优化英语绘本教学的策略探析

                   --以Eason, the big brother教学为例

【摘 要】英语绘本正日益成为师生教学资源的有效补充。绘本的趣味性、故事性和思考性不仅能使学生在阅读中体验到英语学习的乐趣，还有助于增进他们的情感互动与交流。以课外绘本Eason, the big brother 为例，探讨优化英语绘本教学的相关策略：直接导入，聚焦故事；充分阅读，关注体验；引发思考，培养品格。

【关键词】 绘本阅读教学；策略

当前，绘本正日益成为师生教学资源的有效补充。绘本以图文并茂的形式讲述故事，故事中的人物生动活泼、故事情节引人入胜，故事所隐含的文化价值，对学生阅读素养的提升起到促进作用。然而在实际课堂教学中，教师在绘本解读和文本分析方面考虑不充分，教学情境不足以激发学生的阅读兴趣，教学设计不足以促进学生思维的发展，忽视对绘本中隐含的情感因素的利用。

本文案例的授课内容为Eason, the big brother。以下将结合教学过程，探讨教学设计中关键教学问题的调整及其对学生学习兴趣及参与度的影响。

一、教学过程

（一）任务设置，将难题抛给学生

【教学片断1】

师：What kind of family are you in? Let’s talk about your family?

生：There are three people in my family. We often go to the cinema at weekends.

生：I have a big family, there are four people in it. I love my family.

生：I have a little sister, I love to play with her. Sometimes I teach her some English songs.

师：Well. Today we’ll learn a story between a big brother and the little sister. Look at the cover of the book, what can you see?

生：The boy’s name is Eason. The little girl is Eason’s sister.

生：Eason and his sister love each other.

教师让学生简单地介绍家庭，语言更加丰富，有的学生不仅提及成员，还提及家人周

活动，学生自由表达，符合认知水平和语言能力，导入更加轻松自然。

（二）学生自由尝试

【教学片断2】

师：What’s the story about? Can you say something about the story by using 2~3sentences?

生：Eason doesn’t know what to feel at first, but at last he likes the baby sister.

师：Good! How will you learn the long story? Share your good ways.

生：I will learn the story in this way:Before the baby was born, Eason doesn’t like the baby. After the baby was born, he gradually liked the baby.

生：I can divide the story into three parts. At first, Eason doesn’t know what to do, then he doesn’t like the baby. At last, he likes the baby.

师：Which way do you like better? Why?

生：I like the first way, it’s very clear.

生：I like the first way, it’s easy to understand.

师：We can learn the story in many ways. We can learn it according to the changing feelings.

教师先让学生整体感知文本，继而问学生你会如何学习这篇故事呢？学生自主探究讨论，得出学习方式，并阐述理由，学生主体地位凸显。

（三）学生体验探究

【教学片断3】

师：Read page 6-18and find out information that can describe Eason’s feelings. Work in four, write it down and then give us a report.(四人一组，合作完成。1.写出Eason 对妹妹的感受。简笔画、关键词……2. 上台汇报。形式不限，可以一人说一句，或者表演对话。)

Group1

生：Oh, a little baby is a pest. It cries all the time.

生：She’s so noisy.

生：She looks so wrinkly and doesn’t look like a girl at all.

生：No presents and no time for me!
生：Oh,no! The little baby is really troublesome.

Group2

生：You are going to be a big brother, right?
生：Yes.

生：That’s good.

生：Good? I don’t like her. Dad and Mum spent too too much time on her. I couldn’t watch cartoons. I am often waken up by her cry. Oh, dear!

教师把学习文本的时间完全交给学生，通过小组合作，以不同的方式自主探究并上台汇报Eason情感的变化，可以是第一人称的形式表演，也可以是第三人称的形式表达Eason的情感变化。使绘本阅读不仅仅停留在任务型答题的浅层次，还关照到了阅读体验。其实，绘本阅读理解本身具有鲜明的个体性和主观性，确切的说，绘本的叙事不是作者单方面完成的，而是读者基于图画和文子以及自身的阅读经历，与作者互动而共同完成的，读绘本的过程是学生与绘本进行心灵交流和情感对话的过程。

（四）学生理解难点，得出结论

学生在活动中发现问题及难点，体验解决问题的快乐。本课涉及到新词的含义和读音，如：wrinkly, hug, diapers, waken up, troublesome教师让学生四人小组，通过制作word list,将生词写在贴纸上，粘在单词表中，小组学习新词，根据图片、上下文猜测词义，通过课前查字典知道单词发音和含义。接着小组上台展示word list，教其他同学朗读单词，学生体验到成功的快乐。

（五）学生推广运用

教师在这节课中的放手，迎来了学生对文本的高质量解读，如有学生说“Oh, dear!The little baby is a pest, she’s so noisy, she cries all the time, and she eats and sleeps all day, my parents have no time for me, no presents for me. I’m really sad.”就是自己的感受；还有学生说“That’s true, my mother and father are tired every day, she looks so wrinkly and doesn’t look like a girl at all.”更是自己的亲身体验。而且，在此环节，学生还立足绘本内容，用表演、创作等个性化形式创造“新”的表达。这样的设计没有标准答案，学生可以自由地表达瞬间感受，可以全身心地体验人物的情感，使绘本阅读不仅仅是一个理解过程，还是理解与创作交互进行的过程。

二、优化英语绘本教学的策略

（一）直接导入，聚焦故事

绘本是文字和图画的结合，绘本中的图画和文字对培养学生的观察力、想象力、创造力以及情感培养等都有着重要的影响。因此，绘本教学不应碎片化，而应整体聚焦故事本身，多一些对故事的关注。进入故事前的导入时间不宜过长，一般而言，可以聚焦故事封面，以“Look at the cover of the book. What do you know about the story?” “What’s the name of the story?”的提问方式，引导学生获取绘本主要信息，或以“What’s the story about?” “What kind of the story is it?” “Who are the main characters in the story, can you see?”等问题做牵引，引导学生预测故事大致情节；还可以聚焦绘本故事图片，以“Let’s have the picture travelling, I think pictures can tell us something.”吸引学生关注绘本图片，然后以“What do the pictures tell us?”的问题吸引学生对图片的注意力，让他们对故事做细化了解。

（二）充分阅读，关注体验

绘本选材丰富，语言鲜活，能为学生提供丰富的想象和思维空间。教师应减少对学生的“控制”和对语言学习的机械操练，而要将“力”用到激发学生读绘本的兴趣上，引导学生及时体会人物的情感，并对此进行合理想象与演绎，努力使学生在阅读中获得愉悦感和成就感。 课例中，教师的放手，迎来了学生对文本的高质量解读，如有学生说“Oh, dear! The little baby is a pest, she’s so noisy, she cries all the time, and she eats and sleeps all day, my parents have no time for me, no gifts for me. I’m really sad.”就是自己的感受；还有学生说“That’s true, my mother and father are tired every day, she looks so wrinkly and doesn’t look like a girl at all.”更是自己的亲身体验。而且，在此环节，学生还立足绘本内容，用表演、创作等个性化形式创造“新”的表达。这样的设计没有标准答案，学生可以自由地表达瞬间感受，可以全身心地体验人物的情感，使得绘本阅读不仅仅是一个理解的过程，还是理解与创作交互进行的过程。由 此可见，教师对于绘本的教学设计决定了学生阅读绘本的高度、广度和深度。教师的视野有多宽，学生的舞台就可能有多宽。

（三）引发思考，培养品格

让学生有分享、有方法、有思考地阅读, 是阅读需要教的根本原因，也是评判学生阅 读品质和教师教学品质的标准。尤其重要的是，绘本的情节是帮助学生增进积极阅读体验、培养阅读品格的起点。通过绘本教学，让学生感受爱，对于其成长有积极作用。 正如绘本所提及的，之前Eason对妹妹的态度是不友好的，但通过一天天的陪伴，他逐渐爱上了妹妹。通过这样的绘本阅读，学生能够在体验角色喜怒哀乐等复杂情感的过程中，对故事情节进行推理与演绎，对人物情感进行品位和解读，在一定程度上得到价值构建和精神成长，且发展了学生的审美取向和社会责任等。

三、结论与讨论

总之，绘本教学本身是手段而非终极目的，我们今日所做的尝试是为了学生明天自发、自主地“悦读”，其最大意义在于它对学生阅读的启蒙、阅读品格的培养、逻辑思维的形成与发展有潜移默化的作用。成功的绘本教学应能赋予学生积极的英语阅读体验，使其终身受益。