教学设计《胡萝卜先生的长胡子》
(2019-03-28 14:34:34)分类: 教学论坛(张琳) |
【教学设计·小学语文】
《胡萝卜先生的长胡子》
作者姓名:张琳
学
所属区县:未央区
联系方式:15339095266
邮
课 题 |
统编版三年级上册第4单元 ——《胡萝卜先生的长胡子》 |
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教学目标 |
知识与技能: 随文认读识记“萝、卜”等5个生字,理解“发愁、晾”等词语的意思。 过程与方法:
1.
2. 情感态度价值观: 体会帮助别人等于帮助自己的道理。 |
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教学重点 |
能尝试根据文章或书的题目,预测故事的主要内容,并简单说一说理由,对预测的故事产生继续阅读的期待。 |
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教学难点 |
能在发现自己的预测和故事实际内容不同时及时修正之前的预测。 |
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教学方法 |
引导启发 |
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教具学具 |
课件 |
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教学过程 |
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教师活动 |
学生活动 |
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一、热身导入 回顾《总也倒不了的老屋》,进行预测知识小抢答。 【设计意图】在前一课学习了《总也倒不了的老屋》的预测方法之后,这篇课文的学习就重点围绕“回顾方法,运用方法”展开。 二、依图而猜 (一)猜一猜今天我们要阅读的,是和什么有关的故事?说说你的依据。
指名回答,相机板书:胡萝卜先生的 (二)大家能依据图画进行预测,怎么样才能知道谁预测的正确呢? (预设:学生说看课文) (三)出示课文第一自然段:指名读。 1.点评: 你读出了谁发愁。 2.启发想象:如果一天不刮胡子会怎么样?说说你的依据 【设计意图】让学生在真实阅读经历中,逐渐感受哪些地方可以预测,可以依据什么预测。 三、依文而猜 (一)出示第二段:同学们都觉得胡子会带来各种各样的不便和麻烦,并且都说出了自己的依据,有根据预测都是合理的。我们自由读一读第二自然段(课件出示)。 (二)师:和故事情节不太一致时,我们一起来调整一下。 天天为胡子发愁的胡萝卜先生今天遇到的麻烦是什么呢?(预设:漏刮、粘上果酱) 1.预测接下来会发生什么样神奇的事情呢?追问你的预测方法什么呢? 2.检验预测:公说公有理婆说婆有理,到底哪种预测方法更高效?(预设:看三四段,找能证明自己预测准确的句子,说一说。相机板书“长”) 【设计意图】在阅读实践中学习关注文章内容和细节,根据线索进行预测,提高学生判断和推理的能力,形成科学的阅读思维。 四、仿文而猜 (一)自学5—8段聚焦课文最后的省略号,对鸟太太会怎么说怎么做展开预测。 相机板书:小男孩的风筝线 (二)四人小组头脑风暴,展开预测:你觉得接下来胡萝卜先生可能还会遇到谁呢?他的胡子还会被拿来做什么呢? (三)围绕关键词进行汇报交流。(谁)的(什么) 【设计意图】在交流实践学习中,发现语言关系。课堂活动交流碰撞的过程,就是感受和理解作者语言个性,并学习模仿建构自己语言的过程。 五、预测结尾 (一)预测故事的结尾:你觉得故事的最后,胡萝卜先生的胡子会不会继续长下去呢?他还会不会为胡子而发愁呢? (二)师:你们依据自己的阅读经验、生活常识作出了各种不同的预测,而且都有一定的道理。故事的结尾是不是像你们预测的一样呢?想不想知道绘本版的故事结尾是怎么写的吗? 1.出示绘本版中的故事中增加的两个片段,比较异同,发现编辑的思路和我们的预测有什么相同的地方。(都是帮助别人) 2.出示作家王一梅的原版,发现思路和我们的预测有什么不同的地方。(帮助了自己) 【设计意图】允许有不同的观点,只要学生的预测是有依据的,合理的。鼓励小朋友给故事编写一个属于自己的精彩结尾。 六、 拓展小结 出示课后练习:读读下面的文章或书的题目,建议学生课后去把这些书或文章找来读一读,把课堂上学到的方法运用到课外阅读中。 |
学生单独展示读 指名回答。 (预设点评:言之有理、言之有据) 学生自由读文。 学生进行预测,并说明预测依据。 (预设:依据课题预测 依据上文预测。) 先独立思考再和同桌交流预测及预测依据。 交流展示续编故事。 预设:胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“咦,哪儿来的一根绳子?刚好可以挂宝贝们的尿布啊!”鸟太太仔细地看了看这根“绳子”,用手拉了拉,觉得够牢固,也挺干净的,就满意地剪了一段来当绳子。 预设: |
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板 书 设 计 |
板书设计:13. 胡萝卜先生的长胡子
小男孩的风筝线
帮助别人=帮助自己 |
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设 计 自 评 |
1.从教材出发,统编版预测单元着力培养学生的思维发展,从无意识阅读到有意识阅读过渡,从阅读者到创作者身份的过渡。 2.从学生出发,设计更多层次更多时间,更为立体的学生活动。从学生与文本的个体对话,到与同桌的思维碰撞,四人小组思维的扩张,进行预测续编,预测创作。 |
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