教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

Step1 Pre-reading

1.Play a game:

When? Who? Where? What?

Rule1: Each student pick a paper in the box. 小组每个学生从盒子中挑选一张纸。

Rule2: Put them together in order. 按顺序排成一句话。

该环节，学生通过挑选人物、动作、时间、地点类名词，通过站位读句，体验句子的表达，感受创造的快乐。

建议：

课前让学生以小组为单位，各自制作四类词的卡片或纸条若干。教师可以先将活动放下去，让学生充分参与到这个游戏。也许会有学生将时间或地点类词排在人物和动词之前，这未尝不可。

比如I climbed the tree in the bedroom yesterday evening.

Yesterday evening, I climbed the tree in the bedroom.

以上两种都是可以的。让更多的创造在活动中产生，当学生造出了千奇百怪的句子时，成功的喜悦以及对这种crazy sentences的体验会更强烈。

Step2 While-reading

Work in groups

T: Jack wrote a composition about his holiday. But he can’t write it well. Can you help him?

Let’s check.

1.   Read, then underline something wrong.小组阅读，并划出作文中的错误。

2.   Discuss and correct the mistakes. 讨论并纠正错误。

Check together and read the passage.全班检查作文错误并朗读正确文章。

找Jack作文中的错误是本节课花费时间最多的一个部分。教师给予了学生足够的时间让孩子去发现文本中的错误，随后小组讨论找出错误并改正。从错误资源入手，帮助学生修正表达中的问题，正是基于学生学习难点出发的教学，有针对性。

建议：

Jack作文中的错误其实就是学生日常表达的错误，袁老师做了个有心人，已将这次资源进行了整理。然而，学生没有意识到这是他们自己的错误，所以学习的主观能动性不够强。所以调整这个版块的顺序，让错误资源来源于学生自身。       

教师设计一个情境，让学生谈论自己的假期生活，由说到写，小组收集错误资源、集体改正错误、创造性地修改（可参照优秀作文的要求）、形成一篇属于每个人学生自己的独特的优秀作文。

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

Let’s play

学生从四个纸盒中各选出一个句子，拼成完整的一句话。

以游戏的形式复习旧知，增加趣味性

Let’s ask

对图中小男孩在国庆节做了什么，可能发生的所有事情进行提问

不是老师摆出问题，而是学生自己对男孩的可能情况进行主动提问

Let’s read

小组合作，对文章中有错的地方进行修改，交流改正后，回答Let’s ask里提出的问题

学习交给了孩子，孩子是这节课的主体，自己提问，自己修改，自己回答提问，老师退到了一边。

Let’s write

用前面学习的知识，选择人物经历进行写作，展示交流作业

学生自由写作

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

Let’s  play

学生抽卡，每4人一组抽取老师准备好的卡片，按顺序站成一排，因为抽的都是单词或词组，这样就组成了一个完整的句子。但是因为有时态的原因，学生并不是简单的读，而是要变时态后读出来。

这样的小组游戏特别有趣，抽卡片连成一句话在平时我们的生活中也玩过类似的游戏，但是这次换成了英文，对于学生的难度提高了但是乐趣仍然在，学生在自由快乐的环境中体验英文带来的乐趣，同时进行时态的转换，自己在创造时进行了创造。

Let’s  ask

在这个环节，老师在PPT里出现了一个小男孩，叫Jack，他在国庆节期间做了很多事情，这个时候就下面的学生就可以对这个Jack 提出了一系列的问题。

学生在这个环节提出了各种各样的问题，包括时间、地点、怎么去的、和谁去的，他在那干嘛，他买东西了吗……所以的这些问题都是学生在想象自己如果去度假可以做些什么，这也是一种快乐的体现。而正是有了这些问题，老师按顺序写在黑板上，为之后写作文做了一个模板，这些都是学生自己创造出来的问题，所以在接下来的写作文中可以按照这个顺序来写，对学生来说写作文就变得简单，都是相当于回答了提出的问题，让写作文变成了一件有意思的事情。

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

Let’s  play

1、Each student pick a piece of paper in the box?

（每个学生从盒子中挑选一张纸条）

2、Put them together in order

(按顺序排成一句话）

整个环节仅仅围绕“游戏”精神进行开展，学生从盒子中挑选小纸条体现了自由的精神，自己可以进行时态转换，从游戏中获取知识。学生把拿到的纸条进行排序，也在一定程度上体现了创造这一游戏精神。

Let’s  ask

1、I had a lot of fun this national day holiday

2、Where did he go for?

3、Why/when did he go there

4、Who did he go whit?

5、Hou did he go there?

6、How long did he stay there?

本环节主要以学生想象出发，学生思考出的问题，再由教师写在黑板上，一定程度的体现了“自由”这一主题。并且为下面的写作做了很好的铺垫。

Let’s  read

Let’s  write

小组合作

选择一个人物，以第一人称叙述

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

一、导入

Let＇tpiay

1、每个学生从纸盒内选择一张纸条。

2、以小组为单位将本组成员抽到的纸条排成一句话。

3、小组成员按纸条拼出的顺序排队上台，将自己的纸条读出来拼成一句话。

4、台下的学生评价台上的小朋友拼出的句子是否正确，错误现场纠正。

简单的排列顺序通过小游戏变得不简单，让学生自己成为单词，成为顺序的一员，在快乐与自由中通过自身的体验感受语序与语法。

二、进入文本

据句提问

1、师出示一句话，生自己读这句话，根据这句话提出自己的疑问。

Hello! I＇m Jack. I had a lot of fun this National Day Holiday !

生：采用where 、when 、who 、how、 what 、how long等不同的疑问词提问。

根据句子提出自己的疑惑，每个学生都将自己的感兴趣的地方，想要知道的地方，运用已掌握的知识创造性地表达出来。

三、研读文本

改错

小组合作，朗读老师发下来的短文，找出错误，并在下面加上下划线，修改成正确的。

发现错误建立在对知识充分了解的基础上，改正错误建立在对知识的掌握的基础上，孩子在这样的过程中主动去发现、检验知识，在体验中完成学习的过程。小组合作这样的形式又使得整个活动相对比较自由、快乐，使得知识的习得过程变得有意思。

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

Let’s  play

（1）       Each student pick a piece of paper in the box.

（2）       Put them together in order.

游戏活动连词成句，学生兴趣高涨，参与积极性高。自主地选择单词，并进行重新组合。其他同学根据时态变化连起来读一读，这一教学环节面向全体学生，在自由言说中巩固语法。

Let’s  ask

（1）       Where did he go for？

（2）       When did he go there？

（3）       Who did he go with？……

学生主体地位突显，注重培养学生主动探究的意识。学生根据出示的图片自由地提问。与接下来的在文本中提取信息一脉相承。

Let’s  read

Work in groups

（1）       Read，then underline something wrong.

（2）       Correct the mistakes.

课堂的教学行为由教师的“教”转为学生的“学”，注重学生体验、参与、探究、反思的体验过程，学生利用自主学习、同伴合作的学习方式，在体验中学习，成为学习的主人，获得学习的成就感。

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

Step1 Warm-up

1.Free talk: What did you do yesterday evening?

2.Play a game:

When? Who? Where? What?

I watched TV. I did some homework…

S1:I watched TV.

S2: I did some homework and read some books.

S3:…

Rule1: Each student pick a paper in the box. 小组每个学生从盒子中挑选一张纸。

Rule2: Put them together in order. 按顺序排成一句话。

Group1:

Group2:

Group3:

游戏精神是一种自由、创造、体验、快乐的精神。

导入环节1老师询问学生“昨天晚上你做了什么事情”？在这过程中，学生自由表达，改变了以往课堂形式单一，由教师主导的状态，营造了自由、快乐的学习氛围，变革了课堂形态。过去的复习也为接下来的写作做铺垫。

导入环节2老师设计一个游戏：挑选几组学生，小组成员分别从盒子里抽取一张代表When? Where? Who? What？的词组纸条，讨论后排成一句通顺的话。该环节学生有体验、有创造、在排序的过程中体验写作叙事的句法，也可能会出现不一样的排序，其他学生提意见，也为接下来作文的叙事打基础。

Step2 While-reading

1.   Introduce a boy-Jack. Hello, I’m Jack. I had a lot of fun this National Day Holiday.

2.   T: What do you want to know about his holiday?

3.   Work in groups

    T: Jack wrote a composition about his holiday. But he can’t write it well. Can you help him?

4. Let’s check.

5.Answer the questions

Ask some questions: Where did he go for…? When did he go there? Who did he go with? How did he go there? What did he do there? How long did he stay there? Did he eat a lot of nice food? Did he take/buy…? Why did he go there? What else did he do? How was his holiday?

1.   Read, then underline something wrong.小组阅读，并划出作文中的错误。

2.   Discuss and correct the mistakes. 讨论并纠正错误。

Check together and read the passage.全班检查作文错误并朗读正确文章。

Answer the questions you asked before. 回答之前提出的问题。

环节2改变了以往教师提问，学生回答问题的形式，而让学生自主提问，“关于杰克的假期你想知道什么？”，对文本进行预测，学生会从时间、地点、人物、交通方式、做的事情、心情等方面，发挥想象，提出很多创造性的问题。传统的教学目标设计，注重知识的传授，忽视“人”的培养，而“游戏精神”下的教学目标设计，注重了学生探究、主动获取知识，在体验、合作、分析、解决问题中运用知识、培养能力，在潜移默化中渗透人文精神。学生在提出问题、解决问题过程中产生探究、发现、反思、总结等思维过程，即为创造。

“游戏精神”下的学生学习方式变化体现在：积极主动的学习态度，重视学习的内驱力，自我实现的学习过程。学生主体地位凸显，通过拓展学习途径，尝试探究式学习、体验式学习，任务型学习，引导学生主动学习或教会学生如何学。环节3教师采用自主学习、小组合作学习的形式，变革学生的学习方式。学生纠正错误的环节就是发现学习，对于徐盛是未知的，就是创造。在全班检查作文错误的过程中，教师提问为什么要这样修改，学生在修改的过程中有问题有想法，并能解决之前提出的问题，在原有的基础上有所提升，并充分表达、展示。

Step3 Post -reading

1.Summary:

How many parts can we write?

2. Let’s write

1.  First part: When/Where/Who    Second part: What    Third part: My feelings.

2. Choose a person and write选择一个人物，以第一人称叙述

教师让学生总结写作的三个部分，学生在纠正阅读完杰克的作文后，有发现，有感悟，有体验，能总结出写作的构成部分。并能选择一个人物，进行写作。