教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

1

将4进行分与合：自主练习，独立思考，根据自己的理解写出答案。

学生自由学习，独立思考；

在学生尝试答题的环节让他们体验分与合的方法；

因为第一次接触分与合，学生答题时都发挥了自己的创造性

2

根据题目得出的答案读一读，仔细观察，说一说其中的规律。

让孩子积极动脑思考，让他们自己找出答案中隐藏的规律，体现了“体验和创造”

3

根据规律继续做题，将5进行分与合，并积极举手展示自己的答案；

共同将答案大声读一遍，牢记方法与规律；

独立答题——体现自由、体验

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

老师用4个圆片代替月饼，请学生们他们分成两份（教师已经事先在黑板上教了分的方法，把4分成了1和3）并写出了分成式

学生拿出4个圆片先分一分，再画一画，最后写一写

学生自主活动，利用手中的圆片先分一分，除了老师将的分成1和4，不少同学又找出了可以分成2和2,3和1.在这一过程中学生自由快乐的进行分，找出了4页可以分成2和2.在获取知识的过程中也获得了成功的体验。

拿出两种不同的作业出来，对比分析。一种写的是4可以分成1和3；4可以分成2和2；4可以分成3和1.另一份作业写的是4可以分成2和2；4可以分成1和3；4可以分成3和1

学生仔细观察这两种写法的不同，有的学生发现，有一种写法是左边一个比一个大，右边的数一个比一个小

两种写法，一种是有序的写，另一种是则不是。在此时，“有序”这个词还并未出现在孩子的脑海中，他们观察能找出的只是最浅显的规律，只是单纯的觉得这样写看起来好看，其实这就是对于“有序”最初的感受，“有序”并不是说出来的，而是感受出来。当然能够直接一下子就能有序的写出来的孩子就是一种创造，在全班对这种方法给予肯定和表扬时，这样的孩子得到的就是快乐。

教学5的分与合，直接放手让学生自己找

有的学生是有序的找的，有的学生是成对的找的，

因为有序的找已经特意强调过，这个环节主要强调成对的找也是一种好方法。学生在分的过程中通过不同的方法完整的找出5可以分成的数，然后在脑子里形成一种较好方法的习得，这样也是为接下来的加减法学习奠定了一个基础。学生在这个过程中不仅习得了方法，懂得了知识，更重要的是都是在自己的探索及创造过程中完成的，因为用圆片分过，也有了充分的体验，获得了成功，得到了快乐。

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

谈话引入，激发兴趣

以中秋节分月饼为话题，激发学生探索的兴趣

体现了自由、快乐的精神

学习4的分与合

学生自由活动，通过分圆片，记录分法，全班分享交流，展示不同分法，体验“有序”、“成对”

学生自己动手分圆片，体现了体验、自由的精神

自主学习5、3、2的分与合

通过“分一分、画一画、写一写、说一说”的一系列活动，学习5、3、2的各种分法

由扶到放，学生此时的活动体验感更多一些

口令游戏，巩固知识

通过和学生玩对口令游戏，进行知识的巩固

体现了快乐的游戏精神

教学环节

学生活动

游戏精神的具体体现

1.

4的分与合：自由尝试，将所有可能性都罗列出来。

根据差异：哪种分类更好？

学生自主探究，在体验中将各自的发现呈现。根据学生差异，教师引导学生思考，哪一种分更好？为什么？引发学生思考，并得出第一种分类方法：有序分。

2.

2-5的分与合学习过后，教师引导学生发现，每个数的分与合分别有多少组？并发现规律。

规律不是教师告知，而是在分成过后，让学生去发现。