美好一天的开始——晨间接待

晨间入园将是这些细微的生活片段中最温情、最动人的时刻。当孩子们穿戴整齐笑容灿烂地步入幼儿园时，他们带着对过去生活的细致体味与感知，带着对即将开启的一日生活的期待与希冀；而教师从家长的手中接过这小小的人儿后，等待着他们的是一天的忙碌工作以及忙碌工作背后对孩子成长的欣慰一这是一天的开始，孩子与教师的学习成长历程从此时出发。晨间入园活动，作为幼儿园一日生活的首次过渡，尽管时间冗长、组织较难，但是它能为幼儿即将到来的一日游戏、生活和学习活动做着最初也是最重要的准备，它是幼儿一天美好、积极的生活得以有序进行的前提。

在我们的带班经验中发生着这样的故事：

案例1

早上八点钟开始，幼儿园中一班的孩子陆陆续续来因。孩子们结束了问好、自我整理之后，径直走进活动室，每人挑选了一个自己喜欢的区角玩了起来。这时候该班一位教师依旧站在教室门口迎接还没有来的小朋友，另一位教师则蹲在地上忙着准各上课用的教具。等到大多数孩子到因后，教师开始让所有的小朋友收拾玩具，为晨间谈话做准各。

案例2

在对幼儿国大二班进行了一个学期的调研访问后，老师发现，该班幼儿的展间游戏全部都是桌面游戏，而且这些桌面游戏材料一个学期内都不曾更换过。

一直以来，因晨间入园所需时间长、突发事件多、活动形式单一以及教育潜在价值难以挖掘，很多教师并不重视晨间入园活动的设计与组织主要表现在以下几个方面：一些幼儿园流于形式以简单的晨间接待为主这样教师和幼儿建立感情以及发展幼儿自主学习的许多宝贵的机会就会被白白浪费掉了一些幼儿国教师忙于卫生清理及教具准备等工作，不太注重幼儿来园后的活动组织，使整个活动缺乏教育的组织性与计划性，还有些幼儿园更是常年采用同样的活动和材料，让幼儿重复无意义的操作活动，无视幼儿的兴趣与基本发展规律。而上述两个案例只是呈现了教师来园接待误区的典型行为表现而已，这让我们不得不考虑：怎样的人园环节才是我们真正需要的，并能真正促进幼儿的真实发展呢？

有的幼儿园将幼儿人园环节的理想状态定位在一个“好”字上，并努力达成三个方面的价值追求：让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜欢上幼儿园，并产生安全感：营造轻松愉说的活动氛围，引导幼儿和家人愉快告别，并愿意接受晨检；培养幼儿综合的生活能力，使其能够以积极的状态参与区城活动、自我服务等。但是作为幼儿在园一日生活中最重要的活动准备阶段，仅仅做到以上几点是不够的。为了让幼儿的来园活动更具有教育的价值，教师在组织幼儿晨间入园活动时也需要遵循一定的原则。具体表现在以下三个方面：

1.关注整体，用心挖掘每个幼儿来园时真正的，有意义的教育契机。一般来说，在幼儿入园阶段，教师极易关注家长用心托付的幼儿以及情绪与身体状态极度不佳的幼儿，对于早来园的幼儿、晚来园的幼儿、较少发生矛盾与冲突的幼儿、不能主动表达情感的幼儿关心不够。对于早来园的幼儿，教师由于忙着准备教具，无心和幼儿进行过多的交流；对于晚来园的幼儿，教师因急于下一个环节的组织而缺少对幼儿的关心；对于那些安静活动的幼儿，教师更是无暇照顾或者说没有意识去关注他们，这就导致一些很好的教育发展机会没有得到延伸或者有效利用。因此，教师在幼儿晨间入园环节一定要关注每个幼几的发展，让每一个

幼儿都能为一天的美好生活做最充分的精神以及情感上的准备。孔子曾说过：“视其所以，观其所由，查其所安。”在幼儿晨间人园期间，教师必须耳听八方，眼观六路，以关注到每个幼儿的表现。此外，教做幼儿活动的引导者，要为他们提供各种发展机会，为他们即将开始日学习做好经验和能力上的准备。

有这样两个案例：

案例（1）：晨间入园环节，在幼儿园的小三班，果果正在美工区进沿线剪南瓜的活动（该幼儿使用的南瓜图片上画有五层椭圆形线条，里线间距很短）、但是由于琪琪的小肌肉精细动作发展不够完善，他是一下就会把灯剪断，为此他根泄气。该班的王老师看到这一本想上前指导，无奈因为另外一个幼儿的入园只好为匆离开。过了一会儿，子们大都入园了，王老师抽空走到琪琪的身边，用与线笔画了一个正方形的大南瓜，并鼓励琪琪剪剪看，在尝试了两三次之后，琪琪终于剪出了一个大南瓜。

案例（2）：在小班晨间艺术签到活动中，每个班级总会有一位教师坚持和孩子们特在一起，与孩子们进行对心友善的交流，分事孩子们的经验，体验孩子们的内在感受，倾听孩子间的谈话。在艺术签到完或后，教师会将孩子们对自己作品的描述记录下来。久而久之，艺术到成了诚幼儿园小班孩子最开心、最喜爱的因所活动之

2. 营造自然、温馨且充满挑战性的人文环境。教师要用真减的笑、亲切的间候打开幼儿的快乐之门，为幼儿创设如家一般宽松、快的环境，这可能看起来像是一个仪式，但是直诚的间候能够让每个子以积极的情绪开始每一天的生活。”  

每一天早晨孩子与教师的团聚就意味着和家人的分离，这时候教师一个亲切的微笑、一个充满爱意的拥抱、一句关切的问候对于孩子来说都是一份最温暖，最重要的礼物。他们会因此摆脱与家人分离时的焦虑，与教师开始建立一种信任平等的互动关系，并以此为起点开始一天的生活。尤其对于那些害羞胆小或低年龄段的幼儿，教师更应该主动以轻柔的动作、关切的神情，缓解他们内心的恐惧情绪。与此同时，教师还要以新奇、有趣的活动吸引幼儿，开展一些具有挑战性的学习活动以转移幼儿的注意力，帮助幼儿以最快的速度适应幼儿园的生活。由于那些情绪自我调节与管理能力较差的低年龄段幼儿极易受外界影响，情绪波动大，这时候如果教师能安排一些新

颖、有趣、形式多样的活动吸引他们的注意力，往往会收到意想不到的效果。

3.关注幼儿活动自主性的养成与发展。幼儿需要稳定的常规活动所带来的舒适感和内部控制感，但是这并不代表教师可以长达几个月不改变幼儿来园后的活动方式，或者不调整幼儿来园后使用的活动材料。在晨间入园这个阶段，幼儿更应该拥有并享受选择权，体验自主、自由学习的快乐。教师应随时培养幼儿主动学习的意识并提供行为支持。比如，尊重幼儿选择晨间区角游戏的权利，每一新活动开始时和幼儿一起制定规则与契约，一个活动与另外一个活动间的衔接提前告知幼儿，在幼儿熟悉某个活动的规则与操作流程之后鼓励他们共同讨论以做出调整与改进，等等。

案例：

大一班幼儿入园后的及间活动内容不是由教师决定的，而是由幼儿自己举手表决的。比如，有的幼儿喜欢来国照顾植物，有的喜欢做小小气象员，有的喜欢玩区角…“这些都不是教师刻意安排的，幼儿有主动选择的自由，教师只是粉演记录和协调的角色。除此之外，在该班级中，几予每个游戏的规则都是由幼儿自己制定的，而且教师还鼓勋幼儿将由集体商讨制定的游戏规则通过绘画的形式表达出来，用艺术表征的形式帮助幼儿树立规则意识。该班幼儿制定的图书区活动规则，内容包括不能说话、不能唱歌，美爱护书籍等。