小学高年级英语课外阅读扩展的研究结题报告

  ——以“Lesson 17：I Like All Seasons! ” 为例   

复兴区铁路小学   李伟

一、课题研究背景：

小学英语新课程改革实施已经好几年,与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。国内近年对小学英语阅读教学越来越重视，在上海、北京、南京等地每年都会举行“全国小学英语阅读教学研究活动”，给全国的小学英语教师提供了不同的阅读教学模式。但是同时我们也看到，我们的学生的阅读材料大部分还是来源于课本及配套练习册上的内容。导致英语教学局限性和学生阅读目光短浅，知识面狭窄。为了提高学生的英语素养，增加阅读量势在必行。帮助学生接触大量的课外扩展阅读材料，让他们在阅读中形成阅读策略，是教师应该做的。而课外阅读教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。我们应以阅读为契机，来提高小学英语课堂教学的有效性。 

二、课题研究目标和内容

1、课题研究的目标：

（1）通过问卷调查和开展拓展性阅读课堂教学模式和方法的研究，确定进行小学高年级英语课外阅读的可行性，确定什么书可读、怎样读。

（2）通过本课题研究，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。巩固和扩大学生的英语词汇量，培养学生的语感。

（3）研究评价和激励机制。

2、 课题研究的内容：

（1）学生阅读材料内容的研究。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合学生年龄与兴趣，是否吸引学生。注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

（2）分析并研究小学高年级学生在阅读中存在的问题，并探究适合他们的有效的策略。通过针对问题在课堂上有的放矢地进行扩展阅读指导，让学生在阅读中习得阅读策略，养成良好的阅读习惯。

三、课题研究过程和方法

1、研究过程：

通过查找资料，从图书馆、知网等阅读相关课题资料，并将自己从教几年来的困惑一一梳理出来，结合自己教学高年级的实际情况，确立了这次的个人研究课题，填写好：“教师个人课题研究申请表”后，开始一遍遍的资料查阅，以及耐心的向有经验的老师请教，最后制定出了切实可行的课题研究方案。实施阶段分别做了两次《铁路小学高年级进行课外扩展性阅读的可行性调查》。根据调查阶段搜集的材料，结合学校学生的现状以及了解到的学生的心声，研究各种类型的阅读课教学模式，并落实到实际教学中去，在不断地实践中随时进行总结、反思并及时调整自己的教学，初步形成英语阅读教学新模式。将初步形成的阅读教学新模式应用到课堂中去，根据自己的课堂实践以及学生的反映和学习情况，随时进行改进并分析研究其中的困惑和问题。

2、主要研究方法：

文献资料研究法：通过收集、学习相关文献资料研究对小学高年级英语课外阅读必要性和方法。

调查法：通过制定调查问卷确定进行小学高年级英语课外阅读的可行性。

课例研究法：通过收集、学习相关课例探析进行课外阅读的形式。

四、课堂实践和问题改进

     本次研究课，我找了我校6年级的两个平行班进行教学，以Lesson17 I like all the seasons一课为例进行教学对比。

第一次课，设计的课堂回忆复习环节是由教师指示学生，让学生自己找找有关季节的词汇，然后通过单词引入新课。在这个环节中，学生机械的进行总结，大部分学生都能总结到位，但是只是局限于老师指示的单词。

第二次课，设计了通过听歌曲完成填空的环节，以听、写的形式扩展的学生的阅读，又很自然地过渡到后面对话环节。在对话环节中，学生不仅回忆了季节、天气、食物、衣物的单词，并在对话中进行了练习。

第一次课，我让学生逐句进行翻译课文，然后回答老师的提问，最后反复进行朗读练习。虽然“读”也是英语中的重点。但是本课的重点单词和句型较为简单，再加上学生在课下做过了预习工作，大部分学生已经理解并能熟练朗读。可以利用更多的时间做其他更深入的练习。

第二次课，学生自读、集体朗读课文之后回答老师提出的问题，再次朗读课文。然后由季节这个主题引入一篇课外扩展阅读文章，之后欣赏一篇有关季节的配乐诗。学生在度过两遍之后已经可以用课文里的原句或者自己的话来回答老师的提问。在后面的扩展阅读中遇到一点困难，在老师的指导下学习根据上下文和形态相近单词来推测遇到的生单词和句子。自己通过努力理解的内容比老师直接翻译给他们的内容更让他们感到满足和激励。在最后欣赏诗歌环节，大家兴趣盎然地跟读诗歌，感受诗歌的魅力。

五、课题研究成效和成果

（一）课题取得的成效

一年以来，我把课题融入我的教学中，使学生的阅读理解能力和写作能力都有了一定程度的提高。

教师层面：

1、在教学内容上，根据自己对教材的深入理解和学生的实际情况，找出适合学生的阅读活动，让课外阅读扩展真正的落实开展，学生真正受益。

2、在课题的研究阶段，自己研读了很多相关材料，开阔了眼界，使自己的业务水平有了一定程度的提高。

学生层面：

1、学生初步掌握了一些阅读和解题技巧。并且在多种形式的课外阅读扩展的练习中，如听歌曲，课前讲故事、读短文，欣赏诗歌，结合课文做扩展阅读材料习题等形式，激发了学生对课外扩展阅读的兴趣。

2、学生的英语素养有了一定程度的提高，在听力，阅读和写作上有了进步。尤其是写作方面，经常会用一些课文中学不到的优美句子。

3、学生参加各类竞赛，并取得了有益的成绩。李欣润同学在两岸四地英语竞赛中获得金奖；吕振强、马澳琪同学获得两岸四地英语竞赛银奖。

（二）课题取得的成果

课题的研究通过大量的理论研究和多次的课堂实践，形成了适合我班的一套教学流程。为小学高年级英语课外阅读扩展的研究提供可借鉴的经验。

1、切入主题的方法

英语课外阅读扩展的教学的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，精心设计并灵活运用这个环节，在教学中具有重要的作用。适合高年级运用的导入法：

（1）游戏、比赛导入法。游戏比赛可以激发学生的求生心里，积极参与。在阅读一篇关于“travel”的材料时，我让同学们说自己想要去的一些地方并说一说原因，然后引导学生进入“travel”文。

（2）歌曲导入法。音乐往往给人以美的享受，我们的教材中有很多优美适合学生的内容。“season”是学生感兴趣的话题，我就找一些有关季节的歌曲来让学生听或者跟唱。

（3）讨论法。在讲述一篇一个孩子坚持自己的梦想打篮球的故事时，我先给出了几幅篮球明星的图片。让学生自己介绍讨论这些篮球明星的故事，如果学生知道的不多，我就加以补充。

（二）帮助学生理解扩展阅读材料

1、联系上下文猜测词义。例如短文Autumn is the best season of the year. The weather is neither too hot nor too cold. The sky is blue and cloudless.划线的单词没有学过，放在句子里也无法理解。就要求学生联系山下文猜测。看第一句话就讲明了这段讲的是秋天，那秋天__ 太热__太冷。学生就能猜出这两个词应该是“既不…也不..”的意思。

2、单词本意的引申。比如Liming headed the ball. He got one goal. 在这句中“head”是由名词引申为动词的，意思是用头顶。

3、一词多义。比如 When she woke up, she couldn’t find his teddy bear. When 这个词单独使用的时候是“什么时候”的意思。但是放在文中句首就只能翻译为“当…的时候”。

（三）教给学生阅读的方法

想要发挥阅读的最大作用，就要懂得区分略读，跳读，精读和泛读。

1、略读 略读就是泛泛地、粗略地快速阅读，对文章有个总的概念。快速浏览文章，记住要点。比如看报纸、看杂志，快速找到自己想要深入阅读的文章。

2、跳读 跳读就是快速地有选择地阅读，即在文章中找到一个或几个关键词，用这种阅读方法回答who、what、when、where之类的问题最为有效。比如看行程表或者其他表格形式。在寻读过程中，不必担心遇到不理解的单词或短语，继续读就好了。

3、泛读 泛读是整体理解文章主题的一种阅读技巧，主要运用于阅读长篇美文，同时你也不用担心看不懂每个单词。

4、精读 就是用最细致的方法阅读，目的是理解文章的全部意义。

之前我对课题的思考有些肤浅，再加上自己的能力水平有限，一年时间的课题研究不知道能不能有所突破。但是欣喜的是自己已经对教学有了新的认识。在今后的教学工作中，我将继续把我的课题研究下去，改进自己的教学。

六、参考文献

1、窦桂梅，主题教学的思考与实践，人民教育，2004（12），32

2、潘丽丽，小学高年级英语阅读教学策略研究，

3、王雨青，小学高段英语阅读教学现状及对策研究，中国知网，2016

4、胡春华，小学英语扩展性教学，中小学英语教学与研究，2008（6）32-36

5、张冠群，小学高年级英语阅读教学策略研究—以x小学为个案，中国知网，

2009

6、王华，小学高年级英语主题拓展阅读教学研究 - 道客巴巴

http://www.doc88.com/p-9068755051389.html