翩翩燕子何处觅

 

方利民

 

《燕子》是一篇课文以优美的语言，向我们描绘了燕子的特点和充满生机的春天的美丽。以燕子为线索，生动地勾画出燕子的外形、燕子的飞行美、停歇美或动或静都给早春的湖光山色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。

在这一课中我们要抓住两个语文要素，一个是“试着一边读一边想象画面”，第2个就是“体会优美生动的语句”。 教学中引领学生感悟文本优美的语言，深入浅出地活化言语是关键，并在此基础上，指导学生入情美读，让学生在脑海中立体地浮现出翩翩小燕子。那么怎么才能让翩翩燕子在学生心中翩翩飞呢？

 

一、翩翩燕子来自语言品味中

[片断一]“凑”成外形美

师：能说说你印象中的燕子外形吗？

生：小燕子的羽毛是乌黑光亮的。

生：小燕子的翅膀是俊俏轻快的，尾巴像一巴剪刀。

师：（出示一段话）小燕子的羽毛是乌黑光亮，翅膀是俊俏轻快的，尾巴像剪刀似的。这是大家印象中的小燕子，作者笔下的小燕子又是怎样的呢？

（出示文中语言）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，一个剪刀似的尾巴，凑成了一只活泼可爱的小燕子。

师：大家比较一下，你发现这两种介绍燕子的方法有什么不一样？

生：作者用了“凑成”燕子的外形慢慢拼凑起来了。

生：燕子的外形慢慢拼凑起来，更觉得燕子活泼机灵。

师：说到凑，你们看（师画燕子的简笔画）就这样，寥寥几笔，就这样三言两语，但一只活泼机灵的小燕子却凑成了。你能读好吗？

生（读略）

……

[片断二]“掠”出动态美

出示：“在微风中、在阳光中、燕子带着它剪刀似的尾巴……一圈一圈地荡漾开去。”

师：燕子飞行时有什么特点吗？请你圈一圈、划一划，尤其从哪些词感受到？

生：“一转眼”，表示燕子飞得很快。

师：还有哪里也能让你感受到燕子的飞行之快吗？

生：“掠”好像也能看出小燕子飞得快。

师：“掠”，你能试着换成其他词吗？

生：擦

生：拂

生：穿

师：“掠”是一种怎样的动作？看动画感受一下。课文用“掠”而不用“擦”、“拂”等，那么“掠”字到底好在哪儿呢？

生：“掠”看上去，小燕子飞得很轻盈。

生：“掠”，说明小燕子不仅飞得快，而且飞得很轻盈。

生：一个“掠”字说明小燕子飞行本领高，是个飞行高手。

生：“掠”字也说明小燕子飞行时很美。

师：带着你们的感受读一读燕子飞行时的特点吧。

[片断三]“痕”来朦胧美。

出示“蓝蓝的天空……电杆之间连着几痕细线……。”

师：几痕细线什么意思？

生：几根细线

生：几条细线

师：几痕与几根、几条、有什么不一样吗？

生：几根写出细线少。

师：看插图，你看那电线杆离我们是那么远，看出什么了吗？

生：几痕说明细线离我们远。

生：几痕说明线离我们远，看上去很细、看不清楚的样子。

生：天是那么蓝，蓝天下的细线隐隐约约，燕子停在上面也变得朦朦胧胧，更美了。

生：“几痕”表达出作者远看电线的感受、淡淡的、非常细。

师：一个“痕”字，使原本普普通通的电线变了几分朦胧美、使春天的景色多了几分诗意，“痕”字用得妙极了。让我们用朗读表达出这一种美感吧。

从上述案例可以看出，一个“凑”字让孩子们感受了燕子外形的活泼机灵，一个“掠”字让孩子们欣赏燕子飞行的轻盈快速，一个“痕”字，使春天多了几分诗意，蓝天下的燕子也显得诗味十足！教师在课堂上，抓住“凑”、“掠”、“痕”这些鲜活的语言，引导学生比较品牌，揣摩玩味，燕子可爱的形象可谓在孩子心中舞翩翩了。

 

二、翩翩燕子来自师生对话中

出示：“它有时候是斜着身子掠过，有时候还是横掠过，那尾尖偶尔沾一下水面，就看到波纹一圈一圈荡漾开去。”

师：谁来读？

生：（读）

师：你的朗读让老师看到了一只活泼的小燕子！这小燕子可真像一个魔术师，那尾尖荡开了波纹，你们看（动画），它荡开了小河的笑脸，还会荡醒了什么，荡红了什么呢？

生：小燕子真像一个魔术师，那尾尖荡醒了青蛙。

生：小燕子真像一个魔术师、那尾尖荡红了岸边的桃花。

生：还荡绿了柳树、小草。

生：荡来了暖洋洋的春风。

生：小燕子的尾尖荡来了一个五彩斑谰的春天！

……

师：这一荡，居然荡出了一个光彩夺目的春天！小燕子的心情真是太______________

生：激动

生：高兴

生：兴奋

……

师：让我们怀着这种心情读一读吧！

案例中、教师捕捉一个“荡”字，引导学生展开对话，在对话中感受春光的美好、感受小燕子飞行的轻盈快速，学生在对话过程中，感受到小燕子飞行的轻盈快速，也感受到小燕子的到来，为春光添了生机。此时的朗读可谓是一种淋漓尽致的渲泄。

 

三、翩翩燕子来自幽默评价中

出示：“……停着的燕子成了音符，谱出了一支正等演奏的奏的赞歌……”

师：同学们想像一下，这支正待演奏的春天的赞歌，以底在唱一曲怎样的春天赞歌呢？

生：小燕子会唱的赞歌可能是，春天真美啊！

师：春天真美啊，小燕子还会唱些什么？说不定它会唱首歌，吟首诗呢？

生：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”

师：这是一只可爱的小燕子。

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

师：这是一只诗人般的小燕子！

生：“万紫千红总是春！”

师：你也是一只诗人般的小燕子？

生：小燕子会说，春天真美啊，湖水真绿啊，我要为春天增添几分生机，我还是在蓝天跳个舞吧！

师：噢，好一只会跳舞的小燕子。

生：好美的春光啊，我要飞去告诉柳树，让它快点绿；我要飞去告诉青蛙，让它早点醒；我要飞去告诉桃树，让它快点开花。

师：你是一只童话般的小燕子！

……

师：带着你们不同的想像，读一读这一节吧！

“停着的燕子成了音符，谱出了一支正等演奏的春天的赞歌。”教师以想像引导学生走入文本，再走入生活，借“赞歌”表达春天的美丽，衬托小燕子的可爱，此时，小燕子已不是单纯的一只小燕子了，教师在学生的发言中给予了幽默贴切的评价，一只只个性鲜明、活泼机灵的小燕子栩栩如生地翩翩起飞于孩子们心中了。

 

四、翩翩燕子来自巧妙布局中

师：通过学习，我们了解了燕子活泼可爱的外形美，轻盈快速的飞行美，姿态优雅的停歇美，那么第二自然段在写什么呢？边读边思考。

生：写春天很美丽

师：老师有一不明白，既然写燕子，作者为什么花那么一大段去描写春天呢？如果描写春天，又干嘛写燕子？

生：这么美丽的春天，少了燕子就没有生机勃勃了，不是特别热闹了。

师：你这么一说，老师想起了一句古诗：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉，燕子一加入，春天简直成了盛会了！

生：燕子来了，春天变得既美又生趣了，少了燕子，春天的美会大打折扣的。

师：说得真好！

生：我们一说到春天，脑海就会浮现活泼可爱的小燕子的样子。

师：画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子。可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的爱！让我们用朗读去感受那春意盎然的景色，感受轻快、灵巧的小燕子！

课文巧妙的构思，独具匠心的布局，如果教师不作点拨，这种点面结合，动中有静的写作手法，三年级学生又怎能领略其中的奥妙呢？案例中教师引导学生去发现文章。布局的精巧，更显小燕子的机灵可爱。传神地写真了小燕子栩栩如生，学生在发现中品读，在品读中提高，对文章的巧妙构思了然于胸，燕子的形象自然跃然纸上，翩然起飞。