《忆读书》教学设计

余姚市三七市镇二六市小学 谢宏达

教材解读：

《忆读书》是统编教材五年级上册第八单元的一篇课文。本单元指向阅读的语文要素是：根据要求梳理信息，把握内容要点。本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验，选书标准以及读书的方法，表达“读书是我生命最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。

  本文篇幅长、内容杂，虽然是学生学习梳理内容的好范例，但也应充分考虑到学生学习的难点，教学时既要开放思维，也要提供适切的支架，借助课后题和作业本展开学习活动，引导学生实实在在掌握梳理的方法。同时，也要注意人文主题与语文要素的融合，注重学生的情感体验，勾连学生自己的读书经历，让学生像冰心一样感受到读书带来的快乐，学会更多的读书方法，让学生的语文能力和精神情感双向成长。

教学目标：

1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.用较快的速度默读课文，能借助图表梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

3.体会作者读书时的感受，并能结合自己的读书经历，对作者的读书方法发表看法。

教学过程：

课前谈话

1.互相介绍：第一次见面，互相认识一下。老师姓谢，你们可以叫我——谢老师。非常热情，特别好！

2.谈话交流：今天我们要来学习一篇冰心奶奶写的文章，一看题目就可以知道，文章会写什么？（回忆自己读书的经历……）我们都已经预习过课文了，的确是这样的——那课前，我们也来回忆回忆自己读过的书。五年级了，一定读过很多书，哪一本给你留下了深刻的印象？给大家来谈一谈，可以是书的内容，可以是你读书的感受或者收获，也可以是你和书的小故事等等。

3.瞧，我们都爱读书，也从书中收获了许多。下面让我们来看看冰心奶奶的读书经历。现在离上课还有一些时间，老师建议我们可以打开课本，把这篇文章认认真真的读上几遍，要读出声音来，如果有不会读或者觉得难读的词语可以圈画出来。好，开始读吧。

教师提取学情，随机输入：舅父  烦琐   栩栩如生  堆砌

一、初读课文，梳理作者的读书经历

1.同学们，时间差不多了，我们开始上课。上课——今天我们要来学习一篇课文，齐读课题——忆读书。

2.课前咱们已经预习了课文，刚刚同学们在读课文的时候老师发现一些同学觉得这几个词语比较难读，谁来试着读一读：舅父  烦琐   栩栩如生  堆砌（随机变化）

（1）如果错误，纠正读音。如果正确：很厉害，都读对了。

（2）齐读。

3.字词学的不错。本文的题目是《忆读书》，请同学们快速浏览课文，想一想：那冰心奶奶都回忆了自己读书的哪些经历呢？

学生交流，教师随机理出时间线。（板书：七岁  十二三岁（中年）  1980年以后）

4.那冰心的这三个读书阶段具体又是哪些经历呢？我们不妨来梳理一下。

（1）学情回顾：说到梳理课文的内容，其实我们不陌生，回忆一下，你平时是怎么来梳理课文的？有哪些好的方法？（两个角度:信息的提取、按要求分类整理）

预设：抓关键词句。——是的，很多时候找到了关键词句，这一段或者这一部分的内容就清晰了，阅读的时候可以把这些词句圈画出来。

列小标题——自己用简洁的语言来概括，也是一个好的方法。

（2）教师点拨：刚才同学们都讲到了怎么把课文中的内容正确地提取出来，那找到了这些信息，我们如何把它们归类整理呢？有什么好的形式可以来呈现。

——表格、结构图、分点表述……（随机呈现作业本中的图表，发散思维，最好是学生做过的作业本里的题目）

（3）出示学习要求：用较快的速度默读课文，思考：冰心回忆了自己三个读书阶段的哪些经历？圈画关键词句，并用自己喜欢的方式梳理出来。（可以选择作业本的表格，如果想要挑战，也可以按自己的方式梳理在练习纸上）

4.交流。（希沃抓拍不同学情）

（1）好，同学们我们来交流。这是一位同学梳理的内容，他选择的形式是作业本中的表格，首先请她自己来给我们介绍一下。

（2）教师点拨：讲得很清楚，他其实发现了表格是可以分成三部分的，第一行写的是——读书的时间，分别是哪三个时间段；第二行是——所读的书；第三行是——读书的方法。

这样一看，用图表来梳理，不仅内容清晰、明了。请大家再仔细看看，关于他梳理的内容，你是否同意呢？

（1）学生对于相关的内容进行纠正。（指向梳理内容的完整与正确）

（2）对比：也有一位同学梳理的方式不一样，我们来看一下。（选一份不同的学情：阶梯图，进行对比）教师引导学生对比发现相同之处和不同之处。（指向对于相同的内容可以归并）

（3）发现形式。（指向梳理内容与形式契合，非常有创意）

（4）其实刚才老师发现我们班好多同学都有自己的想法，用自己喜欢的方式来梳理了。（随机呈现其他形式的梳理）

小结：同学们看，当文章的内容可以分为很多个层次的时候，用这样的图表进行梳理，不仅可以清晰地了解内容，还能让我们理清它们之间的结构与关系。

（5）现在也请你根据我们刚才的交流，修改一下梳理的内容。然后看着自己的图表连起来，同桌相互说一说冰心奶奶的读书经历。——指名说。

二、聚焦7岁阶段，二次梳理“好书的标准”

1.同学们，通过刚才的梳理，我们大致了解了冰心奶奶读书的经历。冰心奶奶在文章的最后还说：书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳。”她有一句很有名的话：（学生读）——读书好，多读书，读好书。

2.在冰心奶奶的眼里，怎样的书才能被称为“好书”呢？让我们先把目光聚焦到她最初的那段读书经历。（板书：好书）

出示学习任务（请一位同学来读学习要求）：默读课文第1-6自然段，思考：冰心认为怎样的书才算好书？用波浪线画出关键词句，继续梳理。

教师随机解释：怎么继续梳理呢？借助作业本的表格，稍作解释。

3.学生完成梳理，老师寻找学情，投屏。

（1）展示学情。好书标准：（1）故事精彩，让人产生兴趣；人物生动形象，栩栩如生。

（2）其他同学补充交流自己梳理的好书标准。

4.那冰心奶奶是怎么得出这些结论的呢？我们不妨来看看她读《三国演义》的经历。出示课文第3-5自然段，请三位同学来读，其他同学边听边思考：你从哪些词句看出《三国演义》深深地吸引着冰心，让她觉得这是一本好书。

5.学生交流：

（1）关注：津津有味，无限期待。读到关羽和诸葛亮死了，冰心哭了，看不下去了……

（2）联系学生自己的读书经历：读过《三国演义》吗？你最喜欢里面的哪个人物？或者哪个故事情节？也可以和大家分享一下你读《三国演义》是发生的小故事。

三、小组讨论，辩证思考“作者的读书方法”

1.刚才我们梳理了冰心认为好书标准，也与冰心奶奶的读书经历有了共鸣。那 7岁的冰心是怎么来读《三国演义》这本古典名著的？（能用文中的一个词语来概括吗？）什么叫做“一知半解”地读呢？

（出示课后题）请一位同学来读？读了这段，你是否赞同冰心的这种读书方法呢？结合着自己的读书经历，想一想。

2.四人小组讨论：如果四个人意见相同，那可以进行补充交流。如果四个人意见不一样，那就分成两个队伍，辩一辩，看看谁能够说服对方。老师有一个要求，你们在发表自己观点的时候，可以结合着课文的内容来讲，也可以结合着自己的读书经历来讲。

3.班级展示。

交流：同学们各自发表意见，随机朗读。教师最终点拨：你们看，因为我们每个人都有着自己的读书经历，所以对于读书方法也有着自己的看法。但是不管怎样，即使是一知半解，冰心也要去咬着牙读《三国演义》，你感受到了什么？（特别喜欢读书、非常有毅力）——是的，读着读着，我们又感受到了作者对于书的喜欢、热爱、执着。

4.再次聚焦梳理：让学生发现随着阅读的深入，梳理也可以不断丰富。

瞧，通过学习，我们又真切地感受到到了冰心读书时的感受。随着阅读的深入，我们也可以继续梳理。（在屏幕上进行梳理、添加）比如说可以把作者对读书的感受梳理在这里。

5.配音串读。看来一本好书，还得遇到一个爱书之人。让我们再来一起回顾冰心7随时的那段读书时光吧（师生串读）——瞧：当舅父给冰心讲三国演义时——我听得……；《三国演义》太有意思了，于是——我决心咬着牙……；读三国的时候——读到关于死了……；当我读《水浒传》时，——那部书里……；怪不得冰心会说……

四、课堂小结

同学们，这节课就上到这里。下节课就请大家和你们的班主任XX老师来学习课文的后面部分，也像这样一起来梳理、交流、分享。谢老师希望我们班每一位同学以后也能像冰心这样快乐读书、快乐成长。