一蹦又是三尺高

窗外春雨绵绵，滴答作声。

办公室内，我正专心地批改学生的作文，一篇篇作文让我仿佛看到了学生的音容笑貌。

朱敏同学的《扮鬼脸》描写生动、细致，鬼脸的夸张、滑稽，就好像在我的眼前，让我忍笑不禁；黄俭同学的《男孩哭吧不是罪》则让我也为之动容，字虽写得“东倒西歪”，但感情却真挚动人。写了小作者心爱的伙伴——狗，从狗和人亲昵到听说爷爷要杀狗，不忍看杀狗、到杀狗后痛哭……真是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”。张楸璐的《饭桌上被逼得无路可走》虽然题目有待修改，但我还是没有“下刀”。这“逼”中是一份爱，一份情……陈实同学的《给鱼做人工呼吸》童趣盎然，童心灿烂……

批改学生作文其实真的是走进学生心灵的一条捷径。我们似乎可以看到学生那水晶似的童心，那桃花样的笑脸；听到学生那天籁般的童言，那银铃像的欢声。虽这其中也有白璧微瑕，但这好似百花园的几枝败草，又有何妨？好好利用之，说不定可以成为滋润花朵的养料。

改着改着，学生作文中一高兴就是“一蹦三尺高”一个、两个、三个、四个……     

 请看：

今天阳光明媚，万里无云，外婆要包饺子，我高兴得一蹦三尺高。（徐洪琦《过年三天乐》）

爸爸好像看出了我的心思，拍了拍我的肩，对我满怀笑容地说：“今天，带我去‘扫荡’儿童公园”。话音刚落，我高兴地一蹦三尺高。（钱王男《“扫荡”儿童公园》）

……

看着这些“一蹦三尺高”，心里总不是滋味，我没有学生“一蹦三尺高”的高兴劲头，有的只是思绪如窗外的春雨，绵绵不断。为什么，学生一高兴就“一蹦三尺高”呢？是什么原因造成这种情况呢？我该如何让学生避免这种现象呢？……

批改了五十几本作文后，我一直思考这个问题——学生鲜活的言语变成了公共语言，毫无个性。这种现象很普遍，原因多方面的——是因为学生套起来省力，是因为学生缺少真实的体验和观察，还是我们漠视这种公共语言的泛滥……

这种公共语言，已成为一种模式，如：心里一着急就是“热锅上蚂蚁”，眼睛总是“炯炯有神”，提起老师就是“蜡烛”……并不是说这些语言本身不好，但“千人一面”、“众口一词”，就成了“鹦鹉学舌”，毫无自己的思想和感情，成为一种套话，让人麻木，不能激起读者任何想像和联想。

有人曾说“第一个把美女比喻鲜花的是天才，第二个把美女比喻成鲜花的是庸才，第三个把美女比喻成鲜花的是蠢才”。虽然，这话有点过头、有点尖刻，但不是没有一点道理。再好的语言，当它已成为一种模式后，就失去表现力，就为僵化，就成为语言的“尸体”。

古人曾有“语不惊人死不休”、“吟安一个字，捻断数根须”、“人所易言、我寡言之，人所难言，我易言之，自不俗”、“文章最忌随人后”等许多论述言语创新的观点。言人所未所言，写人所未写，独出机杼，独树一帜，这是用词也是谋篇、构思、立意的高境界！

如同样写愁，古人在这方面给了我们很好的启示——

李煜的《相见欢》：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”他内心的“愁”是可以剪，可以理；但“愁”太多、太乱了，“剪不断，理还乱”，把难以言状的离愁形象地展现在我们的面前。

女词人李清照更是写“愁”的高手。“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（《一剪梅》）她这时的愁是动态的，“才下眉头，却上心头。”

而《武陵春》中“愁”又发生了变化，“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”她这时的愁是有重量的，“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”

……

当然，我们要求学生也不是词词创新，句句求异。但我们要把这个高要求告诉学生。老子《道德经》上有一句话“取法乎上，得乎中也”。学生有了这种“人云亦云我不云，老生常说我不谈”的理念。他在遣词的时候，以后乃至选材立意、谋局布篇时，才能为“苦心经营”、“亮出个性”。他在修改时才能有“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，“随人作计终后人，自成一家始逼真”的劲头和勇气。

我得从这“一蹦三尺高”入手，解剖“麻雀”，进行这方面尝试，让“一蹦三尺高”“蹦”到九霄云外去，让学生鲜活言语回来！怎么入手呢？“一蹦三尺高”不是写高兴吗？解铃还需系铃人，还得从“高兴”上下功夫，得先从学习经典写高兴片断入手。

我翻箱倒柜，上网搜索，以及从自己记忆的读过书中找到了不少描写“高兴”的句子。如：

“啊，伞!我惊叫着，从娘手里接过来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上；又举起来，拧动伞柄，让它在空上旋转。”(《我的油布伞》)。　　

“但当一架风琴（这在当时是稀有的）开始以庄严的鸣响震撼着礼拜堂，使礼拜堂里充满了天使般优美声音的时候，公爵夫人抬起了眼睛，她的脸上除了虔诚和敬畏的神情之外，还流露出无限的喜悦；这时候你看她一眼，准会把她当作一个圣徒，她仿佛在奇异的幻景里看见了敞开的天堂。”（[波]显克微支：《十字军骑士》第44页）

“老三三步两步跑到马车边，也喜得眼睛囫囵着，牙齿白露着，擎起两只蒲扇大的手，将思嘉伸给他的手牢牢捧着。他把西瓜瓤一般红的舌头伸着，全身都摇着扭着，脸上象是抽了筋，荒唐得象一头猎狗在玩把戏。”（[美]密西尔：《飘》第928）

“每逢他遇到新朋友，或是接见属员，他的大眼会看见个奇怪的东西似的，极明极大极傻地瞪那么一会儿，腮上有肉往下坠；然后腮上的肉慢慢往上收缩，大眼睛里一层一层的增厚笑意，最后成为个很妩媚的微笑。微笑过后，他才开口说话，舌头稍微团着些，使语声圆柔而稍带着点娇憨，显出天真可爱。这个，哪怕是个冰人儿，也会被他马上给感动过来。”（老舍：《且说屋里》《老舍短篇小说选》第157页）

“吃过早饭，爸爸带我去颐和园，这是我第一次去颐和园，心里甭提多高兴啦！一路上，我只觉得天空是那样的蓝，那样的辽阔，空气是那样的清新，大地是那样的宽广，高楼是那么雄伟，就连太阳公公发出的万道金光，我也觉得格外灿烂。我们乘着汽车在公路上飞奔，可我还觉得它驶的太慢太慢，我恨不得插上一对翅膀一下子飞到颐和园。”（小学生优秀作文选）

“我一眼就认出是鞋盒，高兴地跑过去，打开纸盒。好漂亮的鞋呀，红皮面儿，粉鞋底儿鞋面上还有一只金色的小蝴蝶，在阳光下闪闪发光，一看就招人喜欢。我喜滋滋地爬上床，小心翼翼地穿上新鞋。真是不大不小正合适，新鞋既轻又软，穿着舒服极了。我站在床上，左看看，右瞧瞧，越看越爱，我不禁得意地在床上走来走去，嘴里还哼着流行歌曲呢。”（小学生优秀作文选）

上面例子有名著中的、有教材中，也有小学生自写的。写高兴感受从动作、神态、心理多方面入手写……

又一堂作文课了，在互问好后。我绷着脸，故作惊讶地说：“我们不少同学得了一种怪病？”

“啊！”学生情不自禁，脱口而出，一脸茫然、不解。

心急的学生已逼不及待地问：“方老师什么怪病？”

 小张更是说：“我很健康啊！能吃能睡，没有怪病啊！”

“这种怪病叫流行性‘一蹦三尺高’！”我有意把“一蹦三尺高”加重了语气，拖长了音。学生如丈二和尚摸不着头脑。

“这种，病人的症状是只要一高兴，他就要‘一蹦三尺高’！”学生们是一片哗然……

“你们不相信是吗？我有实例。”我边说边把开课件上的上述几个学生写“一蹦三尺高”的实例。

学生边读边笑，总算豁然开朗。

这时，我一本正经地开始切入正题，“同学们，你们为什么一高兴要用“一蹦三尺高呢？”“小徐，你说说理由。”

他低着头，红着脸，搓着手，小声地说：“我没想过，反正用惯了，写作时，描写高兴了，我就情不自禁地用上了”         

“ 小钱 ，你呢？”我注视着他，慢悠悠地走到他身边。

他侧着身，站起来，推了推眼镜，俨然像个老学究，慢条斯理地说：“还不是以为优美词语，用起来方便，又可能得到老师的表扬！”

 好一个“情不自禁”！好一个“优美词语”！

原来是学生们以为好词好句，一用既省力又可以得到老师的表扬。没想到“马屁拍到了马脚上”，我没领情，反而还看作是一种病！

接着，我给学生讲了古代炼字的故事。如“春风又绿江南”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”等，并要求学生尽量用自己的个性的心情、动作、语言等来描写高兴的感受，不要用“套”词，别人用过的我们尽量不用。随后，出示了上面几例描写高兴的实例，让学生仔细读读，说说他们好在哪里。学生们时而读，时而议，时而悟……，言语创新的种子在此播种。

趁热打铁，我让学生每人写几句自己高兴感受的句子，但不能用上“一蹦三尺高”。同时，我宣布一条制度：首创加分法，以后写作文时对学生首创的活用、引用、妙用、趣用等词名，实行专利命名法，进行加分，别的同学若用的话，就不能加分。

不一会儿，创新的“一蹦三尺高”诞生了——

我打开试卷，一看，呀，100分！我不禁做了个“V”的手势。下课后，我捧着试卷，一边看，一边还发出“啧啧啧”的声音。放学了，我匆匆把试卷放进书包，走出了校门。回家的路上，我走得很快，希望妈妈能早点看见我的试卷。回到家里，我就喊：“妈妈我得了100分！”妈妈走出厨房，接过试卷，看了看，说：“真不错!”我听了，心里像抹了蜜一样甜。（蒋楠楠）

“俺们老百姓今个真高兴......哈哈赚了钱。”他一边哼着歌一边大步走，喜笑颜开，眼睛笑得眯成了一条缝。不知道的还以为是从哪家精神病院跑出来的，或中了五百万的表情似的。(蒋丁聪)

看着试卷上鲜红的分数，“99”。我按捺不住心中的喜悦，失声狂笑起来。我现在恨不得马上放学，身上长出翅膀，瞬间飞回家，向妈妈报喜……(赖龙飞)

 今天，哥哥在我家玩电子游戏，我在外面写作业，正写到一半时，突然听见“哈哈哈哈”的大笑声，我嚷嚷道：“吵什么！我还要写作业呢！”便大踏步地朝哥哥走去，他一看见我，就抓着我的胳膊前晃后晃，晃得我头都晕了！他朝我大声喊道：“我游戏100级了！！”接着他“卟哧”一声笑了出来，他笑得前仰后合，合不拢嘴，只见他趴在地上，拿拳头直敲地板，一手捂着肚子，一手抓着我的衣角直说道：“我升级了，升级了……” (吴璇涵)

   “我评上三好学生了。”我把奖状放进书包袋里，手不时的伸进口袋里，怕被别人给拿走了。我一口气跑到家，想立刻把这个消息告诉爸爸妈妈。(何紫艳)

    “我终于放假啦!”我都高兴死了，紧紧勒着的流氓兔，在家里转了又转，心里想着;“我要好好玩玩！”(俞博怡)

这是真的吗？我激动极了，忍不住向四周张望：没人，这钱是我的了。我搓了搓手，又拿起那张大“票子”，尽量放慢了我的脚步，走到了昏暗的路灯下。“真的，我发了！”好运之神终于眷顾我了！回家的路途不再孤独，我紧紧攥住了钱，快乐让我不由地连转了几个圈. (周琦)

 我走在路上，嘴里哼着欢快的歌，抬头望着天空，天空仿佛更蓝了；树上的鸟儿也“叽叽喳喳”的唱起了歌；路边的小草翩翩起舞；清风吹拂着我的脸，我的心情，像气球一样，迅速升温！(余晨馨)

……

临下课了，我布置一道家庭作业，要求学生在课外阅读中（我推荐了不少名著）摘录描写高兴感受的句子，看看妙在哪里！

这样一系列的过程，是不是把“一蹦三尺高”“蹦掉”了呢？我不知！但我可以肯定，学生以后写作文时，肯定多了一份个性，多了一点自我。

作文的过程就是写作主体把潜在的想象力、创造力和表现力，即鲜活而强悍生命力尽情释放的过程。教师要引导学生用个性化的、充满童趣的言语倾吐生命成长过程中的绿洲、春风、红日、小桥、流水、人家。

让个性化的童言“一蹦三尺高”吧！