《小学高年级语文课前预习有效性的研究》结题报告

课题主持人：安塞区第四小学 付永利

一、课题研究的背景

课前预习是整个阅读教学不可缺少的环节。作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。在这样的背景下，我提出了《小学高年级语文课前预习有效指导的研究》的课题研究。

二、课题研究的目的及意义

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；有助于了解下一节要学习的知识点、难点，从而有利于知识系统化；有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯。预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。通过课前的预习指导，与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。

三、课题研究的内容

本课题研究的重点是通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

小学高年段学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知”到“行”， 低层次向高层次发展的过程。因此本课题遵循这一发展过程，研究内容包括以下几个方面:

(一) 培养常规预习习惯 常规预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，找出问题或初步解决碰到的疑难问题。

（二）培养质疑预习习惯 质疑预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，了解教材的内容，学会发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯。

（三）培养探究预习习惯 探究预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，理解教材的内容，主动收集相关资料，学会在发现 问题的基础上，对问题探究和发散思考，养成对问题追根求源的习惯。

（四）培养创新预习习惯 创新预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，掌握教材的内容， 学会主动收集和分析相关资料，对问题深入探究和发散思考，经过比较、分析， 形成自己的见解，敢于标新立异发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯。

四、解决问题的主要途径和方法

（一）案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

（二）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（三）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

（四）行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。

五、课题研究的原则与方法

(一) 课题研究的原则

1. 全体性原则 本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。

2. 主体性原则 本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生， 使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法 技能。

3. 科学性原则 本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。

4. 民主性原则 本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、 情感、 意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。

5. 差异性原则 本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”， 针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。

6. 发展性原则 本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展， 一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法， 三是立足学生终身发展， 帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来， 努力养成自主学习的良好习惯。

(二) 课题研究的方法

1.问卷调查法: 对小学高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2. 文献法: 通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3. 行动研究法: 及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4. 经验总结法: 运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5. 案例分析法: 通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略， 并探索出有价值的研究经验。

六、 研究措施

在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施:

（一）实施调查

1.调查现状。

调查准备， 着重做好抓好两件事: 一是设定调查的内容，围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目; 二是定调查方法，根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。重点做好三项工作: 一是选定具体对象，包括骨干教师、普通教师、新教师不同的调查对象; 二是按不同的方法组织具体的操作，主要为调查问卷，课堂观察等; 三是清点整理调查材料，查漏补缺保证调查材料符合课题研究的要求。

2.调查分析。在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。

（二）理论学习

以新课程理念来引领课题研究，通过参加太仓市语文学科工作组活动、个人自学等形式努力提高老师的理论水平，促进老师的科研素质。 阅读郭思乐教授的生本教育书籍、小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。 每学期在太仓市语文学科工作组中进行一到两次围绕主题的课题沙龙活动。

（三）反思研究 结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极撰写每月一篇教学的随笔，记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。

（四）教学研讨 课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题一直坚持“抓教学，重实践”。

1.备课活动。教师在备课时深钻教材，根据教学重点难点设计形式新颖的预习作业(前置性作业) 。

2.磨课活动。磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业(前置性作业) 解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。在校骨干教师与青年教师的语文公开课中，以预习作业(前置性作业) 为导航，课堂环节清晰。参加县示范课展示活动，受到听课老师的肯定。

六、 研究成果

半年来， 通过课题研究， 我对指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究有了更深入的理性认识，为自身的发展提供了有利的支撑。半年来，学生通过课题研究，改变了原有消极被动的学习状态，从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题研究的受益者，他们大胆自信，主动沟通，成为学习的成功体验者。

（一）形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的策略。

1.激发需求策略。指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究，特别要重视激发教师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。

2.目标明示策略。指导小学高年段学生文课前有效自主预习的研究，教师备课理念的显得更新尤为重要。教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况，促进教师对课堂教学目标、 任务与价值的准确把握与定位。 教师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正达到“师生共振”的理想境界。一堂课的目标聚焦于1到2个。学生有较强的自学能力，课前明确告之学生本节课的课堂教学目标，有利于学生在主动学习探究中把握教学重点、突破教学难点。

3.双向提问策略。问题意识作为思维的动力，既体现在个体思维品质的活跃性， 又反映思维的独特性与创造性，它能促进学生思维中的创新精神。教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。教师要善于利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了 真正意义上学习的主体，也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。

（二）形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的练习策略。

1.童趣化策略。设计预习练习时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索的开放题，并起了童趣化的名字，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的思维的广度与深度。 描一描，写一写叫“小小书法家”; 照样子，写出表示同一个意思的不同词语叫“变魔术”; 划去下列带点字 不正确的读音叫“火眼金睛”; 按要求归类叫“紧急集合”; 在括号内填上合适的词语，使句子更具体生动叫“锦上添花”……

2.综合化策略。高年级学生知识积累丰富，但是知识的提取性却相对稀少导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。因此，看拼音练习中可以加强同音字的练习; 阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。

（三）研究者的教育科研能力得以提升。

在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。在课题理论学习中，每月对课题相关理论进行学习、摘录; 反思教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问; 撰写教学论文，撰写的教学设计在评比中获了奖。

七、 研究的启发与思考

作为一个微型课题，实施以来，已完成了预期的研究目标。回顾课题研究走过的历程，一方面我为课题研究中取得的研究成果感到高兴，另一方面也为课题研究过程中存在的许多不足、不尽如人意之处深感遗憾，也更激发我增加勇气、创新思路，从而不断去进行深入的研究。

启示一: 培训与理论学习至关重要，缺乏理论与专业的培训与引领，我常感觉到有些迷茫。课题的进一步研究为自己指明了方向，也提高了本年级学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作探究精神，激发了学生的学习兴趣。超过80%学生学习能力大大增强，学习自觉性显著提高。学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。班级语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。

启示二: 科学合理、 趣味十足的预习练习设计至关重要 课前有效自主预习的研究中预习练习设计缺一不可， 从教师设计的“表格式练习”到“张扬个性， 展示自我”的个性化作业本， 学生的学习的热情逐渐高涨， 学习的成果向多样性发展， 学习能力螺旋上升。

现在本课题研究虽然已结束，但并不意味着研究工作的终结。

我相信：只要满怀信心，勇于探索，不断时间反思，就没有解决不了的问题。在今后的工作中，我将向下面两个方向努力：

（一）解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能。

（二）解放学生，让学生自主自信，使学生真正成为学习的主人。

总之，预习是自主学习的主要形式，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地布置预习，有层次性地设计预习作业，如何能让学生的预习轻负担，高质量；如何能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，怎样提高自学能力，这里面很有文章可做，我们应该不断探究，力争使预习卓有成效，使预习达到最优化，让语文精彩的教学活动从预习开始！