浅谈中小班角色游戏中环境创设与材料投放

宝塔区第四幼儿园   张瑞梅

　  【摘要】角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，理发店游戏等等。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，它是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

【关键词】角色游戏可以反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性的学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园的一种教育手段。

在角色游戏活动中，角色游戏的材料投放承载着我们的期望和智慧，也是吸引幼儿注意力、帮助幼儿学习的媒介。然而，在角色游戏中由于材料投放不合适，目标不明确，缺乏科学性、艺术性、制约了幼儿的主动发展。

小班幼儿喜欢玩角色游戏，对角色的动作有兴趣，从独自的游戏发展成共同游戏。就需要投放材料多一点，在我们小班的活动中，墨子磨小朋友在娃娃家扮演了爷爷的角色，依依扮演的是奶奶的角色，在看孩子的时候两个人发生了争执，“我是孩子的奶奶，孩子是奶奶抱的”，“我是孩子的爷爷，孙子是我的，为什么就你一个人抱呢？”之后，我们又在娃娃家投放了一个布娃娃。争吵也就减少了。

小班幼儿对材料的需求与其生活经验密切相关，他们对材料的形状、色彩有较高的要求，因此教师可为小班幼儿提供种类少但数量稍多，色彩亮丽、形象逼真的主题材料，供他们开展平行游戏。如果投放的种类多了反而让幼儿难以选择，这个摸摸那个看看，在材料的选择上徘徊不前，影响游戏的进程。

中班幼儿角色游戏及角色游戏材料使用的特点，中班幼儿的身心发展水平与小班幼儿相比较有了较大的提高，注意的发展，稳定性提高，认知范围的扩大，个人经验有了定的积累，思维的直观形象性增强，让幼儿想象逐淅变得活跃而丰富。

1、逐渐会有意识地选择角色，安排情节，游戏材料与游戏情节相互作用。对于中班幼儿来说，能主动选择游戏角色仍是有限的，往往局限他们生活中常见的＂妈妈，医生，售货员”等，也对扮演他们熟悉的孙悟空，奥特曼之类的有兴趣，在使用材料上，中班幼儿喜欢使用日常生活中常见的物品或替代物，能根据角色游戏情节的不同而变換不同的材料。

2、游戏活动的兴趣集中在角色分配上，游戏材料能够影响幼儿角色的选择，中班幼儿随着年龄的增长，自身的游戏能力获得了发展，在游戏过程中一般就会选择扮演在社会生活中有权威感，能够支配其他角色的“中心角色”，比如在娃娃家中就会选择当＂妈妈”的角色，在医院中会选择做＂医生＂的角色。

    大班角色游戏及角色游戏特点，从游戏材料的材质来说，高结构性材料的质地一般多为塑料性，或者PV材质，也有布和本质类，特别是娃娃家和美容美发店，另一种是低结构性材料，低结构材料主要的材质以布类，粘土类，纸质类为主，教师经过加工以后做成的材料，包括各种无纺布，橡塑纸，皱纹纸，卡纸等做成的材料，这些手工材料比较逼真，多用来作为替代物，比如表演区衣服，头饰;幼儿可以用超轻粘土，橡皮泥，硬纸板做成各种点心，饼干等物品，放在甜品店。

以娃娃家，美容美发区者几个角色区的材料中，高结构材料比低结构材料的占比程度要高，在娃娃家中，幼儿操作的玩具主要是以幼儿园购买的仿真电话，毛绒玩具，布娃娃等材料为主，而美容美发屋使用的材料也是以购买的吹风机，卷发棒，发夹等仿真玩具为主

（一）这些材料功能性比较单一，而且都只能在本主题角色中使用，针对性强。               

大班幼儿生活经验和游戏经验都比中班小班幼儿丰富，因此在游戏材料的使用和选择上面，需要教师考虑的更加周全。同时，大班幼儿在游戏角色配对的关系上也

有比较明确的认识。

(二)游戏角色的材料设计种类比较单一，缺乏多维性角度的思考大班幼儿在看待游戏角色的时候，已经从对应的角色关系，上升到多角色对应的关系。如医院中，医生一患者的关系，尸已，经发展成医牛患者，医生对应的角色关系，上升到多角色对应的关系。如医院中，医生—患者的关系，已经发展成医生一患者，医生抽士，护士一患者的关系;在甜品店的角色中，从烘焙师的角色，发展成烘焙师营业员，营业员顾客的角色关系，所以大班的游戏角色的安排需要教师考虑得更加的细节化，多样性。

(三)注重材料表面的美观，忽略材料的功能和性质。

教师在投放材料的时候，能够关注到材料的美观是很好的，但是更多的时候，教师只是关注到表面的这一点，而忽略了材料本身的功效和作用。

下面再分别给一些具体的建议:

小班:幼儿生活经验有限，提供的角色游戏范围比较窄，只能是幼儿生活中经常接触的，如娃娃家、餐厅、超市。

中大班:创设一些职业特点更强的角色，如医院、美发屋、照相馆、银行、旅行社、火车站、小吃街。

注意:对于角色材料而言，一般来说，实物要比玩具模型好，因为实物材料更能激发幼儿的角色体验和角色行为。比如，在娃娃家提供小勺、小碗、锅灶等实物。当然，也不能全部提供实物玩具材料，特别是高年龄段的幼儿，随着他们的表征思维的发展，我们需要提供更多适合变化的材料充当游戏的替代物。

合作能力21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养合作型人才，是时代发展的需要。人的合作不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造合作”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是合作发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的合作能力。

　　在游戏中，经常会出现如果哪个游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。这是由在相同情境下,幼儿合作认知的发展水平存在差异的特点决定的。

到他人的想法，体会帮助别人和被别人帮助的快乐。在点滴的积累中，学会与同伴合作。

　　总之，幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。