自本课题开题以来，课题组成员积极投身到生物核心素养落实在课堂教学中的研究中去，为了提高自己的理论水平，加深对生物核心素养的理解，我们认真学习新课标、《新教材网络培训会》并做好笔记，积极参与专家示范课的听评课，借助常规公开课、赛教课等教研活动，对核心素养的落实进行了初步探究，主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提升理论素养

高中生物学课程标准指出，评价应以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。高中生物课程的核心素养主要包括四个方面：一是生命观念：主要是引导学生在生物理论知识的学习中，掌握自然界中生物的基本概念、基本结构。二是理性思维：即在教学过程中，引导学生逐渐形成概括、推理、建模的思维，并学会利用这一思维能力对生命观念进行探讨论证。三是社会责任：引导学生关注社会议题、参与相关事务的讨论，参与环境保护实践，从而主动宣传所学知识，解决现实生活问题。四是科学探究：在学习过程中引导学生观察提问，利用生物学的角度设计实验、实施方案，最后交流讨论从而解决提出的问题。

二、强化调研评估，落实核心素养

新教材编写的原则是：以立德树人、发展学生的生物学科核心素养为宗旨，在情境中发展学生的生物学学科核心素养，内容的调整体现科学发展的顺序和学生的认知逻辑，部分知识内容进行修改以提升科学的严禁性。可以看出来生物核心素养的重要性，在每个章节中都有体现核心素养，包括课后习题也是通过创设情境体现核心素养。

如何在课堂教学中落实核心素养呢？通过学习，半年的课题研究，在不断的探索实践中，建议如下：正确理解生物学学科核心素养；理解教材，用好教材，设计合理的教学目标，创设适宜的情景发展核心素养，进行正确而有效的教学评价。以《细胞中的糖类和脂质》这节已获得蓝田县课堂评优高中组一等奖的课程为例，来详细说明如何在课堂教学中把核心素养落到实处。本节课的设计亮点如下：

1、情境创设。

创设情境、导入新课、激趣生疑，激发探究欲望。通过播放视频、图片展示、角色扮演等形式。比如《细胞中的糖类和脂质》一课，播放西安美食，提出问题：美丽西安，不仅有深厚的文化底蕴，还有舌尖上的美食，这些美食中含有哪些常见的有机物呢？

2、观念构建。

即生命观念的构建，具体来说，应构建两个生命观念，一个是结构与功能相适应，一个是物质和能量观。

（1）结构与功能观——三种多糖的分子结构不同，导致功能不同。（2）物质与能量观——糖类是主要的能源物质，脂肪是细胞内良好的储能物质。

3、思维培养。

通过构建物理模型、数学模型和概念模型，培养学生的科学思维能力。让学生以小组为单位，利用手中的雪花片拼出不同的二糖和多糖（红色——果糖，蓝色——葡萄糖，绿色——半乳糖），这是构建物理模型。也可以构建概念模型，小组讨论：下列哪些糖是植物细胞特有的，那些糖是动物细胞特有的，那些糖是动植物细胞共有的？从而让学生突破难点知识。

4、实验探究。

    通过设计实验进行问题探究，培养实事求是的科学态度和科学探究能力。比如，提出问题：小明患有糖尿病吗？材料用具：小明的尿液、葡萄糖、试管、烧杯、斐林试剂等。让学生设计实验探究问题，并预期实验结果和结论。再比如，提出问题：无糖月饼真的无糖吗？让学生讨论后写出实验思路，预期实验结果。

5、提高兴趣。

可以利用希沃的森林运动会、闯关游戏等形式，培养学生学习热情，加深对知识的巩固。

6、联系生活（学以致用）。

把枯燥的知识放到一个个真是的情境中去认识、去研究，使知识的学习具有实用性和价值性。这样做既能激发学生的求知兴趣，还能加深知识的深入理解。比如：提出问题，葡萄糖可以口服，也可以静脉注射，蔗糖只能口服不能注射，为什么？小胖只吃糖类，不吃肥肉，为什么还在长胖？也可以让学生分析病症，图片展示肥胖患者、佝偻病、厌食症、人妖等，让学生分析病因、并提出合理建议。还可以让学生为糖尿病患者制定食谱。

7、 社会责任（立德树人）。

    从糖类脂质说到粮食，从粮食联系到袁隆平，吃水不忘挖井人，让学生学会饮水思源，最后说到厉行节约、光盘行动。引导学生养成健康的生活方式，同时响应国家号召，厉行节约。

存在问题：

1、很多教师已习惯于传统的课堂教学模式，习惯于“应试教育”的课堂，而轻视核心素养的落实。

   在教学过程中，有些教师对自己角色定位不清，有些教师仍然采用“填鸭式教学” ，让学生死记硬背，使得学生的学习停留在表面，学习能力没有得到提升，考试成绩差，然后只能加大学生的学习强度，无形中增大了老师和学生的负担。

2、有些教师已经认识到在落实核心素养中信息化教学的重要性，但是由于知识贫乏，未能将其应用于课堂教学。

   有些教师觉得信息化教学就是用PPT上课，教师成了PPT复读者。而这些都违背了新课改理念，新课程的实践要求教师转变角色，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

3、实验教学管理机制不健全、实验教学过程管理薄弱。

   做实验变成讲实验，很多学生应该动手做的实验，都变成了老师讲实验，讲原理、过程、考点，实验教学方式机械、僵化，无论是验证性实验，还是探究性实验，教学环节几乎相同，即学生模仿教师的演示或者照着黑板的步骤按部就班地进行操作。

解决措施：

1、创新教学理念，改变教师思想。为了取得好成绩，教师只是不断地以应试高分的目标去教学，并没有对核心素养进行过多关注。究其原因，辨识目标与评价标准之间的脱节，教师将评价标准视为教育的终极目的，而忽视了教育人的基本目标。教师通过多参加新教材等培训，学习新的教育理念和教育教学方法，认真研究生物教材，把握好生物核心素养培养的内容，制定多元化评价体系，创建主题多元、方法多样、及关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系，真实有效地提高学生的生物核心素养。

2、关于提高信息化教学水平，通过一些学习平台提升教师信息化的渠道，比如国内优质的学习平台——中国大学MOOC网，教育教学栏目下设置了教学方法、教学能力、信息化教学职业素养学科教学素养提升等课程，这些课程是由国内教育专家团队开设，内容权威专业，免费公开。

3、重视实验课教学。国家现在非常重视实验教学，无论是推进新课程、还是高考复习，教师都应该高度重视实验课。教师应该从监管者变成引导者，不要过多地干涉学生的实验操作，可以让学生自己设计实验。