教育教学

中

的

问

题

或

困

惑

一年级部编新教材从内容上看，中国传统文化有关的课文篇数增多，还在每一单元中增设了《和大人一起读》《快乐读书吧》栏目，大多数都是以阅读儿歌和童谣为主的，童谣里的故事不仅短浅易懂，而且读起来琅琅上口，孩子们非常喜欢，但是怎样组织学生读好童谣和儿歌，如何提高孩子们的阅读兴趣，让孩子们爱上阅读？还存在着许多困惑。只能在摸索着成长，在实践中创新。

查阅的书籍、网站、文献等

用好教材新栏目 开创阅读新天地

——部编义务教育语文教科书“和大人一起读 ——《课外阅读》

《读读童谣和儿歌》   曹文轩  陈先云 主编

http://blog.sina.com.cn/s/blog_61219f7b0100t1qd.html

低年级阅读教学设计策略           ——《小学语文》     

童真的会回归——儿童本位视角下的童谣教育

研究

方法及主要过程

研究方法：

课内外结合，上课学习儿歌的内容，课后拓展延伸，以一首带多首，鼓励孩子们积极诵读儿歌和童谣。把诵读童谣和儿歌布置在每天的家庭作业中，引导学生逐渐养成“每日一诵”的良好读书习惯。

主要过程：

    1、课堂内外，有效衔接，鼓励学生诵读儿歌和童谣。

    2、利用早自习、大课间、放学路上积极诵读儿歌和童谣。

3、引导学生用多种读书方法和大人一起诵读儿歌和童谣，提高学生的积极性，逐渐养成爱读书的好习惯。

4、通过班级QQ群发学生每日诵读儿歌和童谣的视频，鼓励孩子们互相学习。

5、建立有效机制，坚持每天课前三分钟诵读。

6、在班级内举行“读儿歌和童谣”的竞赛活动。

课题

班级共读儿歌、童谣的实践研究

研究时间

2018.3—6

研

究

的

创

新

之

处

根据一年级学生的年龄特点和认知规律，课内外相结合，上课学习儿歌的内容，课后拓展延伸，以“一首带多首，”鼓励孩子们积极诵读儿歌和童谣。在教学过程中力争把一些阅读童谣和儿歌的方法示范、渗透给孩子们。开展一系列的读书活动，给孩子们搭建展示的平台，让孩子们充分地展示自我，使他们的表达更流畅，心态更自信，逐渐爱上阅读，养成爱读书的良好习惯。

预

期

达

到

的

效

果

通过班级共读童谣和儿歌，寓教于乐，深入浅出地告诉孩子们做人和做事的道理，培养孩子们的好习惯、好品行。传承中华传统文化，感受中国语言的博大精深。逐步形成爱读书的强烈欲望，养成爱读书的良好习惯。

时间

2018年3月15

地点

一四班教室

情

景

描

述

或

事

件

简

述

开学的第一单元语文园地中就安排了《快乐读书吧》读读童谣和儿歌。课的伊始我播放米奇的一段录音：邀请孩子们一起来学习。孩子们有了这个特殊的同伴，兴奋不已，学习气氛高涨，都积极地参与其中，我们先借助拼音自由读了《摇摇船》，知道了儿歌的主要内容：船摇到了外婆家，外婆给宝宝准备了糖、水果、饼儿和糕点。都被外婆满满的幸福感包裹着，儿歌浅显易懂，读起来节奏感强，朗朗上口，孩子们很快就熟读成诵。我们又通过班级共读，一起拍手学习《小刺猬理发》，在诵读童谣中感受小刺猬的可爱，在明快的节奏与和谐的韵律当中能够给孩子们带来独特的审美感受。又给孩子们补充了一首童谣“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，看你下来不下来”有一种一气呵成的连贯。孩子们在共读的过程中，能够感受到语言韵律、节奏的特殊美感，得到语言文化的训练，激发起对语言与文学的兴趣。孩子们乐此不彼，教学效果好，学生学得轻松，既领悟到内容，又积淀了语感。课后作业又给孩子们推荐了两首儿歌，鼓励他们挑喜欢的儿歌，自己读一读。体会到阅读快乐的同时也学会了生活常识，体验阅读的成就。

反

思

与

收

获

兴趣是最好的老师，本节课请了童话主角“米奇”走进课堂，大大地提升了学生学习童谣和儿歌的兴趣，都积极参与到读童谣和儿歌的课堂教学中，课后孩子们迫不及待地、连珠炮似的跟我分享他读的儿歌，看着眉飞色舞的孩子们，那一刻我真的感受到了经典的神奇，看到了童谣的儿歌带给孩子们的非凡的精神力量。

时间

2018年4月

地点

一四班教室

情

景

描

述

或

事

件

简

述

今天利用大课间活动时间，我和学生一起读了儿歌《小书架》，小书架，像小楼。我的书，住一楼。妈的书，住二楼。爸的书，住三楼。楼上楼下住满书，都是我家好朋友。因其朗朗上口、富有节奏而深得孩子们喜爱，浅显的文字，让孩子们明白了我们都应该爱护图书，书籍要分类整理，全家人都应该与书为伴，让书香浸润每一个家庭。趁着孩子们的情绪高涨，我用比赛“谁读得快”调动孩子们的学习热情，短短的几分钟时间，这首富有音律、易学易记、内容丰富的童谣，孩子们就熟读成诵。在学习《动物儿歌》教学后，我又给孩子们推荐了一首相似的动物儿歌：小狗门前站岗勤，小猫夜间捉鼠忙。猴子树上荡秋千，水獭岸边挖大洞。狐狸林中号军师，狮子草原称大王。孩子们兴奋地鼓掌，都纷纷议论：好厉害呀，居然跟语文书中的课文形式一模一样！都迫不及待地张口读起来。

反

思

与

收

获

朗朗上口的童谣和儿歌深得孩子们的喜爱。对于孩子们来说，童谣的节奏韵律远比其中的微言大义重要，在文字成为儿童驾驭的资源之前，声音才是孩子们对语言世界做出的最直接、最天然的生命感应。因此，好的童谣，不仅读起来令人莞尔，而且一个充满童真的世界也呼之欲出。

时间

5月25日

地点

市一小录课室

情

景

描

述

或

事

件

简

述

   《妞妞赶牛》是部编一年级下册语文园地四中“和大人一起读”的一首绕口令，读起来朗朗上口，妙趣横生。我根据一年级学生的年龄特点和认知规律，在教学过程中力争把一些阅读的方法示范、渗透给孩子。采用听、画、读和演来理解绕口令，引导学生学会和大人一起比赛读、轮流读和拍手读的合作阅读方法。通过多种方式的练习读，增加孩子们对读绕口令时的韵律感、语速感有了更深刻的体验。培养学生课外阅读的习惯，并有意识的给孩子们补充和推荐课外的绕口令，利用群文阅读的方式“以一首带多首”，激发学生阅读绕口令的兴趣，把总结的阅读方法运用到和爸爸妈妈一起读书的过程中，并且在读中感受、在读中认知，感受绕口令的情趣，享受亲子阅读的乐趣，在读中体会中国语言的博大精深。

反

思

与

收

获

整堂课凸显了文体意识，关注了学生的年龄特点和认知规律，注重读书方法的渗透和引领；读的层次性、梯度性、多样性一一呈现，阅读指向性、有效性，凸显了课内外阅读的有效衔接，通过班级共读，把课内阅读方法延伸到课外。

班级共读儿歌、童谣的实践研究

小学语文统编教材强化阅读，将课外阅读纳入课堂，一年级每个单元《语文园地》安排了“和大人一起读”栏目，用朗朗上口的儿歌和童谣，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，产生阅读的欲望，引导学生展示自己的阅读成果。那么班级共读童谣和儿歌的实践研究就显现的尤为重要。古人十分重视诵读，吟咏先于出口，再入于耳，然后了然于心，孩子们在班级共读童谣和儿歌的活动中，养成热爱阅读的良好习惯，为提高孩子的语文素养打下基础。

一、以教材为载体，甄选共读内容。

依托统编教材，助力童谣和儿歌的阅读。在班级开展“共读童谣和儿歌”的活动。课内外结合，课上学习，课后拓展延伸，以“一首带多首，”鼓励孩子们积极参与班级共读儿歌和童谣，合理选择适合一年级学生阅读的儿歌和童谣。

二、以活动为平台，合理选择共读形式。

课堂内外，有效衔接，鼓励学生诵读儿歌和童谣。把诵读童谣和儿歌布置在每天的家庭作业中，引导学生逐渐养成“每日一诵”的良好读书习惯。利用早自习、大课间、放学路上积极诵读儿歌和童谣。引导学生用多种读书方法和大人一起诵读儿歌和童谣，提高学生的积极性，逐渐养成爱读书的好习惯。通过班级QQ群发学生每日诵读儿歌和童谣的视频，鼓励孩子们互相学习。建立有效机制，坚持每天课前三分钟诵读。每天课前3分钟诵读童谣和儿歌成了班级的一道风景。不仅如此，在孩子们的带动下，一些家长也捧起了书，加入了阅读队伍。家长的支持和鼓励，使孩子们的阅读热情更为高涨。在班级内举行“读儿歌和童谣”的竞赛活动。孩子们对童谣和儿歌已经产生了浓厚的兴趣。每天的班级群中都能看到、听到孩子们的读书视频，大多数学生已经逐渐养成了良好的阅读习惯，班级读书氛围浓厚，童谣和儿歌的声音时常在教室里回荡。孩子们通过课堂上学习的读书方法和家长一起共读，凸显了课内外阅读的有效衔接，把课内阅读方法延伸到课外。趣味十足的儿歌和童谣，激活孩子们的经验和想象。这些富有童趣的儿歌和童谣，贴近儿童的经验世界、想象世界、情感世界。保护儿童喜闻乐见的游戏活动中学习，诵读儿歌，日积月累，孩子们获得了丰富多彩的知识。

三、以班级共读为抓手，激发学生阅读兴趣。

朗朗上口的童谣和儿歌深得孩子们的喜爱，符合学生的年龄特点和认知规律，对于孩子们来说，童谣的节奏韵律远比其中的微言大义重要，在文字成为儿童驾驭的资源之前，声音才是孩子们对语言世界做出的最直接、最天然的生命感应。因此，好的童谣，不仅读起来令人莞尔，而且一个充满童真的世界也呼之欲出。在研究的过程中，阅读浅显的儿歌、童谣，孩子们很感兴趣，诵读儿歌、童谣，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，积累自己喜欢的儿歌和童谣。朗朗成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，孩子们这学期共积累了30多首儿歌，而且初步养成了积累的好习惯。

通过研究活动，发现我在检查的形式上还比较单一， “分享阅读”的活动，还不够扎实，还需要引导学生更主动地投入到阅读中去。在以后的研究中还要继续探索。但我深信，有童谣和儿歌相伴的每一天，我们的孩子们都将走在春天里。希望孩子们在轻松、愉悦的阅读氛围中享受阅读的兴趣，实现阅读能力的提升。