抓住课文关键点，一步步的分析植树前和植树后的景物和人物的变化，在抠字眼的过程中，不断地概括出牧羊人的人物形象，从而构建出有力的树根：热爱生活，无私专注，一丝不苟，孤独坚守等词，很好地概括出了牧羊人的形象。最后葛老师通过线条勾勒，将线条与文字有机结合来表情达意，让学生更加深入地了解到了牧羊人的形象。葛老师的板书端正清楚，语言整齐对称流畅，为他的课堂起到画龙点睛的作用。他的这堂课赢得了听课老师的热烈掌声。

教育无论怎么改革，黑板这方阵地不能丢弃。在以后的教学中，我还得以黑板为主阵地，现代化的教育装备为辅助，两相结合，这样教学效果才能事半功倍。

 

新教材可以这么教

黄海燕

新教材不是旧瓶装新酒，也不是新瓶装旧酒。用好新教材，不能按照以前的教法，这篇文章可以划分为几个部分，是什么文体，有几大要素，总结中心思想，归纳写作特点，那就太简单了。部编教材是双线组元，如果只考虑它的文体，就无视教材的新格局。组元方式的彻底变化，要求我们不能只把课文从文章学、文体学的角度去解读，而要考虑到它的人文问题。

钱艺林老师的动物笑谈给我们做了很好的示例。

一、直接导入，简洁明了。

二、作者简介，对作者的介绍有助于学生对文本的把握。

三、课文字词教学

四、课文朗读教学

朗读教学是语文教育“熟识字词句、感知课文、训练口才”的重要环节，不可忽视。而不同的朗读方式具有不同作用。

范读——老师给学生作示范：亲切、感人；

听读——播放名家朗诵录音：准确、陶冶；

朗读——学生放声朗读课文：熟悉、感受；

默读——学生用心默读课文：理解、品味。

放弃了朗读教学的课文教学是不能想象的语文课。

无论是作者简介时的齐读，内容理解时的朗读与默读，钱老师把朗读贯穿了课堂的始终。

五、课文内容教学

能力——内容理解 把握 归纳 概括

“阅读发现最搞笑之处”考察了学生内容理解与把握的能力，用短语对搞笑之处进行归纳又考察了学生归纳概括的能力。

六、课文思想主旨教学

人文精神，或者传统文化教育。有文化，才有精神，有文化，才有学识。没有人文教育的语文，是不可能的。因为文字和语言是文化的载体。

“天行健，君子以自强不息”—— 进取

“地势坤，君子以厚德载物”—— 宽容

儒家的学行、仁爱、礼信、中庸、民本、仁政；

司马迁的求真；陶渊明的归隐；杜甫的忧国；苏轼的旷达；范仲淹的忧政；朱自清的孝心……

“发现笑背后的不可笑”与“发现可爱背后的生命内涵”对主题的挖掘与深入做了很好的典范。

七、课文作业教学

语文作业，一定坚持三个原则：巩固知识、形成能力、拓展学习。

语文知识（字词句、结构章法、表达方式等）是从课文教学中传授的，课上课下作业要及时巩固；课文的解析和欣赏能力，要及时通过相关作业加以训练；课文所学作为一个点，可以通过相应阅读和语言运用作出适当拓展。

克服作业的随意性和盲目性。要充分利用课后“练习”，精心筛选教辅。钱老师的插图写话作业看似随意，实则考察了学生的内容理解能力，主题把握以及语言表达能力，用心良苦。

                                                        

新教材可以这么教

10月12日，我带着非常激动的心情参加了2017年南通市初中语文优课评比暨教学观摩活动，收获满满！

http://s4/bmiddle/006HjN1bzy7hy1904mL03&690 简报（五）" />影响最深刻的一节课要数赵老师的《走一步，再走一步》，赵老师长得清秀精巧，声音清脆爽朗，神情温和可亲，一下子就拉近了与学生之间的距离，也引起我们的注目。赵老师在非常轻松的气氛下开始了本堂课的学习，整堂课的教学设计思路清晰明朗，由“文中怎样表现‘我’的恐惧——‘我’为什么如此恐惧——‘我’为什么能够成功”三个问题串联起来，形成整节课的核心探究内容，就把整篇文章的关键内容和主题思想紧紧抓住，让学生在“一问一导一答”的模式下吃透文本内容，体味作者思想感情。在此基础上出示作者不寻常的生活背景和卓越的人生成就，水到渠成地融合到文章实质东西上，让学生更加深入地领悟到“走一步，再走一步”的本质意义。更能起到画龙点睛的一笔要数板书上两个小脚丫，意蕴深远，恰到好处。赵老师的课堂处处洋溢着清新自然的气息，富有诗意的语言感染着在座的每一位。

余映潮曾经在他的论文中这样谈到：“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。可见，主问题的设计和把握对提升一堂课的品质有着举足轻重的地位。我认为这样的教学理论正适合我们的现在部编新教材，新教材就得这样教。

                                      

 

永远走在学习的路上

    本次活动，名师荟萃，同课异构，精彩纷呈。大开眼界之余，我也是感慨良多。

    每一位老师都是一道独特的风景线。每一份设计，都有独具匠心之处。但每一位老师都不约而同地践行着一个教育理念：给学生一杯水，老师要有一桶水。他们都是驾驭教材的高手，并且都有高超的整合资源的能力。所以，他们的教学，在教材内外自由进出，收放自如，拿捏有度。《猫》教学设计中，三位老师都选择让学生跳读课文，摘录相关语句，从来历、外形、性情、经历等方面给它们作介绍。引领学生学会抓住关键词和句子，把比较长的文本进行提炼概括。尤其是让学生细读思考第三只猫的亡失让“我”如此痛恨的原因，每位老师都会从不同的角度去解读，堪称精妙。《植树的牧羊人》，所有的老师从故事说去，对观察一件事，了解一个人的角度进行拓展研读。他们帮主学生建立起文本和生活，课内和课外、语文与其他领域的通道，激发学生探知的欲望，帮学生打开了一个更开阔更立体的阅读世界。

http://s6/bmiddle/006HjN1bzy7hy1abyXb05&690 简报（五）" />名师们信手拈来，游刃有余的背后，一定是长期厚重的积淀和课前大量的准备在做有力的支撑。反观我的课堂，就事论事，单调呆板，而知识浅陋、备课应付不正是罪魁祸首吗？

唯有学习，不断的学习，丰富我们的知识储备，才能在教学中多一份自信和从容。愿我们，永远走在学习的路上。