学校教育的抽象、去情境化与社会实践的情境化存在反差，人们一直都在研究如何进行教育的问题，情境学习便是其中的一大核心主题，研究者试图倡导一种新的学习方式——参与社会实践，在应用情境中学习知识技能。情境学习理论认为：学习与认知本质上是情境性的，知识与活动是不可分离的，无论学什么，只有围绕促进实践能力的形成、加速个体的社会化进程，才能真正地使个体学有所成，学以致用。

一、情境学习理论的两大核心观点

1.“知识是情境化的”

1989年，心理学家布朗（等人提出：知识产生于情境，从某种意义上讲，知识是它所应用的活动、情境和文化的产物。情境学习理论的支持者认可“学习与认知的情境性本质”，认为知识与情境、知识与活动动态互动、密不可分，学习者正是在情境中通过活动获得了知识与技能。

2.“学习是参与社会文化的实践”

这里的“社会文化”即“现实情境”，学习的本质是个体参与真实情境与实践，由美国加利福尼亚大学教授让莱夫等人于年提出。他们给“学习”进行新的途释，把学习作为一种社会实践过程，“参与”即学习，学习者在参与实践活动、与同伴互动的过程中获得建构知识的方法、培养参与实践活动的能力、提高社会化水平。

二、情境学习理论对微项目学习的教学指导

1.重视知识、技能的迁移

情境学习强调设计一个基于目标的情境，这个情境能够整合运用领域知识和第章微项目理论框架认知技能，学习者在情境实践中不仅可以学习他们需要的基本技能，还可以学习何时以及如何应用这些技能。比如学习网球，教练可能会先演示如何握拍和挥拍，继而安排其去击球并与人对打。学生跟着教材的步骤，一步步的操作，记诵一些无意义、无情境的内容，根本无法达到深层次的理解，更不容易将学到的经验应用到新情境中。在微项目学习中，注重提供有意义的情境活动，鼓励学生参与到诸如概念理解、解决实际问题的技能锻炼过程中去；并提供多元活动，促使学生举一反三，把学习到的经验普遍地运用在更多的情境中，获得更好的、更广泛的理解。

2.在应用情境中教授知识与技能

情境学习最关键的思想是知识必须在一定的背景中学习，致力于将课程与现实生活融合，力图解决学校教育去自我、去情境的顽疾。微项目学习将情境观点应用的恰到好处，突破传统“传输——获得”教学模式，将学科内容和工作、生活问题项目化、情境化，鼓励学生多角度思考，寻求独特的解决方案，来回答对自己和社会有意义的问题，使其真正体会知识的价值与意义。

3.协作学习