《小学高年级语文课前预习有效性的研究》

课题工作报告

 

安塞区第四小学课题组  付永利

 

 

   一、课题的现实背景和意义

课前预习是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：学生要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

作为语文教师，我们知道课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。在这样的背景下，我提出了《小学高段语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。

 二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1.通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

２.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

３.通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

４.通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。

（二）研究内容

   本课题研究的重点是通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

小学高年段学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知”到“行”， 低层次向高层次发展的过程。因此本课题遵循这一发展过程，研究内容包括以下几个方面:

1.培养常规预习习惯 常规预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，找出问题或初步解决碰到的疑难问题。

    2.培养质疑预习习惯 质疑预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，了解教材的内容，学会发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯。

    3.培养探究预习习惯 探究预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，理解教材的内容，主动收集相关资料，学会在发现 问题的基础上，对问题探究和发散思考，养成对问题追根求源的习惯。

4.培养创新预习习惯 创新预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，掌握教材的内容， 学会主动收集和分析相关资料，对问题深入探究和发散思考，经过比较、分析， 形成自己的见解，敢于标新立异发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯。

   三、课题组成员：付永利

   四、课题研究对象、方法

 （一）研究对象：五六年级的学生

（二）研究方法：

1.文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2.问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。　

　　3.行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

　　4.在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。

五、课题研究的时间和步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2018.4-2018.5）

(1）制定实验方案、计划。

(2）教师收集相关资料，理论学习。

(3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

(4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。

（二）实施阶段（2018.6—2018.10）

(1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

(2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容

(3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

(4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学

(5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。

（三）总结阶段（2018.11—2018.12）

(1）整理实验过程中的资料，撰写课题工作报告。

(2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

(3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

  六、操作措施和策略：

 （一）进行调查分析，了解目前课堂教学现状。

 １.你认为课前预习有必要吗？

有必要

没必要

说不清

２.上新课之前，你会预习课文吗？

总会预习

有时会

不会预习

３.你认为预习对学习新内容有帮助吗？

有

没有

不清楚

４.你之所以预习是因为?

老师布置的任务,  我必须完成。

为了课堂更好的学习， 我必须完成。

为了培养自己的自学能力。

不知道

5.你预习时，父母会给予你指导吗？

经常指导

偶尔会指导     

从不指导

6.预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？

直接跳过去

做记号，上课时认真听

请教别人

查阅资料

7.预习中你使用过教学参考书籍吗？

经常使用。

不使用。

有时会使用

8.使用参考书是为了？  

得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。

仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。

做作业时，能把作业做正确。

9.你在预习中常做的事情（多项选择）

自学生字词

读通、读熟课文

了解课文大意　

查阅资料

质疑问难  

根据课后问题，尝试探究

10.你的预习效果如何？

效果好

效果一般

没有效果

11.老师会用什么方式检查你的预习情况？

上课提问

让组长检查

不检查

（二）深入课堂，听课、跟学生交流，然后收集相关信息，为研究提供最真实、最鲜活的资料。

   （三）通过教研组讨论、网上学习等多种形式构建良好的课堂氛围，提高写预习教学的有效性。

    七、研究成效

  (一)学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。

（二）教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。

八、结果分析与存在的问题

（一）撰写典型案例或教学片段分析还不够深入，有实际做法，但不能在材料中表达出自己的意图和方法。

（二）第一次开展课题研究，有着“摸石头过河”的感觉，实施过程不能得心应手。