小学英语作文课案例教学

——案例分析六年级《英语》上册Unit 3 Holiday fun

常州市延陵小学 袁苏君

一、   背景分析

本课的教学内容是如何用描述性的语言，结合一般过去时的语法，有条理、有逻辑的语言介绍自己过去的假期生活。在以往的教学中，拿到这篇文本，我们通常会从教师的角度出发，通过问题： Where did you go? What did you do? How did you go there? 等一系列问题来讨论自己的假期生活，然后把这些语言组织成一个小语篇，形成一篇小作。但是在这种教学下，学生都是被老师牵着走，都是在以教师的引导下，学生进行思维。这样学生对此类文章写作缺乏整体结构意识，并且存在各种语序和语言表达的错误。而在今天的课堂上，我尝试让学生通过小组阅读存在典型错误的范文，并在阅读过程中，利用合作的力量找出各种学生日常写作的错误。努力跳出教师主动提问、学生被动阅读的传统模式。让学生在自主阅读的过程中发现问题、提出问题，把学生的对于文本的问题在学中体现，这样更有利于教师直观面对学生问题，基于学生问题而展开教学。

二、案例过程

（一）阅读短文，自主质疑

T：Just now I told youI read an interesting article yesterday. Do you want to read it?

由我读的一篇有趣的文章作为引子，引起学生一起阅读的兴趣。让学生阅读前言部分，并询问学生想知道关于Jack假期生活的哪些内容。

   S: Where did Jack go for the National Day Holiday?

     When did he go there?

     How did he go there?

     Who did he go there?

     Why did he go there?

     What did he do? What else did he do?

     Did he eat/buy/take…?

教师设计该环节的目的是想改变以往教师提问，学生回答问题的形式，而让学生利用所学知识进行主动思维，主动关注文章的核心内容。学生能提出很多问题，教师将这些问题按顺序板书下来。

（二）小组合作，发现问题

T：Jackwrote sth. about his holiday. But he is not good at English. Can you help him?

接着小组内互动交流，帮助Jack找出他文章的问题所在。

（三）探究体验，解决难题

在小组的力量下，对同一句话的修改，不同小组给出了不同的答案，并且后进生对于句子出现的问题有了更进一步地了解，否则对于学习有困难的学生来说，要找出这些错误有一定的困难。

例如：原句Then I and my family do a lot of homework. 有的小组会改成my family and I; 有的小组能改成I help my family do a lot of homework.这种改法也是我之前没有预先想到的。

（四）知识迁移，推广运用

在此基础上，我布置了一个新任务，重新给出两个人物，他们在英语学习上也有一定的困难，请选择一个人物帮助他们完成写作。让学生运用总结提炼的问题以及根据范文，尝试进行写作。在此活动中，学生进行了知识的迁移，逐步解放自己，敢于思考，勤于思考，养成良好的英语思维能力。

三、   策略剖析

第一，为引入文章正题，引导学生自主设疑，激发学生阅读兴趣，由教师想让学生知道变为学生自己想知道，在复习一般过去时的特殊疑问句的同时，也为下面的活动做好铺垫。

第二，出示主人公的存在语法和句式结构等问题的文章，这些错误也恰恰正是学生平时存在的共性错误。创设情境，告知学生主人公不擅长英语，需要学生们的帮助。在经过小组讨论再全班反馈，找出错误的同时说出修改的理由，做到真正意义上的理解，这样大家都有了不同程度的收获，同时也是提醒学生不能犯同样的错误。

第三，最后在修改好的基础上，回答板书上的问题，进一步加深学生对规范性用语的印象，并且提高口语表达能力，以及涉及此类话题时可以谈论的内容。

第四，接着引导学生梳理与整合，依据黑板板书总结在写这类文章时，文章大体要分为几部分以及每一部分的内容。观察细心的学生通过板书和范文的结构，立马能理清文章脉络以及每部分应该包含的内容。这样可以把学生的思维打开，拓宽了思维的广度，提升了思维的层

次。

四、结论与讨论

在整个教学活动中，教师以人为本，注重培养学生英语学科的核心素养，为此教学中突出了以下特点：

（1）  激发学生探究、主动获取知识的兴趣

教师创设情境，通过学生预设和猜测激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。接着为学生提供了一篇大部分学生在写作时存在通病的范文，学生们通过小组的力量，互相取长补短，互相帮助，发现问题。

（2）   关注学生学习能力的培养，提升思维品质

在修改文章中，对于难点动词过去式学生有了很好的突破。文章同时还出现了语序、表达以及用词上的一些问题，但是通过小组的力量都能被一一找出。这些问题其实恰恰都是学生日常所容易犯的错误，往往都是他们在写作中的共性问题，通过最后全班交流总结同学能够发现并改正这些错误。最后为了提升能力，教师布置新任务，让学生结合本节课的收获进行类似文章的练笔。

传统的教学目标设计，注重知识的传授，忽视“人”的培养，而“游戏精神”下的教学目标设计，注重了学生探究、主动获取知识，在体验、合作、分析、解决问题中运用知识、培养能力，在潜移默化中渗透人文精神。因此在日常教学中教师要将各单元整合，将知识重构，结合学生的实际情况培养学生的探究、发现精神，最后真正做到知识的内化。