摘要：小学数学课堂教学中的有效情境创设能促使和引导学生积极置身于即将要学习的内容环境中去，激发学生的自由探究学习，突破数学核心素养的重难点。为了解情境创设在小学数学课堂教学中的运用情况，本研究运用课堂观察法分析当前小学数学课堂教学中情境创设的问题，尝试用有效情境创设与简单情境创设进行教学实践比较，结果表明有效情境创设教学法的教学效果要优于简单情境创设教学法，同时案例分析也帮助我们找到一些解决当前小学数学课堂教学中情境创设问题的策略。

关键词：情境教学

一、问题的提出

《数学课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生的学习积极性需要教师的激发，在课堂上需要有充分从事数学活动的机会……因此在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，突破数学学科素养中的重难点。让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣，通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。

二、小学数学课堂教学中情境创设的问题

（一）情境创设陷入形式化 ，沦为课改的标签

在二年级《统计》的教学中，课堂上出现这样的情境：PPT播放小狗过生日视频好几分钟，（画面上只有图象和大段的文字，没有声音。）学生看完视频后，教师再提问引课离开课已经足足有6分钟了。在这个教学情境的创设中，小狗过生日的视频表面上看调动了学生的积极性，吸引了学生的注意力，但笔者认为实际上这个情境完全没有必要，对学生这节课的学习任务并没有多大的帮助，我们可以明显地看出过于注重形式，而轻视环节设计对教学的好影响。再说充斥大量文字的课件也不适合低段学生。

（二）缺乏吸引力 ，走入无效化

有些老师是从成人的角度创设的情境，距离学生现实生活太远，忽视了情境是否符合学生生活实际，忽视了教学对象是小学生。事实上，他们并不一定对发生的每件大事都感兴趣，比如中美贸易战等。他们最为关心的是又有什么新的游戏、王者荣耀的排名等。为了课堂的热闹，有些老师随便找了一些自以为的情境。强调数学学习内容应当是现实的，源于学生在熟悉的、现实的情境中学习数学，容易调动已有的生活经验，进而帮助学生理解抽象的数学，促进知识建构。从这个意义上讲，这里所说的现实，不是成人的生活现实，而是儿童的生活现实，教师不能用自己的眼光来衡量学生的喜好。

（三）优美华丽，喧宾夺主，分散学生注意力

我们的数学课中时有看到这样的情境：先是视频里出现唯美的画面，伴随着欢快的音乐，一些动画图标在不停地闪动，时时传来吵闹声，情形仿真，十分热闹，而后教师问：你发现了什么？这样的问题问的太大，学生会根据自己的生活经验和已有知识，提出各种样的问题。但这样的问题过于宽泛，学生的回答并不一定朝教师预设的方向发展，这样的情境针对性不强，处理得不好，会使课堂陷入看以热闹，其实离题很远的境地。对于这样的情况，个人认为，处理的方法可以改为：将修饰的部分全部去掉，低段教学可以适当留些可爱的但对学生视觉冲突不大的修饰，老师可等学生观察思考之后，再追问一个针对性比较强的问题，使学生紧紧围绕学习内容展开思考。所以，一个教学情境的创设，不能干扰与弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

（四）取材于生活，却不符合现实生活规律，失去真实性

创设生活情境，应当尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境不切实际，学生会产生原来数学是编造出来的感觉。

比如有的老师在教授认识分数这个内容时，举例是一枚邮票的价格是五分钱，也就是0.05元。当时很多学生都发出惊叹的声音，表示他们在平时的生活中没有接触到这样的情况。我就明显感到这个例子举的不是很符合实际。

（五）创设情境方式单一，以PPT为主

教师在创设情境时多了电教，少了体验。PPT的使用为数学课堂教学提供了一个呈现形式多样化的平台，为创设情境教学提供了极大的方便，因此许多教师把它当成了万金油，其实并不是所有的情境都适于用PPT。

如教学一年级《十几加八》时，有位教师认为发挥了自己的特长，制作了动态多媒体课件，吸引了低年级小学生的注意力。确实多媒体课件的演示提高了课堂教学的进度，但是在整个学习过程中，学生只是被动地参与，思维活动明显受到了课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了。殊不知，这样的教学手段再先进，课件再精美，演示再生动，也永远无法替代学生的操作思维。毕竟听到过会忘记，看到过会记得，做过了就会理解。

三、小学数学课堂教学中情境创设的对策

（一）以学生的生活经验为基础，创设快乐性情境

情境要符合学生的年龄特征和已有的生活经验。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。

例如在六年级上册《倒数》的教学中，教师先与学生谈话，同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的图片，说说与正常站立有什么不同？学生马上抓住了倒立特征——头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。

（二）准确把握学生的认知基础，创设体验性问题情境

学起于思，思源于疑。因此教师应充分利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地创设质疑情境，激发学生质疑问难的兴趣，要逐步培养主动探究的良好学习品质，让学生在充满疑问的情境中，明确探究的目标和思维的方向，使问题成为学生学习的重要载体。

情境依赖于特定的场景，如同现实情境需要具体的现实生活画面或场景作支撑。因此，一个富含数学信息的场景使情境创设成为可能，也从可能转为现实。

如在教学《整十数整百数乘一位数口算乘法》中设计以下情境：

3×2=           5×4=                6×7=

30×2=          50×4=               ————

300×2=         500×4=              ————

可以这样说，这样的题组像是一个问题情境，不如说，它像一个场景。学生只要使用原有的计算活动经验，就能正确写出每题的得数。空格的呈现无疑是突兀的。但正是这一突兀的空缺，迫使学生介入思考，引导学生从中发现规律、建立模型，从场景走进情境，实现知识迁移。最后，获取60×7和600×7的结果，这样大大地增强学生的思考含量，使这一场景更有价值、更有核心的内涵。

因此，以问题创设情境要有明确目标，同时要有趣味性和开放性。

（三）利用新旧知识的冲突，增设创造性情境

把学过的知识用于新的情境，或者用新的视角去审视旧的知识，便会有不同的收获。在数学的学习中，每一个新知识，都是在旧知识的基础上发展起来，可以说数学知识是一环套一环的。在新旧知识的联系中设置障碍，抓住新知识的生长点，创设一个又一个的问题情境，让学生质疑，从而产生对问题刨根问底的欲望，来吸引学生层层深入地进行探究。

（四）让学生经历数学化的过程，创设体验性情境

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。

（五）让学生自主参与实践活动，创设实践情境

引导学生把所学知识与生活实际联系起来，同时运用于生活实际，不仅可以使所学知识得到巩固、发展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，可以创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。

教师可以为学生创设实践活动平台，通过组织学生开展各种社会实践活动，从实践情境中培养学生的应用意识和实践能力。例如：用数学的知识去分析和解决实际问题。在教学百分数后，可组织学生调查研究如下问题，在家长的带领下，到银行进行存款、取款，到商店购买打折的商品，使学生熟悉存款的方法、计算利息的方法及打折商品价格的计算方法。像这样，把学生研究的空间多渠道引导到课外，不但可以沟通数学知识与生活、社会、实践的关系，而且还能让学生在积极、自主参与的研究活动中获得经验，形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。

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