生物核心素养落实在课堂教学中的探究

一、课题研究背景：

    二十一世纪是人类社会由工业经济转向知识经济的时代，随着科技飞速进步，使得常规工作类型逐渐减少，新兴工作类型的数量大幅增多。新兴的工作类型要求从业者有综合的技能、专业的知识和创新能力，这说明了在未来，竞争的核心是对科技人才的竞争，这也对我国公民的素养提出了新的要求和挑战。为了满足新时代的要求，全国开展了基础教育课程改革。生物学课程改革已从最初的“双基”过渡到了“生物是科学素养”，并在2017年颁布《普通高中生物课程标准》，新课标中提到一个基本理念，那就是“提高生物科学素养”。核心素养，就是学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人教育目标的根本举措，也是培养全面人才的重要途径。高中生物课程的核心素养主要包括四个方面：一是生命观念：主要是引导学生在生物理论知识的学习中，掌握自然界中生物的基本概念、基本结构。二是理性思维：即在教学过程中，引导学生逐渐形成概括、推理、建模的思维，并学会利用这一思维能力对生命观念进行探讨论证。三是社会责任：引导学生关注社会议题、参与相关事务的讨论，参与环境保护实践，从而主动宣传所学知识，解决现实生活问题。四是科学探究：在学习过程中引导学生观察提问，利用生物学的角度设计实验、实施方案，最后交流讨论从而解决提出的问题。

研究在课堂教学中落实生物学学科核心素养的方法，是让一线教师在教学中更多的聚焦于学生，让学生掌握科学生物概念，养成科学的逻辑思维，合理运用探究方法，形成正确的生命观念。落实生物学科核心素养已成为新时代教育教学的发展趋势。与传统的教学相比，以生物学核心素养为核心的教学能够使学生的探究思维能力得到提高。因此，发展生物核心素养是每个学生满足个人、社会发展需求的必要部分。

二、课题研究价值分析：

高中生物教学现状：

教学重成绩轻核心素养。迫于高考压力，多数学校选择赶进度完成新授课教学任务，教学为当前利益和高考服务，教学内容紧扣课本知识和高考试题，脱离学生真实生活经验，学生的认知水平停留在记忆、理解等低阶思维层面，而运用、评价、综合解决复杂或真实情境下问题等高阶思维能力则很少在课堂中得到锻炼。

课堂教学忽略学生的主体地位，仍然是教师主导学习内容、学习进度和学习方式。这种教学方式以教师讲授为主，学生除了接受和理解知识，很难进行批判性思考和创新性运用，学生的主体性和个性化未得到满足，导致学生“学了”但不一定能“学会”，更没有做到“会学”。

课堂实验教学开设率低，学生的探究能力和创新意识提升困难。多数教师选择开展的实验属于学业水平考试中的实验操作技能考核，剩余的则认为“做不做实验不影响学生成绩，能不开就不开”，忽视实验对学生核心素养的提升，教师将实验、学生听实验和背实验的现象任然存在。

这种传统的教学方式，导致学生产生一种奇怪的现象：知识我都会，考试时想不到；老师会觉得：我都讲三遍了，你怎么还错？领导也觉得：老师非常非常辛苦，陪着学生背到晚上十点多，第二天又忘了.......老师们想到的办法就是：延长学习时间、补课反复讲解、重复训练解题，这样就形成了恶性循环，不利于学生科学思维的形成，违背了课程标准所提到的培养目标及新高考的评价标准，因此在高中生物课堂教学中如何培养学生的核心素养已成为每一个生物教师亟待探究的主题。

三、课题研究内容和创新之处：

生物核心素养是高中生物学科改革的重要导向，教师在教学实践中应以发展学生核心素养为教学目标，引导学生树立生命观念，培育学生发展科学探究的逻辑思维，从而践行社会责任的价值观。通过在课堂教学中落实核心素养教育，对学生的实际和未来生活有帮助。生物中绝大多数知识与实际生活紧密联系，教师在授课时精心挑选，让学生学会思考和解决问题，学以致用。以“细胞中的糖类和脂质”为例，糖尿病患者不吃糖，那他们可以大量摄入馒头和米饭吗？“无糖月饼”真的无糖吗？你如何设计实验进行验证。减肥主要减的是脂肪那可以吃高糖食物吗？这些问题在学生生活中并不陌生，可以让学生在课堂上进行讨论，从而帮助学生养成良好的生活习惯合理饮食，并鼓励学生向身边的亲朋好友宣传健康的生活方式。

生物作为一门自然学科，对教师的要求还是相当高的，不仅要求教师具备扎实的基本功，还要有较高的科学素养。高中生物教师应该加强对核心素养的学习和研究，树立核心素养教育理念，通过情境教学、模型制作、实验创新、科学实践等方法，激发学生对生物学科的学习兴趣，教师通过创设情景，引导学生发现问题、解决问题，让学生回归到学习的主体地位，有更多的机会进行探索、讨论和交流，学生不再仅仅是跟随老师被动的接受学习，而是学会主动发现、主动探索，教师从知识的传授者转变为观察者和指导者，在课堂中把教师解放出来，让教师有更过的时间观察学生的学习行为，研究学生学习的难点和薄弱点，有针对性地及时给与帮助和引导，全面促进学生核心素养的提升，帮助全体学生，促进每一位学生的全面发展，同时也使学生在未来的生产生活中有所收益。

四、课题研究思路：

查阅文献资料→结合案例、开展教学→结论与反思→撰写论文。

五、课题研究方法：

1：文献研究法。收集大量相关文献，了解生物学科核心素养的研究正处于发展阶段，阐明自己的研究思路，为本课题的研究提供理论依据。并且从理论层面上更深入地对《普通高中生物学课程标准》中核心素养的内在含义展开解读，完善研究思路，分步实施方案。

2：比较分析法。将新旧教材中的核心素养内容的设置进行整理和比较，明确新教材对核心素养的要求。

3：问卷调查法。结合课题研究内容，与多位专家、一线教师进行研究分析，确定调查问卷，掌握蓝田县高中教师对生物核心素养的理解水平、实施现状及培育中遇到的阻碍等，分析调查结果，提出解决方案。

4：案例分析法。通过优化教材、巧设情境，在课堂教学实践中落实生物学科核心素养，将设计案例付诸实践，邀请专家和同学科老师听课、评课，提出建议和意见，从而对教学设计进行完善，并与传统的课堂教学进行比较，进一步优化课堂教学。

六、实施步骤：

第一步：课题准备阶段（2021年9月11日—2021年10月31日）。

查找与课题相关信息及文献资料。

确立总体方案和阶段实施步骤。

撰写开题报告。

第二步：课题实施阶段 （2021年11月1日—2022年4月30日）。

比较新旧教材中核心素养内容的区别。

观看“一师一优课”的优秀视频，对教学思路进行分析总结。

积极参与“普通高中新课程新教材实施国家示范区示范校全员研修活动”，认真学习，做好笔记，用理论指导以后的教学工作。

基于核心素养的落实确定教学章节，设计课堂教学并付诸于实践，组织本组教师观摩、听课、评课，总结经验体会。

第三步：课题总结阶段 （2022年5月1日—2022年5月31日）。

收集相关课堂教学设计、实录。

撰写论文。

申请结题，请专家鉴定。

七、成果预设：

1：提交开题申请和开题报告。

2：中期总结（含过程性材料）。

3：结题报告。

4：撰写论文。

5：通过该课题的实践与探索，落实核心素养教学，提高教师的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。

6：从理论和实践结合中探索出一整套有效促进学生学科素养最优发展的策略。