浅谈如何利用阅读区培养小班幼儿早期阅读能力

摘要：阅读是一个人必须具备的能力，但是阅读能力不是天生具备，需要从小进行有意识的培养。本文阐述了阅读区对于小班幼儿早期阅读的重要性，并从四个方面说明教育者应该如何根据小班幼儿的心理发展特点，利用阅读区进行有效的阅读指导。

关键词：早期阅读、阅读区、阅读习惯

   《幼儿园教育指导新纲要》指出：“幼儿园应为小班幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。”正是因为小班幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋。所以他们的早期阅读活动主要是在阅读区中进行。阅读区，又称图书角，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，并根据幼儿的认知发展水平、兴趣爱好的不同，挑选合适的阅读材料，有意识地对他们加以引导。让他们在满足好奇心的同时，学习知识，培养阅读兴趣。

一、小班幼儿早期阅读及创设阅读区的重要性

（一）早期阅读有利于小班幼儿大脑的发育、成熟

    研究发现，幼儿阅读中枢的发育比说话中枢早。早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟。通常，从早期就开始阅读的孩子智力发展迅速，个性发展也较好，在今后的学习上也容易成功。

（二）早期阅读是小班幼儿语言发展关键期的有效刺激物

    小班幼儿正处在语言发展关键期，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展。而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有利于幼儿语言的发展。

（三）小班创设阅读区的重要性

首先，小班幼儿刚从家庭的呵护中进入集体，以自我为中心，习惯独自活动、没有集体意识，在小班创设阅读区可以逐渐培养幼儿的集体活动兴趣。其次，在宽松、和谐的气氛中，为他们提供合适的图书和阅读材料，让他们不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，会使他们产生阅读兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。最后，小班幼儿的差异性较大，阅读区的创设还有利于老师对于孩子的观察，发现每个幼儿的阅读特点及问题，并及时鼓励和纠正，以促进每一个孩子的发展。

二、小班幼儿早期阅读中存在的问题

目前，小班幼儿早期阅读中存在种种误区：一是把早期阅读当作识字教学，功利心过重；二是把成人的爱好强加给幼儿；三是完全忽视了早期阅读对幼儿今后发展的巨大价值；四是忽略了早期阅读在小班幼儿语言发展关键期的口语学习良机。

因此，正确认识和理解早期阅读教育的本质，为小班幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指导是幼儿早期阅读培养中的当务之急。我们应该根据小班幼儿心理发展的特点，提供舒适、安全的阅读环境，让幼儿在无意中接触合适的阅读材料，在讲讲玩玩、看看玩玩中对阅读发生兴趣。

三、利用阅读区培养小班幼儿早期阅读能力

（一）创设充满温情的阅读环境

小班幼儿很容易受色彩的影响，所以，在教室中，我们可以选一块采光较好的地方作为阅读区域，在阅读区设置富有童趣、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，方便他们自由选择图书及阅读材料。同时要选择与小班幼儿身高相符的小桌子小椅子，使他们养成正确的看书习惯，也有利于他们进行阅读。

（二）在阅读区投放合适的阅读材料，提高他们的阅读能力

    1、选择适合小班幼儿年龄特点的图书投放在阅读区

    由于小班幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书，如《婴儿认知画库》、《红袋鼠和火公鸡》等作为阅读的材料，投放在阅读区内。考虑到他们的动作仍比较笨拙，尽量提供一些不易撕破的图书。

    2、根据小班幼儿语言发展的差异性选择阅读材料

    小班幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其主要表现之一。所以，投放图书材料时，我们可以在投放《小猫睡觉》、《宝宝学》等图书来让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容、学习准确表达的同时，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让他们学习发音，鼓励其与老师一起念“小狗”、“小猫”或更简单的叠音词。这样通过不同的阅读材料满足他们的阅读需求。

（三）利用阅读区的师幼共读，养成小班幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣

    小班阅读区中的师幼共读，老师绝对不是简单的讲述者，而是幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。在共读中逐渐帮助幼儿养成主动阅读的习惯，并在反思和实践中提高他们的阅读质量。

    1、利用对老师的依恋，吸引幼儿主动进入阅读区

    小班幼儿年龄小，对成人具有强烈的情感依恋，尤其是对他们亲近的人。在幼儿园，老师是他们最信赖和依恋的人。所以，老师可以先主动进入阅读区，再吸引幼儿来到阅读区。同时，在阅读区提供小班幼儿熟悉的、反映家庭生活的图书或是图片，或者是老师与幼儿共同生活、游戏方面的阅读材料，如《大耳朵图图》、《海绵宝宝》等，让他们逐渐将依恋家人的感情平静地转移到对老师的依恋。

2、利用讲故事的形式让小班幼儿主动阅读

幼儿喜欢听故事，小班幼儿更喜欢，而且他们还喜欢听重复的故事。所以，我们可以让老师扮成故事大王，讲阅读区图书中的故事，孩子喜欢听的故事重复讲。这样，他们知道在阅读区中有好多好看的故事书，就会常常去阅读区看。另外也可以适当投放2－3本老师没有讲过的“新”图书，当老师发现有孩子愿意去阅读时，及时在集体面前给予表扬，并鼓励他来讲讲新的故事书里的故事。如此一来，幼儿逐渐在阅读的过程中得到了满足，体验到了成功的喜悦，他们就会更主动地阅读。

（四）注重在阅读区培养小班幼儿的阅读技能

    1、变倒置书为正置书

    经常会发现，小班幼儿在阅读活动中把书倒着阅读，细细观察，他们还读的津津有味，摇头晃脑的。为了改变这一现象，我们将一张大大的人脸贴墙壁上，并在他们午睡的时候悄悄地把人脸倒挂在阅读区。孩子们一起床就开始大呼小叫地“倒了，倒了”！作为老师并不急着把人脸放正，而是让孩子们说说你是如何看出人脸倒了的。大家开始七嘴八舌地说“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了……”接着，老师才请大家帮忙一起把人脸放正，并告诉他们这样看起来就舒服多了！之后，我会在阅读区里放几张贴倒的图片，孩子们很快就会发现：国旗倒了，窗户也在地上了。他们会自己动手把图片摆正。一段时间后，他们倒拿书的现象明显减少，并逐步改正过来。

    2、变无序看书为有序看书

    阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅，但是小班幼儿并非如此。他们可能一会从后往前翻，一会从中间开始翻；或者就只翻不看，一会翻翻这本书，一会翻翻那本书。如果问他们，他们会很简单地回答：这是小鸟，这是大公鸡。从他们的回答中可以明白，小班幼儿还不清楚前因后果，所以他们会没有目的地任意前后翻，即无序的看书。针对这一现象，我们首先要选择适合他们阅读的图书，即形象鲜明，故事角色以1－2个为宜；图书的页码要少之又少，最多不超过5页。另外要在封面上做上醒目的标记，指导孩子看书时先看封面。最后教师要经常示范，怎么正确的看书。久而久之，无序看书就会变为有序看书了。

    3、变五指一把抓翻为两指捻翻

    由于小班幼儿受自身能力的限制，手指小肌肉群的发育还不完善，动作不够协调，在阅读过程中会发现他们的翻书方法各为不同：有的是双手置于同侧一起翻，有的是五指一把抓翻，有的干脆就等着别人来帮忙。为了培养小班幼儿正确的翻书方法，我们设计了很多发展小肌肉群的游戏，如：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，还有很多手指游戏，让幼儿在玩的过程中灵活运用到小手指，让他们在愉悦中得到了应用的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。

综上所述，在利用阅读区培养小班幼儿早期阅读能力的过程中，关键是让他们能在宽松、和谐的气氛下主动地对阅读活动产生浓厚的兴趣，逐步形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯，达到促进他们思维的发展和早期阅读能力的形成。