《神女峰》课例评析

商丘一高   王莉

赵娜老师执教的示范课《神女峰》，可圈可点之处甚多，作为市级名师，赵老师教态大方，声音洪亮，整个教学过程思路清晰，引导着学生仔细品读了《神女峰》的意象、字词、内涵，让学生理解了整首诗和舒婷的思想。

一、神话图片导入激发学生兴趣

课堂的第一部分导入部分，赵老师用“三峡游览片”及神女峰由来的神话传说导入课文，吸引了学生的注意力，同时让学生明白神女峰的由来——“神女为怀王守贞，最终化为一座山石”,有助于学生理解诗歌的内涵和舒婷的思想。

二、朗朗书声贯穿课堂始终

诗歌要多读少讲，通过“读”让学生品味音韵美、意象美、情感美。赵老师的“读”贯穿始终，让学生很好地品味了诗歌。对于“读”，赵老师设计了以下环节：一读诗歌，整体感知；再读诗歌，把握形象；三读诗歌，品味意象；四读诗歌，深味情感。四个读中赵老师又设计了教师范读、学生自由读、学生个人读、男生读、女生读等形式。不同的形式引起了学生的阅读兴趣，同时又从不同的角度体味了诗歌的情感。

三、寻找诗人，让学生活跃起来

在分析诗人形象时，赵老师让学生在诗歌中找诗人，这个环节是这样设计的：

      师：刚才通过老师和同学的诵读，你对诗歌有了更进一步得了解。那你能在诗歌中能找到诗人的身影吗？诗人的身影出现在第几个小节里？哪些诗句能体现出来？

（请一位同学把体现诗人身影的句子读读。）

    生：在向你挥舞的各色花帕中

    是谁的手突然收回

    紧紧捂住了自己的眼睛

 

    当人们四散离去，

    谁 还站在船尾衣裙漫飞，

    如翻涌不息的云

    江涛高一声低一声

这个环节特别好。诗歌不但需要通读，更需要精读、细读，只有细读才能找出其中的人物，分析其形象，品味其情感。赵老师让学生在整体感知诗歌后去进一步细读，有目的的细读，会让学生更感兴趣，也能有的放矢。

当时课堂上学生非常积极踊跃的找作者的有关词句、动作，这个预设达到的效果非常好。

四、分析动作，把握诗人形象

  赵老师引导学生从“动作描写”的角度去分析诗人的形象和情感。

      师：“挥舞花帕 ”、“突然收回”、“捂住眼睛”这些是什么描写？

      生：动作描写

      师：细腻的动作描写，描绘出一个什么样的场面？你能把这几句话用自己的语言描述一下吗？

      生：看到近处的神女峰，游人们纷纷挥动手帕；女诗人本来也在挥动手帕，但突然，她收回了自己的手，捂住了眼睛。当游人都散去了，她还站在船尾，思绪漫飞，如同翻涌不息的云。游人们的

      师：非常好。女诗人为什么要捂住眼睛？

      生：因为想到了神女的故事。

      师：神女的故事在很多人看来是很美好的，诗人为什么就要“捂住眼睛”不敢直视？她站在船尾，思绪漫飞，想到了什么？

      生：想到了什么化作了山石，所以“捂住眼睛”不敢直视。

      师：诗人想到的不仅仅是神女化作了山石，而且这种化作山石的坚贞精神代代相传，因此内心如江涛翻涌不息。那么，诗人想通过这首诗表达一种什么样的爱情观呢？请同学们再读诗歌，划出诗歌意象并思考其象征意义。

这样的设计整体上来说非常好，课堂效果也很不错，引发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。但在分析“捂住眼睛”时，赵老师说“不敢直视”。我认为这种说法过于主观了。在不同情况下，“捂住眼睛”的原因有很多种，在这里应引导学生分析揣摩到底是哪一种原因，其实舒婷“捂住眼睛”应是“不忍直视”的可能性更大，“不忍”与“不敢”还是有区别的。

五、品味意象，探寻诗歌主旨

     师：本单元重在谈意象于诗歌的重要性，诗歌要选取最能表现诗人主观情思的意象。那在这首诗中，有哪些意象？又如何理解呢？请同学们来说一下。

      让学生随意说，说到哪解释到哪？

    （花帕：代指游客们对神女峰的向往。

     云：指代诗人翻涌不息的心。

     江涛：诗人不宁静的内心。

     梦：代指女子守贞的节操。

     忧伤：代指为守贞操而失去自我。

     石头：代指为守贞而孤独终老。）

     生： “杳鹤”和“春江月明” “金光菊”和“女贞子”

     师：“杳鹤”和“春江月明”象征着什么？（幻灯片）

     师：“杳鹤”是什么呢？

     生：远去的黄鹤。

     师：是的，远去的黄鹤。其实也就是她那个遥遥无期的等待，美丽却又无法实现的梦。所以，杳鹤象征着：虚妄的空名，无望的等候

     师：“春江月明”象征着什么呢？

     生：月圆月缺，潮涨潮落。这是平凡而真实的生活，触手可及。

     师：是的，其实“春江月明”都是美好的事物，眼前的美景，所以它指的是：现实的生活，真切的感受。

古往今来，多少女子把梦想安排在漫长的等待之后，而错过了美丽的现实生活，失去自己独立的人格，把忧伤永远地留给了自己。

 

在品味意象时，赵老师预设的有“云”、“江涛”、“梦”、“忧伤”等，“忧伤”是一种情感而非意象，这样的预设稍有不当。

“杳鹤”和“春江明月”的象征意义可以引导学生说出，老师直接点明不利于学生的理解和记忆。

六、替换词语，分析语言

     师：那么在这里，“杳鹤”的“杳”是“远”的意思。再用“远天”来修饰“杳鹤”，是不是重复了？该不该去掉呢？

     生：不该。

     师：为什么？”

     生：感觉音韵不和谐，也不能突出“杳鹤”的一去不复返。

     师：看来你把握的很到位，去掉后，你试着读读“为眺望杳鹤”，再读读“为眺望远天的杳鹤”

     师：恩。可见，诗歌中一字之差，可能感觉上就相去甚远了。

     师：“无数次春江月明”能不能换成“许多次春江月明”

     生：不能。

     师：为什么

     生：“许多次”没有“无数次”数量多，也没有它感情强烈。

     师：是的，和上文的“远天”一样，在这里“无数次”也是需要放慢语速而且重读的。那你也试着读读。“而错过无数次春江月明”。

赵老师在品读意象时，对“远天”、“无数次”等修饰词进行了替换、品味，我认为此部分可省略。此单元的目标是品味意象，着重品味意象及主旨即可。讲一首诗不必面面俱到，应有专题意识。面面俱到便会流于形式，流于浅显，专题意识的教学才能使我们透彻深入地了解文本及内涵。

《神女峰》虽是一首现代诗，但其实是用传统的意象来表达现代的情感，老师对此点到即可。从教学效率角度看，篇幅短的文本可以适度拓展，一首现代诗，也不需要用大量的时间去解读。在专题教学意识的指导下，我们可以延伸拓展《致橡树》、《惠安女子》等作品。在系列作品的阅读中，学生可以更好，更深入地理解舒婷的爱情观。

赵老师的板书设计结合了“洪流”和“山峰”的元素，很好地紧扣了主题。

赵老师的这节课结合了古典诗歌鉴赏的方法，让学生很好的品味、体悟了诗歌，总体上非常成功。