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我对文本解读的真正兴趣，始于王意如老师的约稿。

其时，我还在华东师范大学脱产读研，王老师任《中文自修》主编。对她，兴许是听了同学私下谬赞后的一次寻常约稿；对我，却是劈空而来的珍奇馈赠。仿佛被仙人注入了特殊能量，我入定、融合与表达的力量一下子葳蕤地滋长了起来。很快，《把根留住——从<</span>与友人书>看顾炎武的治学观》《道是无情却有情——解读朱自清<怀魏握青君>》等文便相继诞生了。文章是从当时的初中语文课外读本中选的，因为觉得三言两语的鉴赏实在难登大雅之堂，遂擅自做主，化段成篇——微雕式的篇。没想到以严苛闻名的王老师并未点破我的僭越，还夸写得不错，后来的日子又陆续约了四五次，这对坚固我文本解读的兴趣，起到了不小的推动作用。

《论<狂人日记>中的黑夜意象》是当时写得最有模有样的论文，得到鲁迅研究专家、博士生导师马以鑫先生的欣赏——目前中国学者还没有从这个角度研究的，并在当时广受赞誉的核心期刊《名作欣赏》上发表，则将我对文本解读的兴趣推向了一个新的高度。如果不是我猴急，马老师是打算推荐给权威学术期刊《文艺理论研究》的——这可是无数学者望眼欲穿的，何其珍贵的激励！于是，文本解读的兴趣愈发浓郁，文本解读的灵思愈发泉涌，浩瀚阅读的激情更高涨了，《相对中的张力——解读卞之琳<断章>》《鲁迅作品中的乌托邦情结》等文章紧跟着纷纷问世，我一时间成了同届研究生中的公众人物。

完成研究生学业后，我踏上了中学语文教学的岗位。因为一位初二语文老师临阵退却，本可以去高中执教的我只好开始充任救火队员的角色。虽说教的是差班，但丝毫不影响我对文本的深入钻研。这里面固然有兴趣、自信的成分，也融入了几分警惕：文本解读了无新意，教学设计再精致多彩又有何益？一个文本钻研毫无创新，只知一味匍匐在教参观点中的人，岂能培养出见识非凡，学养深厚的学生？所以，尽管置身因袭成风，靠感性经验滑行，整天斤斤计较于考点和分数的教学语境，我却从未放松过对文本研究史料的梳理，对文艺学前沿理论的吸纳，对文本的深度生命融入和批判性建构。所以，步入新岗位后的文本解读成果非但没有下降，反而坚挺地上升了。

从本质上说，我其实并不孤单。因为这段时期的文本解读结晶，得到了越来越多的编辑朋友的赞许——《福建教育》吴炜旻君，《语文学习》何勇主编，《中学语文》聂进主编，《教师博览》方心田主编，广东《师道》李淳编辑，《语文教学通讯》彭笠编辑，《中学语文教学参考》葛宇虹主编等朋友都是在这个时期向我伸出橄榄枝的。尤其是厦门教育科学研究院的俞发亮先生，不止一次地提醒主管校长：“汲安庆教高中语文会更有作为！”并直接将人教社《<孟子>选读》示范课的重任放在了我的肩上。这对当时高中语文课没上过一次，初中语文教学才满三年的我来说，是何等的压力，又是何等的信赖！厦门高中语文名师不胜枚举，凭什么让我一个“菜鸟级”的人物登场？莫非先生敏锐地从我的文本解读中察觉到了不一样的才情与力量？敢情自以为昧昧一隅的奋斗，原来只是一个肤浅而偏执的幻觉。语文路上，皦皦求索的精神之光从来没有消失过。只是我坐井观天，没有及时感应到罢了。经过一个多月的文本寻绎、文献研读，《芬芳的譬喻——孟子<</span>王好战,请以战喻>譬喻赏析》录像课如期顺利完成，而和俞先生共同打磨的论文《孟子的譬喻长于何处——以<王好战请以战喻>等篇为例》后来也在《中学语文教学参考》上刊出了。

如果连上这段时期全国各地一些语文同道的问询与切磋，弟子们越来越高的解读水平，以及自己考文艺学、现当代文学、语文课程与教学论专业博士均遥遥领先的成绩，还有后来《语文建设》张兰编辑，《中学语文教学》韩振兄，《渭南师范学院学报》朱正平兄等朋友对我文稿的青睐和支持，我其实一直生活在温煦的鼓励中，这无疑恒定了我对文本解读的信念与深情。

文本解读，我大体走了“文学解读→文化解读→教育解读→语文解读”的路径。前两种，应该是在不知不觉中受了马以鑫、方智范、陈思和、徐葆耕、钱理群等学者，还有各大期刊上语文同道所发文章的影响；教育解读（通过文本解读，发掘其间的教育理念、教育策略、教育智慧等），则是《福建教育》炜旻兄的规定动作——附录中的文章，均属此列。其中，《“冷”暴力何以“热”流行——黄蓓佳小说<</span>心声>引发的教育沉思》《“我”是我的天堂——<</span>热爱生命>中“硬汉哲学”的教育启示》等篇还被人大复印资料全文转载。

但是，通过多样化的解读实践，我越来越深切地感受到语文解读（遵循“言语形式→言语内容→言语形式”的解读路径）的重要性，即不仅要引领学生知道作者写了什么，更要知道作者是如何写的，写得怎样，这才是捍卫语文体性，辨识文本类性，开掘文本篇性，指向言语表现与存在的必由之径。因为基于文学解读、文化解读、教育解读，而又会通奥窔，有所超越，能够更好地实现“滚雪球”式阅读，积淀语文学养的愿景，所以语文解读更具挑战的魅力，也更应成为所有语文人的教育追求。语文老师的课，荒谬地在很多学生的生命记忆中如烟往事俱忘却，不能说和语文解读的弱化或虚位没有一点儿关系。在湖北大学《中学语文》开了两年多的“教例品评”专栏，发现一流语文名师对类性辨识、篇性开掘漠然无知的依然比比皆是，这更坚定了我语文解读，尤其是篇性揭秘的信念——不如此，教学艺术再怎么老到，很可能都是暴殄天物。因此，本书所说的“新”，不仅是指对作者心灵世界、言语人格、文本中的文化意蕴开掘的出新，更指对文本篇性揭秘的出新。既指对已有文本解读成果的个性化继承，更指基于其上的主体间浑成、和谐的对话中的创造性建构。

我纯粹的文本解读——很多语文教育论文其实是广义的文本解读，因为很多理论都是需要文本解读支撑的（缺失了个性化的文本解读，所谓的理论很可能是变相的鹦鹉学舌或自我感觉良好的理论意淫），只不过文本已由主导的文学类文本扩展到了各种文献，自2005年至今，已坚持了十三个年头。其间，虽因诸事袭扰搁笔了一段时期，但是深度的研读、思考，从未放弃。我很庆幸自己对文本解读有“意不惊人死不休”的执着与深情，这让我天天都能听到自我精神生命清脆拔节的天籁。

不过，联系出版时却遭到了前所未有的冷遇——和三家出版社的朋友联系（其中一家由韩振兄牵线），皆以“当下语文教师阅读热点不在文本解读，而在更浅显通俗的教育随笔或更好上手的名师教例”为由婉拒。当下的语文老师果真已经浮躁、浅薄、功利到如此的境地了？倘若是，那真是无可救药的悲哀！不是呢？我更期盼是后者，即使我的解读成果化为尘埃！心意阑珊却又怀着渺茫的憧憬之际，导师潘新和先生说发给福建教育出版社试试。没想到负责把关的成知辛主任全然不理会所谓的“无市场”“出版风险”，只认“解读有特色”，在接稿的当天即果断拍板要出，还有李慧芬编辑随之展开的字斟句酌的审校，建议教育解读的文稿另列于附录，以供读者品鉴，让我再度领略了文本解读路上温暖高洁的精神之光，重燃文本解读的激情！

著名哲学家梁漱溟认为，中国人常常有逐求、厌离、郑重这三种人生态度，若能经逐求和厌离，再跨入郑重，即为人生之化境。先生所说的“郑重”意为将全副精神照顾当下，如儿童之能将生活放在当下，无前无后，一心一意……这种品质，我在福建教育出版社这里一下子真切地感受到了。

喧哗与骚动的功利时代，文本解读的郑重与深情依旧存于人间，这真的是我们语文人不幸中的大幸！

尤其是书稿中的部分篇章在我微信公众号上发布后，得到了西南大学荣维东、天津师范大学熊成钢、赣南师范大学王从华、牡丹江师范学院具春林等许多语文同道的呼应与肯定，且转载多多，更是给人以鼓舞，这何尝不是梁先生所说的“郑重”之化境？文本解读是否为阅读冷点，他们给出了坚定的回答——要说语文教育中的“清流”，这才是。

还要感谢大理大学学科教学（语文）硕士研究生雷静、孟冰冰、高思远、王静宇，福建师范大学孙景鹏博士、李耀平博士，为书稿的校对、部分引文出处的查核，付出了不少辛劳，再度塑造了我的新感性、新思考。因为你们的凝望，我的文本解读之旅，清新、明媚而充盈！

  学者荐语：

汲安庆老师的解读从文本形式入手，切己体察，振叶循声，批文入情，扎实细腻又独出机杼，新人耳目，令人佩服！

——西南大学文学院    荣维东教授

汲老师对文本的品读极其细腻，又能联系相关语篇，开阖自如。解读中，思维的博弈，生命的融合，个性化的建构，一个也不少，读完令人畅快淋漓而又受益匪浅。

——赣南师大文学院    王从华教授

凝炼的语言，化用自如的文艺学理论，鞭辟入里的审美品析……阅读汲老师的解读文字，无疑是一场审美之旅。同时，能深切地感受到他对语文教育研究的责任与深情，为之感动！

——牡丹江师院文学院   具春林教授

网友评价：

1. 特别值得一读！

2. 有很多新见！

3. 本书不错！

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