海门市“本真语文”名师工作室

简报

主持人：沈烨萍                            2017年10月23日

 

同课中碰撞，异构中精彩

http://s1/bmiddle/006HjN1bzy7hy1SEE0wc0&690 简报（六）" />10月20号，海门市初中语文乡镇骨干教师培育站暨“本真语文”名师工作室课堂展示活动在三星初中举行，海门市初中语文乡镇骨干教师培育站成员和“本真语文”名师工作室所有成员参加了活动。

本次活动课题是：《走一步，再走一步》，同课异构。分三个议程：课堂观摩、同伴议课、导师评课。由工作室成员王松祥老师，以及来自临江新区实验初中的宋雁，悦来初中的保爱娟、倪裕琴，树勋初中的曹蕾五位老师，采用不同的构思、不同的教法，以不同的教学风格演绎着同一个教学内容。精心的教学设计，为我们倾情奉献六堂视觉大餐。

http://s4/bmiddle/006HjN1bzy7hy1TwIvxa3&690 简报（六）" />课后，培育站及工作室的所有教师齐聚会议室进行评课、议课活动，由沈烨萍导师主持，大家依次发言，对六节课进行了精彩的点评，并对教学中的热点、难点问题，进行了探讨。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华。整个研讨活动气氛融洽而热烈，老师们畅所欲言，各抒己见，形成了许多独到的见解。导师陈南新校长也对所听的课做了精彩的点评。

最后沈烨萍书记谈了几点关于如何用好新教材的想法。第一，要用好部编教材的所有教学资料，要引导学生关注阅读提示。是自读课文的，要关注好旁注。第二，注重学法的指导。比如圈点勾画，要教会学生圈什么、怎么圈，考虑圈后的效果是什么，让学生不断揣摩、提炼，进而学会做批注。第三，注意课型的不同。平时要运用智慧，研透文本；在重难点的突破上，教者需别具匠心；语文课永远不要失了语文的味儿，语言文字的品析不可忽略……

同课中碰撞，异构中精彩。活动结束后，培育站老师们结合自身教学实际进行了认真反思，并撰写了心得。

 

学员上课心得：

基于学情，关照新教材

——执教《走一步，再走一步》有感

“本真语文”名师工作室成员    海门市三星初级中学 王松祥

10月20日，我执教了美国作家莫顿亨特的《走一步，再走一步》一课。

从我校学生实际出发，本节课一共设计了四个环节。

http://s7/bmiddle/006HjN1bzy7hy1UN8W206&690 简报（六）" />第一个环节是把握文章内容。首先，引导学生回顾记叙的六个要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。接着，让学生默读课文，找出文章中的六个要素。进而，引导学生抓住六要素，复述文章的故事情节。这样，学生对文章的内容基本把握了，为后面的教学环节做了准备。

第二个环节是分析文中我的心理成长过程。首先让学生自读课文思考两个问题：在文中找找我遇到了怎样的悬崖？面对这个悬崖，我和伙伴们的表现一样吗？通过这两个问题，让学生弄清文中的我由于体弱和母亲的警告等原因，才有了后文在悬崖上受困，我紧张、恐惧的心理。接着，我让学生思考：在父亲来之前，面对悬崖，作者主要采用了哪些描写方法？这些描写，表现了我当时怎样的心理？引导学生阅读文本，圈画出文中的动作描写、心理描写、语言描写、景物描写等，从而分析出文中“我”受困悬崖时，内心的紧张、恐惧。心理描写学生很容易分析，对于动作和景物描写，学生容易忽视，尤其是后者。学生不能分析出，此时的景物描写其实也能烘托人物的心理。在此基础上，我进一步让学生思考：我是怎样从悬崖上脱险的？此时，我的心理又发生了怎样的变化？实际上是让学生找出父亲是如何帮助我走下悬崖的？我在父亲的帮助下，我走下来的动作、心理等。动作的小心、内心的恐惧。可以说，“我”从悬崖脱险的过程，也是“我”心理成长的过程。

第三个环节是探究文章的主旨。本文的主旨也是“我”和我们从这件事中得到的人生启示。于是，我首先追问了学生一个问题：文中的这种解救办法是唯一的办法吗？说说父亲采用这一方法的用意。通过这一问题，让学生明白，父亲的帮助增加了我的信心，引导我自己克服困难，给我以人生的启示。从中可以看出父亲是一个教子有方、从容镇定、具有教育的智慧。接着，我让学生从不同的层面来思考文题。从内容来看，“走一步，再走一步”指在父亲的鼓励下一步步走下悬崖，克服困难。从人生道路来看，“走一步，再走一步”告诉我们，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，一小步，一小步，一个大的目标就完成了。

第四个环节是学以致用。本文最大的特色是细腻的心理描写，于是我在最后设计了“学一学”环节。在文章的第16自然段，“我”面对小伙伴的嘲笑，看着他们远去的背影，我的心理一定是五味杂陈，通过想象，写写我此时的心理活动。

整节课，从情节到心理，再到主旨，再到写作。环环相扣，层层深入，应该说自己动了一番心思来准备这节课，但是，课堂就是有遗憾的艺术。在聆听了各位同仁和沈烨萍书记的点评后，还是找到了自己的不足。

第一，对文中心理描写分析过于表面。语文课到底要教什么？也许有很多的答案，但是有一点是不能忽视的，那就是教会学生阅读的能力。这一节课，我对文本、文字分析不够透彻。

第二，课堂的语文味不够浓。朗读偏少，朗读的形式过于单一，要让学生通过朗读感知文本，把握人物形象，体会文字的魅力，获得人生的体验。

第三，对新教材了解不深。无论是单元的构成、要求，还是编者的用心，比如阅读提示、课文旁注等，关注甚少。本文是一篇自读课文，在执教过程中，没有体现出来。

三星初中执教《走一步，再走一步》后感

海门市悦来初中   倪裕琴

http://s11/bmiddle/006HjN1bzy7hy1WKQMGaa&690 简报（六）" />上一节公开课就像女人生一回孩子。上课前是害怕的，怕生出来的那个孩子有所欠缺。于是备课时反复检查修改，教案写了一遍又一遍，晚上也睡不着，特别是临上课前的一天晚上，教案改到十一点半，然后强迫着自己去睡觉，还是睡不着。迷迷糊糊中起床，还是在想着教案的问题。没有头绪，有的只是脑里的一团浆糊。赶到了三星初中，遇到那班可爱的孩子，他们很热情，虽然大部分都是外地的孩子。

问了他们两个海门方言，大部分同学都不会读，但是意思倒是能理解。我和他们交流的时候，强调说你们的声音一定要比我响亮，结果整堂课下来，他们的声音，完完全全地盖住了我这个大嗓门，我还偷偷地想：这节课下课以后，他们的嗓子会疼吗？

真正上课了，我完全忘记了自己之前是怎么预想的，只是按着自己手中的遥控器，一步一步的把整堂课上下来，不出纰漏就行了。在上到分析“我”紧张、害怕心理的时候，其实有个动词“扒”，它出现了两次，能很好地表现“我”的紧张的状态，或许当时一紧张，差点把这个点给忘记了，幸亏后来有个同学又提到了这个词，我赶紧抓住了这个机会，再重新强调一下。在后文当中，有写我下山时候的“抽噎”，我一开始备课的时候也想到了和前面“抽泣”的不同，知道了“抽噎”当中有一种激动、紧张欣喜，和之前的抽泣是完全不一样的，但是学生响亮却缓慢的阅读让我感到了时间的紧迫，我就开始赶进度了。所以在分析课文后半部分，当爸爸出现了以后我的心理变化，就没有多展开，也没有多角度地去赏读。

在总结心理描写的方法以后，我设置了情境，请同学们运用方法写一写，有两个同学写得非常棒，让我感觉到了：这节课没有白上。

在以后的教学当中，我要一步一步地调整，让自己慢慢变得老练，变得能够更好的驾驭课堂，能够更好地把握文本，这样找准切入点，静心思考，认真备教案，备学生，这样让课堂更精彩。

《走一步再走一步》教学反思

临江新区实验初中   宋雁

10月20日，海门市乡村语文骨干教师培育站在三星初级中学举行了同课异构研修活动。我执教了《走一步再走一步》一文。这是一篇自学课文，而单元主题上要求学生学会用默读的方式去学习，所以根据单元主题和学情，我设计了以下三个教学目标：

一、学会概括文章内容；

二、体会“我”在悬崖上的心理感受，把握前后心理的变化；

三、理解作者从脱险经历中感悟到的人生哲理。

http://s2/bmiddle/006HjN1bzy7hy1XIacN71&690 简报（六）" />我通过介绍关于作者莫顿•亨特的飞行故事导入，一来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，二来通过故事，让学生大致对文章中心有所了解，以便后面的教学中，让学生紧紧围绕主题中心来思考问题。其实文章最后一小节，很明显地凸显了文章的启示和主旨。在整体感知过程中，我也是采用走一步，再走一步，再走一步，总共分三步来完成本堂课的教学任务，即说一说，品一品，悟一悟。

在第一个说一说环节中，我主要是让学生学会概括文章内容。我采用让学生默读课文的方式，圈点勾画出记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并自己试用简洁的语言概括时间的起因、经过、结果。这些环节都是通过个人自学完成的。然后设计了一个抢答环节，既检测了学生的自学效果，又梳理了记叙文的六要素。在理清六要素的基础上，我引导学生用自己的语言概括文章内容，并给予了方法指导。此环节目的是让学生从整体把握课文内容。

第二个环节品一品，主要是让学生去体会作者在遇险、脱险过程中的心路历程。我紧紧围绕作者的心理变化，引导学生去体会作者在遇险和脱险过程中的心理变化。其实遇险过程中，作者的内心是恐惧、害怕、紧张，这种心理学生都能体会，主要引导学生了解作者是如何表现这种心理的，采用何种方法表现的。此环节还是通过学生自己默读的方式，圈点勾画出能体现作者心理的词句，并给了答题格式，给了学生答题的走向。此环节目的是为了让学生初步了解表现人物心理的方法。

第三个环节悟一悟，主要是在学生在品读了文章最后一小节作者的感悟启示后，谈谈自己从中得到的感悟启示，并给与了学生几个思考的角度。本环节采用小组合作的方式完成，目的是让学生更深刻地理解主旨，并能从中学会今后面对困难时，所该具有的种种品质与精神。

遗憾的是，我在授课中没能够完美地展现出我的设计意图。原因在于：

1、我对学情估计不足，教学流于表面化，没有带领学生深入地研读文本；

2、时间把握不足，PPT过多，放映时主次不分，导致教学时间不够，后面的环节没有很好完成；

3、学法单一，只采用了默读的方法。教学大纲上，语文是需要听说读写统一结合的，我的课堂上，学生的读不够多，没有很好地通过读来品，没有很好地通过读来悟，这是最大的不足；

4、平时教学中常常忽视板书的呈现，此次的教学，依旧板书不严谨。其实板书是课堂精髓的呈现，能够给学生课堂内容整体的呈现。

随后的评课议课，给了我很多中肯的意见，我深受启发。闭门造车，真的让人落后。走出来向同仁们多学习，真的能让人茅塞顿开，如灌醍醐。

 

教一种方法给学生，悟一种道理于人生

——教《走一步，再走一步》有感

海门市树勋初级中学    曹蕾

10月20日，在海门市初中语文乡村骨干教师培育站研修活动中，我执教了美国作家莫顿亨特的《走一步，再走一步》一课。

http://s6/bmiddle/006HjN1bzy7hy1YOUM595&690 简报（六）" />其实，不管是新教材还是旧教材，编者的用心都是很值得我们琢磨的。新教材在编写的过程中更加注重学生在基础知识上的积累、阅读方法的引领、写作方法上的指导。光是每篇课文的字词部分，新教材就不同以往，特意放在每篇课文的后面，并放置在方格中呈现，使学生在字词这块掌握的更加规范。其实不论上什么课文，我都要求学生不一定按照生字表上的字词来学习，应该根据自己的情况来及时摘录和掌握字音、字形、字义不熟悉的字词，本科的设计也是如此。学生可以参考生字表，但生字表不一定反应每个学生的学习所需，对于农村初中的学生，相对基础薄弱，其实要关注的字词更多。课前，我关注了以下学生的学习准备情况，有的同学整理了很多，实事求是，有的同学无从下手，其实也是因为长期的学习习惯没有养成。就从这点来看，如果能从一开始就促使学生主动去寻找自己该学习的东西，推而广之，一定对所有的学习任务都有帮助。

在设计教学过程的环节中，我利用文下注释一，本文原题为《悬崖上的一课》。我最近几年一直在教初三，有一点深有体会：很多学生就算到了初三也不会阅读试卷，把握信息。特别是中考卷，没有哪一个字是无用的，特别是在古诗赏读和文言文，注释往往决定了能不能看懂关键信息。所以，我想这样的阅读习惯应该从初一就要引导养成。而事实上，本文的原题恰恰也成为我本堂课教学的切入点。这堂课一定是与众不同的，并且既然是一课，必然要学有所得的，所以我引导学生找到最后一小节，就是这次经历的经验体悟，而这段话又恰恰能够提供我们去文中找关键信息的提示语，这不失为一种高效阅读的好方法。我在设计这样一个环节时，就想阅读教学应是在潜移默化中引导学生学会怎样阅读，不是为了解决几道问题而读文章的，把握文章的关键段落，然后辐射全文，有时候会使我们的阅读成效显著很多。在研究人物的心理时，我积极引导学生找关键的词句，并朗读体会人物的心情。很多学生为什么总是读不懂文章，就是因为走不进文本，走不近人物，长此以往，既读不懂文章，又写不出引人共鸣的文章。所以，首先得学会利用阅读教学材料丰富学生的内心世界。课文阅读评注提供了很好的阅读方向，使得阅读更有方向感，所以教学中尽量利用，让学生学会主动学习。在体会中心主旨时，我其实是在之前的品读中铺设好了，先让学生找体现人物内心恐惧的文字，不难发现，“我”一直在看遥远的目标，并不断地否定，然后再从爸爸的指导中找到相反的文字，从而能够轻松得出结论。其实这也是一种阅读方法的引领。我们不能老想着直接就能找到中心，又是从行文中，我们自己也能通过真阅读来总结。举一反三的环节，因为时间关系后来没有能够很好的展示。若能再来一节课，我想学生一定能根据本文所学，推想“我”后来人生经历中的心路历程以及合理的情节推想，再推及自身，不失为一次很好的想象训练，联系自我也是中考的常见题型。

总觉得时间不够用，其实一篇课文，真正要用好，很多时候一节课是不够用的。很遗憾，我的很多构想没能在这节课中完全实施起来，特别是我一直认为写作教学不应独立于阅读教学外，阅读教学中一定要最后落实到写作教学上来。希望能在以后的教学中能够找到更加合理的教学思路来。

 

关注新教材，走好每一步

——谈《走一步，再走一步》教学设计

海门市悦来初中    保爱娟

http://s4/bmiddle/006HjN1bzy7hy1ZULKzf3&690 简报（六）" />经过一周的准备，10月20日，伴随着激动与忐忑的心情，来到海门市三星初级中学上了一堂课。

这篇课文的题目为“走一步，再走一步”，是美国作家莫顿亨特回忆自己小时候爬悬崖，从冒险到遇险再到脱险的全过程。并由此获得的人生感悟。

拿到课题后，我仔细地读了课文，从单元的要求到课文内容，再到阅读提示，每个部分都进行了阅读和分析。之后便开始着手设计教案。我制定了以下教学目标：1、默读课文，整体感知课文，理解思路。2、品味文中的心理描写，把握人物心理成长过程。3、分析脱险过程，感悟生活哲理。

具体的教学环节，主要设置了这几个环节：

首先是导入环节，我直接以题目导入，通过读题目，观图片再读题，让学生体会两个“走一步”间的区别，以及初步认识“走一步”的小心翼翼与艰难。这样让学生以较快的速度进入文本的情境。

接下来是整体感知课文，这一环节的设计主要考虑到这是一篇自读课文，所以应该更多的是让学生自主学习，结合文后的阅读提示：“文章按照时间顺序，讲述了自己从冒险到遇险再到脱险的全过程。”让学生分别找出冒险遇险脱险的段落，理解文章的写作思路，再结合阅读提示“这个过程其实也是‘我’从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。”让学生找出文中描写“我”不同阶段心理活动的语句，从而让学生初步了解“我”的心理变化过程。与此同时考虑到这篇文章篇幅较长，采用朗读的方法不可取，而本单元的要求是继续学习默读。所以在整体感知环节中涉及的两个问题，理清思路与了解心理变化过程中要求用默读的阅读方法，勾画出关键字词句。在这一环节，由于阅读提示明确，课堂上进行得较顺利。

理清了文章的思路及“我”在整个过程中心理变化过程后，我认为人物的心理变化过程值得好好揣摩品味一番。一方面能让学生身临其境感受与体验作者的心理状态，另一方面对后面理解本文的主旨作了准备，这篇文章心理描写方法丰富多样，且遍布整篇文章，如果从头到尾分析的话，一是考虑到时间上来不及，二是考虑到也没必要面面俱到。最终我选择了脱险过程中的心理变化进行着重分析，通过抓住关键语句、标点符号等来揣摩“我”的心态，了解“我”在脱险过程中的心路历程，这一环节的学习为后面主旨的探究作了准备。

最后感悟主旨，我让学生结合文章最后一小节先朗读然后分析理解这段话中的“一小步”的含义，由此领悟作者获得的启示。

“路漫漫”，我们应如何教好语文，需要我们不断学习、不断思考、不断完善。

 

成员培训心得：

美的文章就应该美读

——听曹蕾老师的课有感

陈燕

昨天，我听了曹蕾老师的一节《走一步，再走一步》，感觉这是一节轻松而学有所得的课。在整个一堂课里，曹老师通过朗读来引领孩子走进作者、解读文本、传达情感。在朗读中，语文课堂呈现着“起承转合”的美感。

首先，用朗读与孩子一起学字词。曹老师先让孩子们做学程单上的字词预习，接着在黑板上展示，师生共纠正，最后巩固齐读词语。转而引入到了新课，使预习检测与新课讲授之间毫无痕迹地对接在一起，完全没有那种“将一颗水草拿出来，晒上三天，再来说说它长得怎么样”的感觉。好！

其次，用朗读和孩子们一起悟启示。初读课文之后，曹老师领着大家一起读最后一小节，曹老师先指导同学如何去读，师生一起找出一些关键字词，关注它们的重音；接着请同学示范读，其他同学点评；最后有感情的齐读。同学们能读得如此有声有色，离不开曹老师读之前的精心指导，曹老师得当的引导，包括亲切的话语，适时的鼓励都源于其本身很强的语文功底。妙！

第三，用朗读与孩子们一起品语言。在分析人物紧张的心理时，曹老师带着大家一起跳读文章的主体部分，寻找语言、动作、心理、神态描写的句子，甚至环境描写的句子，抓住关键字词剖析人物的心理，让我们看到一个从懦弱胆小走向自信成功的孩子，是如何战胜自己，成功脱险的。每分析一个句子，曹老师都会注重让孩子有感情地去读。对于作者的内心，每一次朗读都会让人感觉又走近了一步。

尤其是在突破重点的时候，曹老师设置了这样一个问题：“是什么原因加剧了我的恐惧心理的？”通过学生默读课文相关内容，师生共读，思考归结问题的答案，学生在朗读中，有启示，有想法，有感悟，真是一读解百愁。有了这一问题的铺设，“爸爸是如何鼓励我克服困难的？”的问题呈现也就顺理成章、水到渠成。高！

曹老师的课是一堂好课，让我收获了很多。在这里，针对曹老师课中的一个小细节，我想说说我的一点不成熟的想法。曹老师在分析语言“我不行，我会摔死的”的时候，建议让学生来示范朗读，读出哭腔来，结果，没有同学敢挑战。面对这种情况，我觉得可以来一个师生共演绎：老师扮演父亲，学生扮演文中的“我”，师生对读。这里，孩子惧怕朗读课文，怕自己读不好，和文中的“我”遇险时的紧张、恐惧是很应景的。我想父亲的“你能行的”、“你可以做得到”、“你不要想得太多”一定会对那个害怕读不好的孩子有很大的启发。这样，既完成了教学任务，又是对孩子一次很好地德育渗透，一举两得。

 

三星家纺秀中华 乡村培育育课堂

龚锦辉                        

带着一颗虔诚的心、一种学习的态度，我认真聆听了王松祥老师、宋雁老师、倪裕琴老师执教的《走一步，再走一步》三堂同题异构的语文课。

《走一步，再走一步》选自统编教材七年级语文上册的一篇文章，本单元以“人生体验”为主题，本单元的语文能力点是学习在默读时圈点勾画，并且能够通过默读概括文章中心，体会文章内涵。

三位老师的堂课中都贯彻了“生本”、“文本”理念，处处在培养学生听说读写的语文能力。从整个教学过程来看，教学设计精心有序，逻辑性强；课堂问题设计的精致有力；小组合作探究的较为有效；课堂落实了学生的主体地位，发挥了老师的引导作用，深入浅教。

教学环节上，故事的导入，吸引学生的兴趣；整体感知复述课文有方法；学生通过默读速读，圈点勾画文中标志事件发展的语句，复述“我”从冒险到脱险的经过有坡度；深入课文，学生通过小组合作探究，解读文中那些让我们感受到“险”的句子，在这一环节中，教师给出明确的朗读指导，给学生时间，去读，去品，去写，去分享。同时结合多种形式的朗读来深化对于语句的品析，并且由读懂到读出语气语调，由浅入深，层层深入，紧扣文本，从而使学生对于“险”的体验也越来越深刻，为接下来“我”一步一步脱险做了很好的铺垫。最后通过两个精致的问题：“1、爸爸如何解决我的问题2、我为何战胜了困难。”自然过度，学生感悟真理，升华主旨。

特级教师沈烨萍老师的最后点评以及对所有成员如何试用统编教材的高屋建瓴，更让我受益匪浅。沈老师的“语文课永远不要失了语文的味儿”深深烙印在我的心里。

 

异课中求同

包场初中 潘彩华

http://s5/bmiddle/006HjN1bzy7hy21cT4w64&690 简报（六）" />近日，海门市乡村语文教师培育站组织学员到三星初中听课学习。我听了三堂同课异构的语文课，每一堂课都是具有学习意义，但都各有特色。对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次学习使我产生很大的思想震动，当然收获也很多。

一、注重指导学生朗读，恰当点评学生的发言。

　　在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。三堂语文课都注重训练学生默读，而且默读时要求学生在文本中圈画，并且要加强速度。尤其在分析“我”面对悬崖时的心理时，三位老师都是让学生反复的朗读，读出此时此刻人物的性格特点。

　　二、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。

　　老师在课上给学生提示“学习方法”，例如王松祥老师是“抓住记叙文的六要素复述故事情节”，名字也多样“友情提示”，如宋雁老师在“概括文章的主要内容”环节是这样提示的：(友情提示：概述事件：何人做了何事，结果如何。时间、地点若重要也可以写出来等)。让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。个别老师很注重对学生语文学习习惯的培养，有利于培养学生集中精力的好习惯。

　　三、设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，很多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动，去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。宋雁老师在课前讲了作者莫顿 亨特有关的小故事并且还用显目的色彩标示出来；还有曹蕾老师在分析完课文后也讲了作者的资料，让学生“猜猜看，作者是怎样成为一位孤胆英雄的？”这都能激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率。

　　四、具有扎实的教学基本功，调控课堂游刃有余。

　　教学基本功是所有教师都必须掌握的。这次语文教学学习中，每一位老师的教学基本功都比较的深厚。虽短短几个字的板书，却能简明概括出文本主要内容，使人一目了然就知其主要内容，尤其是曹蕾老师的板书更是别出心裁，是这堂课的亮点。

    总之，这次的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。

 

学习，一直在路上

                  ——听课有感

海门开发区中学   徐立群

10月20号，我有幸参加了在三星初中举行的课堂展示活动。听了三节《走一步，再走一步》，都是老师们精心准备的课，听来实在是一种享受，享受不同老师独特的风格，享受语文课堂上思想碰撞的火花，享受不同教学方式带来的冲击。

一、教学设计精心

http://s16/bmiddle/006HjN1bzy7hy2286cfaf&690 简报（六）" />王老师的课，首先要求学生用记叙文六要素复述故事情节，训练学生概括、表述能力。跟着研读赏析，抓住心理活动、圈点勾画，朗读品味 “遇险”部分，让学生自己去感悟，同时不忘进行朗读指导。“脱险”部分，王老师让学生思考：这是唯一的办法吗？说说父亲采用这一方法的用意。当你面对这种情况时，你父亲会怎样说？在与文中父亲的做法对比中，父亲的理智、冷静、教子有方等形象就出来了，“脱险”部分的理解水到渠成。最后悟读，突破本文的难点，突出主旨。作业环节，设计了小伙伴离我而去后，我当时的心理描写，执教者的设计不可谓不精心。

二、学习方法指导精要

因为执教的对象是七年级的学生，所以保老师在课堂上侧重于学习方法的指导：首先，进行默读方法的指导——不出声，不动唇，不指读，不回看，一气呵成；接着进行跳读方法指导——跳跃式读书方法，可以把书中无关紧要的内容放在一起，抓重点来读，理清了心路历程；跟着，进行阅读方法的指导——圈点勾画作批注，咀嚼文章，精读深思，甚至一个标点符号都值得好好品味。“课文无非就是个例子。”在教学中我们就是要教给学生方法，使他们能举一反三，从而达到“不需要教”的目的。

三、精细阅读读写共生

倪老师的课很有激情，节奏感很强。她重点指导学生注重精细阅读，默读课文，圈点勾画，边分析文中的心理历程，边进行写作方法指导，最后小试牛刀，写一段自己中一百万彩票的心路历程。读写共生，读和写，本来就是互为依存，彼此推动。读为写提供借鉴，读激发写作欲望，写激发阅读兴趣，写引发阅读拓展，写检验阅读效果。精细阅读，读写共生，不仅可以解决学生阅读和写作的基本问题，更能使学生学会写作思维方法，激发学生读写兴趣。

三节同课异构《走一步，再走一步》，从三个老师身上学到很多，收获很多，精心的设计、精要的指导、读写共生，就让我在语文教学中走一步，再走一步，去攀登语文教学艺术的高峰吧！

 

教学不必皆“躬行”

听了三位老师同课异构的《走一步 再走一步》感触颇深，语文老师可太不容易了，小小的一篇文章，从概括事件，掌握记叙文六要素，到深挖精妙字词，揣摩人物心理，把握人物情感，标点、字音、字形等等一项都不能少。课都上得很精彩，可是我却要说老师太累了，我们的老师都非常老实，不会“偷懒”，应该要批评。初中部编语文教材分讲读和自读两种，《走一步 再走一步》就是七上的一篇自读课文。老师们把自读课文当作讲读课文来上，以为这样做便是对学生负责，便可以让学生学到更多的知识。实则不然，我认为这样做在很大程度上抑制了学生的学习主动性，不利于智力的开发和能力的培养，同时又占去了大量的教学时间，加重了学生的负担。  

自读课文，旨在让学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。部编教材有一个很明显的特点，每篇自读课文前都有详细的阅读提示，行文旁边都有关联文本结构、主题、精妙词句的旁批。它是编者依据教学目的，就语文基础训练的内容而编写的，实际上就是阅读提纲，学生据此自读，就会捕捉住知识点“纲举目张”。

 其次可以指点学生围绕“三维目标”有步骤地阅读，先进行自主学习，做好预习工作，扫除字、词等文字障碍，熟悉文义，再就学习中存在的疑点、难点开展小组活动。组内成员间进行合作、交流与探究，探究之后不能解决的问题再由老师在班上予以点拨，这样，学生在自读过程中就会有章可循，不至于盲目，无从下手。

第三是指点学生进行比较阅读。有比较才有鉴别，学生在阅读中通过新旧课文异同的对比，可以以旧悟新，以新带旧，相得益彰。如自读课文《雨的四季》，我就指点学生同前两篇课文《春》、《济南的冬天》进行比较，从写景角度的不同，手法的多样性入手，这样在对比阅读中很好地把握了该文。  

因此，自读课文的教学，老师勿须事事“躬行”，根据不同课文的特点，授生以“渔”，以灵活多变的方法，使学生成为一个本领高超的“渔夫”，从而达到“自驾一叶舟，出没风波里”的境界。

 

教师要不断学习，不断成长

海门市包场初中      周金花

10月20日清晨5点，我便早早起床要去三厂坐一位老师的车，共同再转去三星初中去参加同课异构的研修活动。本是有些许牢骚，但半天紧锣密鼓的活动，却让我觉得真是不枉此行，愿以后能多参加，多学习，促使自己成长。通过这次的研修活动，我收获颇丰。

一、研修解决了教学中许多疑难问题。

部编教材怎么教？这个问题一直萦绕心头。沈校长谈了几点关于如何用好新教材的想法，着实让我受益匪浅。第一，要用好部编教材的所有教学资料，要引导学生关注阅读提示。第二，注重学法的指导，比如圈点勾画，圈什么，怎么圈以及圈后的效果是什么。第三，注重课型的文本，读懂文本，吃透文本。今后，我将根据学情把这些具体可行的措施落到实处。

二、研修，提高了自身的业务素质

通过研修，使我更熟练了课堂教学设计的新方法、新思路；明确了现代教育的本质及课改给教师提出的高要求；明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想。三堂课，无论是王老师的环节，宋老师的学法指导还是曹老师设计问题的层层深入，都是我学习的榜样。

三、通过研修，引发了自己多层面的思考及深刻的感悟。

聆听专家的讲座，细心琢磨每一节的课程资源，对语文几大版块的教学有了全新的认识和思考，如：阅读教学不能很好落实读的问题，作文教学中轻真情实感表达的问题。对做怎样一个教师有更深刻的感悟：如何做有魅力的语文教师？如何做反思型的语文教师？如何做研究型的语文教师？所以这次学习是我人生历程中一段含义深刻的文化旅程，也是生命与智慧绽放的过程。

四、通过研修，激发了动力，加快了继续努力、力求完美的步伐

研修的动力将驱使自己，在今后的工作中，不断克服惰性、无计划性，要通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实为提高教学能力和业务水平而不懈努力。继续强化教师素质意识，树立终身学习观念，向名师迈进，在教学实践中不断反思、总结、完善，争取有更多的、更新的教研成果。

总之，在这次研修中的收获是沉甸甸的。我将在今后的工作中会更加积极、主动地参与到研修中来，不断的提高自己的教育教学能力，经常性的进行研修,并且要肯下苦工夫,勤于钻研,同大家一起在教育教学改革中健康、快乐的成长！

 

走一步，再走一步

                   ——研修有感

徐丹

    金风送爽，丹桂飘香，在这收获的季节里，我带着几分好奇，几分期许来到这闻名已久却素未谋面的三星初中，在这里，我有幸观摩了三位老师精彩纷呈的展示，更领略了两位专家对教材的解读及对课堂的点评。这些让我受益匪浅，感慨万千。

    感悟一：夯实基础，走好第一步。

    三位老师都以生为本，扎扎实实地抓好基础，注重于孩子的终身发展。特别是王老师与倪老师对字词多角度多层次地教学，不仅让学生会谈，更让孩子会写，能懂。这经常让我有种久违地熟悉，反思自己有多久不进行字词指导训练，反思自己在考试的指挥棒下已经遗失了多久，而阅读的引领，三位老师都重视总计，都能运用默读，跳读诵读等不同的阅读方式，逐渔，让学生学会步引导孩子感情文本，而倪老师对阅读的方法指导更让我眼前一亮，不仅授于鱼，更授予渔，让学生学会有效地自主读书，更让孩子在成长的路上走好了第一步。

    感悟二：巧设提问，勇敢走上第二步

优秀的课堂一定是依靠好的提问来推动的，而问题的设计都应该是为一个孩子量身定做的，不会让他们感觉到太易失去回答的兴趣，也不会让他们感到太难，从而失去信心，而是恰到好外地让孩子动一下脑筋才能搞定，从而润物无声地让孩子会读书，会思考，这方面三位老师都为我做了很好的示范。例如倪老师的课以“我”在悬崖上的心理变化为主线，逐步让孩子找出相关语句，并让孩子思考与倪尝试如何去读这些句子，通过读与找，让孩子在不知不觉中把握心理，并能归纳出心理描写的方法。接着以父亲又是如何引导孩子走下悬崖，并中明白什么道理为引，步步贴近文章主旨。这些问题的设置，能充分调动学生的积极性，从寻找到思考再到归纳，主体始终是学生。教师的引导是那么的了无痕迹，却又水到渠成。

走一步，再走一步。我相信在不凡的平台上，在专家的指引下，步步积累，步步努力，一定能步步走向成功！

 

紧扣文本信息   解读文章内涵

—— 参加三星初中研修活动有感

海门市包场初中    许丽君

活动期间，聆听了三位老师的精心设计的课，参与了评课，研讨活动，学习了沈校长对如何使用好新教材的真知灼见。真是收获满满！

http://s1/bmiddle/006HjN1bzy7hy23UVuo70&690 简报（六）" />通过这次活动的学习，给我以后教学的工作有很大的启发和帮助。其中给我感触最深的就是教学新教材要紧扣文本，吃透新教材，解读文章内涵。那么，究竟如何做到这点呢？我想主要抓住这几个方面可能比较有效果吧！

1、朗读，引导学生融入文章的意境。现代阅读教学理论告诉我们，朗读是阅读的基础，是解读的根本。教学实践也证明，朗读是一种可以迅速体验文章境的方法和手段。很多时候，一篇文章需要读者进行反复解读和思考。通过多次反复的朗读，学生们可以更加全面系统地了解到文章的主旨以及一些细节。久而久之，就锻炼出了通读文章的能力。

2、文眼，通过文眼凸显文本的内涵。众所周知，诗有诗眼，文有文眼。在阅读文章过程中，寻找文眼就显得至关重要。文眼实际上就是文章的核心所在，透过它可以感受到文本脉搏的律动，领略到文本的精神内涵。因此，教师在语文课堂上，需要不断为学生们讲解有关把握文眼的重要性。

3、研读文本，提炼文本中作者思想感情。为了更好地把握文章情感内容和主线，学生们在阅读的时候一定不能仅仅局限于某个单一的段落，而是应当统筹兼顾，从全篇入手，把握文章的情感脉络。教材中的文章多采用了记叙的手法来讲述某个故事或是事件，因此教师在上课的时候，就可以带领学生们锻炼相应的阅读能力。

以上就是我参加这次活动的一点小小的感触，我相信如能像沈校长指导的那样去做，用好身边的教材，定能收到意想不到的效果。

 

三星学习 不枉此行

张洁

10月20日，五位老师对部编版新教材的课文《走一步，再走一步》进行了同课异构。我有幸听了王老师、宋老师、倪老师的三堂课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这三节课，我谈谈自己的一点点感受。

一、课前氛围必不可少。特别是借班上课，这一环节尤其重要。三位教师在上课前都作好了充分准备，宋老师深入到学生中去，和他们聊天，拉近了师生之间的距离，上课时宋老师甚至能叫出孩子的名字，可见其用心。倪老师从两句经典海门话入手，让那些不是海门的孩子说说话的意思，孩子们兴趣十足，大大激发了学生学习的兴趣，同时也很好的导入了文本的学习。

二、教学过程很精彩。从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了老师的匠心。三位老师的教学都是按照导入—检查预习—整体感知—研读文本—感悟情感—布置作业展开，整个课堂，环环相扣。三位老师充分考虑到农村初中的特点，都对字词的读音和字形进行了强化教学，夯实双基对农村初中的孩子尤显重要。王老师的整堂课轻松、自然，他那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课的老师都觉得心情舒畅。宋老师温柔端庄，整堂课娓娓道来，给学生美好的感受。倪老师的激情四溢充分感染了学生，带动了学生，学生上课也精神昂扬。

三、方法指导很到位。用一句古话“授人以鱼不如授人以渔”最能概括我的体会。教学应该是源于教材但又要高于教材，教材只不过是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习。三位老师都能注重教给学生学习的方法。王老师教会学生读一篇记叙文要抓住六要素。宋老师教会学生默读的方法，在研读心理历程的过程中，也不忘总结学习方法。让我印象最深刻的是倪老师在分析心路历程的过程中，学生一边找，老师一边整理，让学生了解到可以通过直接描写、感觉、旁人衬托等方法写人的心理。最精妙的就是让学生写中了一百万后的心理这一环节，真正做到了读写结合，学以致用。学生的写作也证明了倪老师的课堂是有效的。

人就是在学习中不断成长。听了这些课，让我深刻体会到老师们从容不迫的教学风度和极其深厚严密的教学语言，以及非常精彩的教学设计。我更深深感到自己课堂教学的不足，更感觉到要不断虚心地向老师们学习，汲取他们先进的教学理念和课堂教学经验，努力地提高自身的素质和教学的水平。听课过程，就是学习的过程！

 

走一步，再走一步

陆丽华

九月二十日，我们齐聚三星初中，聆听了五位教师的“同课异构”。课题选的是部编教材的《走一步，再走一步》。听了三位老师的课，我思考了许多，怎样的一堂课，才是真正行之有效的课？语文教学到底应该怎样施行教学流程？新教材应该怎样去教？听了伙伴们精彩点评及沈校和陈校的教学方向的指导，颇有收获。

第一，教师要吃透教材。

每篇文章都要把握好：写什么——为什么——怎么写。教师只有在驾驭课文的基础上，才能去精心设计课堂。三位教师对文本的把握都很到位。我们想要吃透文本，就要用好部编教材上所有的资料，关注好单元的重点。重视学生学习能力培养，教材注重默读、圈点勾画法的指导，教会学生如何去做。

第二，精心设计问题。

问题的精心设计，有利于学生把握课文内容，理解文章的思想。王松祥老师以记叙文的六要素为抓手，快速筛选有用信息，学生的学习主动性被调动起来;研读赏析、疑难探究、主旨提炼、拓展延伸、学一学写一写，环节的设计层层递进，问题设计精巧，把课堂的主动权还给学生。老师亲和的教态，一个又一个的提问，让学生完全成了课堂中闪耀的星星，也给我们带来惊讶和喜悦。

第三、“有得”是课堂教学永远的追求

一堂好课应该使学生有所得，应该能够促进学生在各方面都有所发展。课堂是学生求知、成长的主阵地，学生大部分的时间都是在课堂上度过的，课堂教学环境的好坏直接影响着学生的身心健康。因此，教师在课堂教学中一定要创造丰富、和谐教学环境，让学生能够在教学活动中体验到参与的喜悦、合作的乐趣、被同伴、被教师尊重的幸福，把学习的过程作为一种享受。三位教师的课堂设计中都关注这一点。倪裕琴老师的课堂，学生激情四溢，朗读声不断，课堂气氛极佳。教师语段的示范朗读，学生接着朗读，对文本的把握就到位。会朗读是他们的“得”。倪老师归纳写作技巧，多角度的描写方法的运用，动作、感觉、语言、神态、旁人衬托、景物描写、内心独白等方法的提取，再给学生情景，进行写一写，学生能够去运用这些方法也是本课的“得”。

听课的收获远不止这些，在听中反思，在反思中前进，就这样，一步一步，再一步，相信在教学的路上，我们能走的更远。

   

于细微处见真功夫

——听《走一步，在走一步》有感

http://s16/bmiddle/006HjN1bzy7hy270ZmD9f&690 简报（六）" />海门市开发区中学    戴春健

10月20日，有幸去三星初中听课学习，观摩了3位优秀教师的课堂。

《走一步，在走一步》是部编版七年级上册中的一篇自读课文，三位老师都精心准备，课堂精彩纷呈。

王老师注重夯实基础，对字音字形的要求很高，在复述故事情节的这一环节，先带领学生回顾记叙文六要素，让学生知道如何复述故事，降低了题目难度，学生积极性被调动起来。接下来的问题设计，王老师应该是花费了一番心思的，题目环环相扣，层层深入，从分析悬崖到“我”和小伙伴们的不同表现，以及对“我”心理变化的把握，带着孩子们研读文本，细嚼慢咽，最后文章主旨水落石出。老师引导得法，孩子们学得轻松。

保老师的课侧重在读，通过默读，跳读，师生共读来把握“我”的心理，让学生在读中身临其境，感受“我”的种种心理变化，从而明白这件事对作者人生的启示。可能是读的细致了，导致时间没有把握好，如能更好的精简课堂语言，应该能更好地完成教学任务。

倪老师的课，给我印象最深的是激情满满，整堂课老师的那种昂扬的精神感染着学生，不管的读书还是回答问题，都是自信有力。倪老师在讲解“我”的心路历程时更是加予方法指引，让学生明白传神的心理需要多角度描写，做到读写结合。

最后，沈校长和陈校长做了精彩点评。沈校长更是在“如何用好新教材”这一问题作了指导性发言，让我们在今后的教学工作中有了方向。

短短的半天时间，我看到了上课老师们扎实的基本功和别出心裁的课堂构思，真是受益匪浅！

 

听课心得

王浩初中   顾华美

http://s10/bmiddle/006HjN1bzy7hy294pqpf9&690 简报（六）" />10月20日，我有幸去三星初中听了三位老师同课异构的课，收获颇丰。

第一堂课是王松祥老师的课。王老师给我的第一印象是一位智慧的学者。果不其然，课堂上，王老师带领学生由感知课文到理解主旨，一步步引领学生由未知到已知。一个个问题环环相扣，由浅入深。最后的问题设计，更是弥补了学生想象类作文的不足。学生们在王老师智慧的引领下，积极性极高，整个课堂气氛非常活跃。

第二堂课是宋雁老师的课。宋老师首先就以小故事导入，激发了学生学习的兴趣。接着让学生了解本课的学习目标，这样让学生对本堂课要学习的内容有初步的了解。在宋老师的这堂课上，给我印象最深的就是她重视学法指导，每一环节都告诉学生如何去做，有方法的指导，给学生以抓手。如在整体感知这一环节，让学生快速默读课文，提出了明确要求：1、圈画不认识的字词。2、圈画出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。概括课文内容时，也是提示学生叙述事件的方法。在品一品环节中，还对表现人物心理的方法进行了总结。

第三堂是倪裕琴老师的课。倪老师的课是一堂充满激情的课。不仅老师授课时激情洋溢，学生回答问题时也是声音响亮，自信满满。在她的课上，我印象深刻的有两点：一是倪老师对人物心理活动的分析，倪老师让学生找“我”紧张害怕的字句，学生找到相关的字句后，老师引导学生概括出动作、神态、语言等表现人物心里的方法，分析十分细腻到位。二是对学生朗读的指导，指导精准，方式多样。

总之，这三位老师的课都重视学生的双基，并运用多种教学方法引导学生用心主动地去学习，为学生的进一步学习打好了基础。

听了他们的课，我学到了很多。今后，我也会将所学到的教学方法应用到我的教学中去。

 

向前再走一步

                           ——骨干培育站听课心得

海门市正余初中    岑凯玉

http://s14/bmiddle/006HjN1bzy7hy2gDZX7cd&690 简报（六）" />10月20号上午，伴着习习的秋风，我有幸来到三星初中听了三节精彩的《走一步，再走一步》，受益匪浅。

王老师的课堂是扎实高效的。首先，对文本的把握到位，教学环节的丝丝入扣，使本篇课文重难点上的突破水到渠成，这是对教材的有效解读。其次，课堂上孩子们自主探究的学习方式是高效的，老师的点拨是有效巧妙的。再次，老师巧妙地穿行于文本与学生之间，起着非常好的连接引导的作用。宋老师教态亲切，语言富有感染力，很具有亲和力。特别是在生字教学环节，她能突出学生的主体性，强调多音字，培养学生自主识字的能力。学习方法多了，就培养了学生的学习兴趣，又提高了识字效率，老师再加以引导，教学效果显而易见。倪老师激情四射，活力满满，整节课氛围活跃。老师善于归纳心理描写的方法，并让学生学以致用。

我听了三节课，结合平时的教学，有以下三点启示：

1.文本解读要透彻

   “千重要，万重要，文本解读最重要；这个法，那个法，不读文本就没法。”研读是语文老师的第一基本功。面对初一的新教材，透彻地解读文本就显得更为重要。教师只有先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本的精髓，深得文本的宗旨，才能在教学中高屋建瓴，深入浅出，得心应手。

2.激情带动活力

教师的教学激情直接影响着学生课堂上的精神状态，学生的精神状态又直接影响着课堂学习效率，学生的学习效率最终影响课堂教学质量。教师的激情教学就像是一台马达，不停地推动学生在课堂上运转，鼓动学生的活力。

3.板书设计巧妙

板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可多得的学习助手。现在，我平时都借助PPT，而忽视了板书设计，其实是忽略了一个重要的教学手段。

教材越来越科学，学生越来越聪明，作为教育者的我们必须“再向前走一步”才能适应这个新时代。

 

部编教材自读课文的教学思考

“本真语文”名师工作室成员   海门市三和初中    张倩

http://s12/bmiddle/006HjN1bzy7hy2hB9mb2b&690 简报（六）" />莫顿.亨特的《走一步，再走一步》是部编《义务教育教科书.语文》七年级上册第四单元的一篇自读课文。部编本努力“构建由教读、自读到课外阅读‘三位一体’的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力”。然而，真正的自主、探究式的阅读在语文课堂教学中，并不是很容易形成的。今天在三星初中聆听伙伴们的课，我且听且思，有了以下几点感悟：

一、重视对学生的唤醒

唤醒是在教学中想方设法激发学生阅读、思考的欲望。我们的课堂上常有一部分学生，好像得了“厌食症”的病人那样精神不振。除了抱怨学生，我们更要反思如何点燃学生学习的火花。宋雁老师的导入，以作者的亲身经历为素材，给孩子们讲了一个生动的“孤胆英雄”的故事，一下子唤醒了学生的好奇心、唤醒了学生的探索欲、更唤醒了学生长期在学习压力下被压抑的英雄梦。这样的导入如小石子投进平静的湖水，激起了课堂的阵阵涟漪。

二、细化对朗读的要求

朗读既是赏析语言的重要策略，又是体会情感的有效途径。第四单元的阅读方法侧重学习默读，但在关键语句处，我们依然应该重视朗读。曹蕾老师的课堂中，在感知作者无比恐惧的那句“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”时，学生每朗读一次，教师都提示方法、提出改进意见，使学生的朗读有迹可循。教师饱含感情的范读更是深深影响了学生，让学生透过语言表层急速探入作者心灵深处。

三、保护学生的自主性

部编本将课文分为“教读”和“自读”两类，那么这两类课文在教学方式上理应有所区别。“自读”强调学生阅读的自主性，那么“自读课文”在学习方式上就应以学生的自主阅读、自主探究为主。但是三节语文课，教学内容的分析似乎过“全”，教学过程中的要求似乎过“细”，与“自读课文”的基本要求有一些距离。教师在学生自读过程中，可以提供方法性的指导和必要的辅助，但也要留给学生充足的自主学习空间。

如果说“教读课文”是教师启发点拨、使学生掌握阅读方法的“主战场”，那么“自读课文”就是指导学生将所学加以灵活运用的“实战训练场”。我们教师可以针对提出几条自读建议或要求，引导学生深入研读课文，通过独立思考、同伴合作讨论等方式解决问题，使学生能自有所悟、自有收获。这也许是教学“自读课文”时的理想状态吧，愿和培育站的小伙伴们携手，在一次次的上课、观课、议课中朝着理想那方前行。

 

学生能走多远，就看我们能把路铺多长

——三星初中“同课异构”活动心得

“本真语文”名师工作室成员    海门市四甲初级中学    姜炼华

“同课异构”已不是一个新的话题，同样的教学内容，不同的教学构想，目的是为了达到最好的教学效果。不同的教师，不同的构想，效果各异，仔细深究起来，也就是对文本解读的深度不同，教师的解读文本能力，最终会在课堂效果上显现出来。

抓起记叙文的六要素，从时间、地点、人物、起因、经过、结果理出文章的故事脉络，紧紧扣住文章人物的心理描写，步步紧凑地体会“我”从一开始的恐惧，到后来的绝望，再到后来的慢慢生出信心，最后成功逃脱险境的心理变化过程，进而揭示文章的主题，这是三星初中何敏老师给我们的展示课；从文后的“阅读提示”进入，直接告诉学生这是一个冒险、遇险、脱险的故事，然后紧紧抓住文章人物的心理，并间有默读方法的回顾运用，跳读方法的初探，圈点勾划方法的实施，并努力致力于指导学生朗读的，是悦来初中的保爱娟老师给我们的展示课；引导学生关注页下注，了解课文的原题为《悬崖上的一课》，从一课想开去，是有益的，给人启示的，直接进入文章末段的阅读，然后有心地引导学生找出悬崖的修饰语，再回到文章前文中关于悬崖的叙述，重点引导学生一步步体会出“我”是怎样由恐惧走向战胜困难的，是树勋初中张蕾老师给我们的展示课。同样的课题，不同的构想，引领学生走在走向成功的不同路径上，欣赏到的，是不一样的风景，一样的是，风景一样美好。

美丽的风景里，总会有些小小的遗憾：何老师，引领学生细腻地分析人物的心理，学生也在老师紧凑地引导下慢慢探究出主题，但是，对于人物的心理品析，过于粗线条，学生还没来得及细细品味风景如何美丽，便被何老师带进了另一处风景，在读写结合的环节中，让学生学着作者对心理的描写再写一段心里，可以，很多同学是凌乱的，因为何老师还没进行方法的指引；保老师，摸到了“阅读提示”的门道，给学生打开了一道研习文本的口子，但是，中途却出现重复，将第一次的“心理描写”只作为一道进入课文的窗户，却忘了去细细欣赏透窗的景色，当再次去赏风景时，却让人觉得，虽未曾相知似却曾相识，她努力想指导学生如何朗读，但经指导却未奏效，还稍显浮于表面；曹老师，不一样的打开课文学习方式，应该让学生喜欢，最精彩地是在最后步步引导学生得主题的环节，但在悬崖的解析上，停留了过多的时间，最美的景色，想留到最好，却未能用最饱满的时间去欣赏。

美丽的风景里，留下小遗憾，可正因为这些遗憾，带给我们的，是一个个思想的火花，那不又是一道别样的风景吗？要想看到最美的风景，我们要始终牢记老师是学生课堂的铺路者，也是学生课堂上的引路人，那便是沈校说的，注重解读文本，深入挖掘文本，因为我们的高度，决定了学生的高度！