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(2019-11-26 06:41:34)《桥》第二课时教学设计
沿江小学
课前互动
师:给大家带来了一份小礼物(课件出示两组词语)
预设生:
第一组:自由
第二组:战争
师:两组词，两份心境，大部同学觉得这组词背后是那么温暖快乐，而这组词呢，可能略有压抑，结果是不是这样的呢？
生:看课件出示的图，表现为惊讶
师:无论是生活，还是文学创作，都需要来点这样的意想不到。而这些意想不到，往往就会创造出一个又一个的经典之作。带着这份感受，我们一起走进这节课。
一、教学目标：
把握小说“设置悬念、借助环境描写推进情节、烘托人物形象”这一特点，引导学生学会梳理情节，感受小说特点。
二、教学重难点：
教学重点：如何让学生提炼出关键情节。
教学难点：能够准确恰当地梳理情节。
三、教学过程：
（一）谈话导入：
师：《桥》这篇课文大家在五年级下学期已经学过了，再结合这学期第一课时的学习，还记得那位老汉吗？那是一位怎样的老汉？
生：沉着镇定
师：上学期，我们是用什么学习方法来感受老汉这一形象的？
生：（预设：抓语言、动作、神态）
师：今天，我们换一种学习方法来感受《桥》带给我们的不一样的震撼。是什么方法呢？那就是梳理情节图。梳理情节图就是把文章的情节和脉落用几个词梳理出来。
生：有。
（二）梳理情节
1.师：现在老师给大家抛砖引玉。（教师出示情节图的第一步）课件展示，口头提示：我们在梳理情节图时，有时可以把环境描写与人物的行为双线并行，这样有利于我们更好地把握小说的情节推进和人物形象的烘托。
2.生观察后，开始小组合作。（以同桌为单位）
3.教师巡视，适当点拨。（最少10分钟，直到大部分同学梳理出来，手势示意。）
4.集体交流汇报，贴情节图。（梳理好的小组，毛遂自荐）
（三）感悟高潮
（教师根据学生发言见机行事，在最后一情节图下方写板书：设置悬念。同时引导学生说说：作者这样设计有什么好处？）
师：在众多情节中，你对哪个情节感受最深？
生：谈感受最深的情节。
师：在你心目中，这就是小说的高潮，这就是让你眼前一亮的那个情节，请你来把它推到心中最高处。
生：到板前推动。
师：真棒！你以后再读小说，就这么做。
你能说说为什么这个情节最让你感动吗？（可以抓文中的重点语句谈）
生：（重点引导）抓体现环境的语句谈。
师评：真好！你捷足先登，给大家做出了表率。谁还能试着像他这样，推出你心中的高潮。（同前面第一个孩子程序一样。）
师：（找学生没说的推动）老师心中也有喜欢的高潮（边说边把没人推的推上去），谁是我的知音，猜猜我是怎么想的？
师：小结。同学们，在刚才梳理的情节中，我们不难发现：几乎每一个情节，都有环境描写。（课件展示所有环境描写的语句）
这些环境描写对推动故事情节和感受人物形象有什么作用呢？
生：起渲染、铺垫作用，推动情节、烘托形象。（预设：后两个词若学生答不出来，师再引导）
师：现在我们就配乐读读，看看谁读得入情入境。（分组读，男女生对读。）选一种即可
（四）书写颁奖词
师：如果老汉的事迹有幸登上了“感动中国”栏目，你能给他写份颁奖词吗？
生：质疑。
师 ：大家可以回去查查有关颁奖词的资料。老师这里写了一段，但把关键词抠去了，你能根据学文后的感受来补充完整吗？（课件出示去掉关键词语的模板，学生根据自己的能力试写。）
生：先思考，然后口头填空。
师：巡视检查。（音乐起）
生：交流汇报。
（五）拓展阅读
师:看来，大家通过梳理情节，借助环境描写，再一次感受到了这位老汉无私无畏、不徇私情的高尚品质。小说，是生活的影子，它不仅可以将心系百姓的村支书老汉留在读者心中，还会让一位船长扣开你的心扉。下面让我们一起走进作家雨果为我们带来的一篇小说《诺曼底号遇难记》（灯片：小说图和名字）
生：准备拿出课外拓展篇目：《诺曼底号遇难记》
师：（提出学习要求）请同学们用心读读这篇小说，运用梳理情节图的方法，感受作家雨果为我们送来了一位怎样的船长。（如果在梳理的过程中，遇到了思考障碍，可以随时向老师和同学请教。）
生：读小说、梳理情节图（教师巡视指导）
师：现在我们一起交流。哪位同学愿意展示一下你的情节图。（生：贴完后讲讲简单的思考过程）
生：交流补充。
师：这是一位怎样的船长。
生：（预设：沉着机智 先人后己 ……）
（六）全课小结
同学们，通过这节课的学习你有哪些收获？
生预设：我又积累了感受小说人物形象的方法。
师：现在我们可以用哪些方法来感受呢？
生总结（预设）：除了抓各类描写，我们还可以通过梳理情节图，借助环境描写来感受人物形象。
师：希望同学们在课下也能将这些阅读方法运用到自己的读书生活中，做一个爱读小说、会读小说的好孩子。这节课就上到这。
四、板书设计
（贴学生梳理《诺曼底号遇难记》情节图）
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