1.在观课中生长。

观课活动为我们课题组的课例研究提供了很好的机会。从一节节的“问题导引式”阅读展示课课堂情境中收集资料，并依据料作相应研究的一种教育科学方法。我们课题组的全体老师要积极参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的研究，针对开课教师的特点及学生情况，提出一套设想，在准备阶段贡献给开课教师以印证自己的研究，或使自己的设想现实化。

2. 在课堂实践中生长。

教师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人的知识结构、能力结构要有新的变化。个体已有结构图式的变化是渐变，一次尝试一般不可能全部实现。但是经过这半年的观课评课实践，课题组全体老师的教学能力在实践中不断提高，阅读课堂的提问艺术和问题设计的技巧有了很大提升。

3. 在比较、观课中生长。

教师建构的课例研究材料不可能是完美的，要不断地比较与分析、发展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究需要的部分，并充实进课例研究材料之中。教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是不切实际的研究。课例研究可使教师轻松的成为一个研究者，从而提高课堂教学水平。