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(2025-06-09 17:19:44) | 分类： 方哥简评反思 |
《猜猜他是谁》教学设计及简评反思
定塘镇中心小学
一、
《猜猜他是谁》是统编教材第一次习作，教材内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活体验。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体验习作的乐趣”这一核心目标。三年级学生虽然已经有了写话的基础，但习作练习对于他们而言依然存在着一定的挑战性，不仅有来自写话到习作名称改变导致的紧张心理，还有来自习作的字数变多，多元化的要求，都让学生在面对第一单元习作时产生了畏难情绪。
二、
1.通过互动游戏、说写评改的方式初步学会抓住特点，具体地介绍同学。
2.通过小组活动，激发表达的兴趣，愿意与人分享习作的快乐，体会习作的乐趣。
三、
四、
五、
板块一 猜谜游戏
1.谈话
师：同学们（出示课题）看着这个，你觉得今天我们要做什么？
生：猜谜/上习作课
师：都猜对了一半。这既是我们的习作主题，也是我们要玩的游戏名称。今天这节课，就让我们比比谁的作文写的最生动，谁的游戏玩得最出彩？
2.游戏规则
（1）请看游戏规则：选择一位同学，用几句话或者一段话写一写他，不能出现他的名字，但要让别人猜出来。
（2）圈画关键：几句话
师：游戏规则是否清楚了?考考大家，游戏重点是什么？
生：写同学，几句话，不能有名字但要人猜出来。
师：那得怎么才能让人猜出来呢？
生：印象深刻/写特点
3.游戏示范
师：抓住让人印象深刻的特点就能让人快速猜出他是谁？老师先来试试，同学们觉得我说的你符合你就站着，不符合就坐下，大家评评老师特点抓的对不对？
（1）他是我们班的一位同学（全班站）他的个子高高的。（高个站）有一头乌黑的长头发，平时喜欢扎着一个高高的马尾辫。（马尾辫，长头发）
师：怎么还这么多人啊？（因为这些人都符合高个长发的特点）那看来我的特点有没有抓住？（没有）那我继续说，肯定能抓住！
（2）头发上还经常别着精致的发卡或者漂亮的彩色头绳，她每天都带着一副眼睛，笑起来嘴角弯弯的，露出两排整洁的牙齿，让人一见就很喜欢。（最关键特点）--（陆婉婷）
师：这回老师成功没？为什么成功了？
3.说说这回为什么会成功？
归纳总结：这就是抓住了最有特点的地方，不再是大家都有的特点，特点肯定是与众不同的地方，正是今天这个游戏的关键所在，同学们抓住这个诀窍了吗？
板块二 明确目标 我写你猜
1.除了外貌，还可以抓哪些方面的特点？
（1）自由讨论（性格，爱好）
（2）结合课文补充：品质。
师：课文第十页也有提示，第一处是外貌，第二处是性格，第三处是爱好。第四处还可以抓品质方面的特点。
2． 独立习作（10分钟）
出示写作要求：
（1）你想选择的同学是谁？（想好的举手）
（2）你想写他的哪些方面的特点？（在书本对应处打钩）
（3）开头空两格，用几句话或一段话写下来。（开始动笔）
（4）写完的同学读一读，看看有没有什么修改的地方。（边读边修改）
板块三 我读你猜 评改习作
1.习作一：他又矮又瘦，一头短发乌黑乌黑的，一根一根的立着。爱吃大拇指。
（1）猜猜他是谁？（鲍容）
（2）你是从哪里猜出来的？（又矮又瘦、爱吃大拇指）
（3）提示：“瘦”字写错了，要注意。
（4）师： 这两个特点中哪个方面的特点是最关键的？（爱吃大拇指）
既然如此，我们就围绕这个最大的特点再补充补充，让特点更加鲜明，一目了然。（可以从哪里体现爱吃大拇指）
（5）修改：他十分爱吃大拇指。等校车的时候吃，上了校车还吃，只要没事，就把大拇指嘬在嘴里。
师：同学们，怎么样？她用上了事例，用细节来补充，性格的特点是不是很明显。
总结：我们可以有选择地着重描写最有特点的地方，让你笔下的同学能更加鲜明突出。
2.习作二：他的发型是一个平头，有大大的眼睛。是排球队的一员。他的性格有一点容易生气。
（1）猜猜他是谁？
（2）怎么猜出来的？
（3）抓住了外貌、爱好的特点，但这个特点还可以再准确生动些。还记得我们第一单元的主题是是什么？有新鲜感。对了，我们还可以学习着让自己的描写更有新鲜感。
（4）请看：
例一：他的身体胖胖的，肚子又圆又大。他有一对大耳朵，总是耷拉着。鼻子长长的，上面有两个大窟窿。他每天扛着一把九齿钉耙。
例二：他的身体胖胖的，肚子又圆又大，走起路来一摇一摆，看起来特别好笑。他有一对扇子似的大耳朵，总是耷拉着。鼻子长长的，上面有两个大窟窿。他每天都扛着一把九齿钉耙，武起来的样子可威风了。
师：哪段你觉得更好？为什么？
总结：可以用上比喻、加入自己的感情想法等方式，能让你的描写更有新鲜感。
（5）修改习作。
板块四 修改习作 游戏结尾
1.修改习作：（1）抓住特点写具体（2）尝试写出新鲜感。
2.小组互猜结尾游戏
3.结语：游戏好玩吗？（好玩）写作文有趣吗？（有趣）希望大家都能常常感受到生活中的新鲜感，用文字记录下来，感受到习作的乐趣。
六、
七、
通过本堂课的教学，我感受到学生对于游戏化学习方式的极大热情。与此同时，我也注意到他们在语言表达能力方面存在着明显的差异性。基于这次课程的体验，我进行了以下几点教学反思：
1.
2.
3.
基于以上反思，我计划在未来教学中适当增加类似的互动游戏。我相信，通过这样的方式，可以有效提高学生的学习积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习新知识，同时也能在实践中不断提升自己的各项能力。
方哥简评及反思
这次定山小学的活动，我全程参与其中，那天是感恩节，虽然不是我国的节日，但，感恩之心，人都要有，我总有一个想法，我们听课也要抱着一颗感恩之心，感恩执教老师的辛勤付出，感恩学生的真实学习呈现，有感恩就有想法，我把三堂课一起进行点评及反思——
一是对语文要素的落实。这三堂课抓得很好，不但抓住了，而且落实到教学的每一个环节，让语文要素在环节中软着陆，不要生硬地进行说教。如：《猜猜他是谁》为了让学生对习作产生乐趣，不要一开始就对作文就生畏惧心理，任老师让学生在教师示范下猜人物，然后，让学生在游戏比赛中让学生明白要猜出人物的方法，学生不知不觉地进行写作、点评、评比……这是写作的最高境界——无痕教学。李老师在教学中让学生在梳理课后，围绕海底动物活动，让学生学习“课文是如何把事物写清楚的”，通过圈点、品味、美读、比较、表演等多种方法，让学生明白“写清楚”，后又活化语言，进行小小解说员活动，再迁移学习方法，学习海底植物如何写清楚的，步步深入，抓住语文要素不放松。徐老师在教学《蜜蜂》时，“借助关键语句，梳理实验的过程、目的、结果”，都是本单元语文要素”借助关键语句概括一段话的大意”具体落实，然后，在“新闻发布会”进行活化、运用。
二是对语文真实情境的落实。我曾地说过：我们过去教语文是一篇一篇学课文，学知识；而现在是要在真实的语言环境、真实的生活情景运用中学课文，学知识。这是一个质的不同，一个是静态的学习，把教本作为目标；一个是动态的学习，把教本作为运用的学本，解决真实语言运用任务为目标。这三堂课，“在真实的语言环境中学习、运用语言”都作了有益的尝试。一次兴趣盎然的游戏，一次身临其境的解说，一次真实实验的新闻发布会……学生在一个个学习任务中，一次次动态的语言运用中真实提高语文核心素养。
当然，金无足赤，任何课肯定有值得反思之处，我一直想说，要改造我们的课堂生态，大家如何有兴趣的话，可以读一读我发表在《语文教学通讯》（2023年3期）《新课标下的新课题》一文，“一方快乐”公众号也有，针对三堂课，有以下几处值得引起思考——
一改造我们的课堂，让课堂形态多样性。这三堂课，除了集体朗读、思考、练笔等，可以说大都是一对一的师生对话。这样的信息的流动，让大多数学生成为听众，甚至是“逃客”，课堂效率不高。因此，我们要改变单一的一对一的方式，要形成多种形态，四人小组合作，有小组集体汇报，有学生教授学生，有学生质问老师，有学生相互思辨……这三堂课中，有许多处，教师和学生合作一处后，完全可以出示学习评价支架，放手四人小组合作，分工进行，汇报交流，对标修改评价，这样符合学习金字塔高效理论，符合新课标自主、合作、探究理念。教师只要起点拨、鼓励作用即可。
二改造我们的课堂，让课堂形态层次性。“文似看山喜平”，课堂也一样，好似文章有起有伏。课堂教学各环节不要平面推进，而要呈现多层递进，让学生的思维积极参与，让学习向深度挺进。课堂体现“扶——半扶——放”的过程，学习呈现“自主——合作——探究——交流——评价——迁移……”等多层整合、融合、优化的高效推进。细细看看，这三堂课，可以从不少数进行优化。如：第一堂课引入处，要不要先这样的理性化，是否可能用形象的猜人物出发，让学生想想为什么我们为什么一读就猜出来，这样，从形象到抽象，再结合课文，就是一个多层化；第二堂课，在学生梳理出课文内容后，是不是一个学生说了就算了事，要不要全体学生人人过关，这又是一个层次，从个体到全体；第三堂课，对实验处空白的心理想法，是不是学生一说，教师出示自己预设的语言，还是放手让学生四人小组讨论，假设自己就是法布尔，让学生自己写，然后上台板贴、交流，这也是一个层次，从预设到生成，从单一到全体。仔细想想，都是很好的一个教学案例。其实只要用心，每节课都有许多鲜活、生动的“理论”。
三是改造我们的课堂，让课堂形态闭环性。在学校管理中有“五个零”效率理论，我一直这样认为这是对的：布置了不落实是零，落实了不检查是零，检查了不反馈是零，反馈了不整改是零，整改了不坚持是零。把这个理论运用到学习语言是不是合适呢？至少，新课标中学习任务群中也适合，就是目标、学习、练习、评价、课外迁移一体性，一以贯之。我们的课堂想想是否面向全体学生进行闭环；重要的说、写有否对标评价“嵌入”进行闭环；有否和作业本无缝对接进行闭环……
这真是：夕阳芳草寻常物，解用却为绝妙词。研案品课亦如此，一枝一叶细细思。
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