《桥》说课稿

东昌区沿江小学校张玉红

 尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！
        我今天上课的内容是部编教材小学语文六年级上册第四单元第12课《桥》。这篇课文学生在五年级已经学过，这次被编排在第四单元，是“小说”单元的起始课文，这一单元的语文要素之一就是要引导学生“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。所以，课文承载的教学目标和教学重点都有所不同。从阅读的角度看，学生在五年级下册学习《桥》时，已经具备通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，第四单元专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。不应把大量时间用在学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再往前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。
       基于我对教材和学情的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
    把握小说“设置悬念、借助环境描写推进情节、烘托人物形象”这一特点，引导学生学会梳理情节，感受小说特点。
       本课的教学重点确定为“如何让学生提炼出关键情节。”将教学难点确定为“能够准确恰当地梳理情节。”
        在本课的教学中，我主要采取“引、扶、放”三步走的教学方法引导学生实现与文本的对话。鼓励学生通过自主探究，用梳理情节图的学习方法借助环境描写，感受形象。
        本课我设计了以下教学环节：
         (一)引出情节图，明确学习目标。
        首先以问题“我们以前是怎样感受老汉这一形象的？”引出“梳理情节图”的学习策略，接着以《穷人》情节图为例，帮助学生理解什么是梳理情节图，梳理情节图有什么好处？
        (二)梳理情节图，感受人物形象。
        学生梳理情节图最大的障碍就是:抓什么词去梳理？为了解决学生无从下手这一难题。我将学习梯度放缓，采取“扶着走”的教学策略。让学生抓住环境变化和人物变化两条线索进行梳理，同时灯片搭藤，给出第一个环境提示“山洪来临”，引导学生顺藤摸瓜。充分给足学生自主探究的时间，一方面充分放主动权，让学习能力强的孩子独立思考，概括梳理；另一方面，多关注学习能力弱的孩子，继续弯下身子，帮扶到底，直至弄懂。
         在学生梳理好情节图之后，我顺势利导，请学生到前面展示自己梳理的情节图，并安排了“推动高潮”这一交流环节。引导学生明确:对全篇小说整体感悟后，能找到最触动心灵的小高潮，体会作者情节设置的悬念之巧妙。在学生对老汉的形象有了一定的感性认识以后，再以“拓展诗歌”和“补白颁奖词”为平台，内化小说中的老汉形象，带给孩子们不一样的震撼，进而完成了本节课的教学目标。
        (三)拓展阅读，巩固梳理情节图能力。
         在经过了“引、扶”两个教学环节之后，学生基本掌握了梳理情节图的方法和阅读小说的关键，接下来，我找到了一篇跟《桥》的构思相似的雨果的小说《诺曼底号遇难记》，这是新选入四年级下册部编教材的一篇课文，把它作为拓展阅读材料，正好可以完成一项补学任务。可谓一举两得。我让学生采用刚才的方法独立阅读，梳理情节图，感受人物形象。学生完成这个拓展阅读的同时，阅读理解能力也会得到一定的提升。
        以上是我本节课的粗浅构思，如有不当之处，希望大家课后提出宝贵意见。