学生没怎么......

——谈谈中考复习课的教与学

欲顾左右而言他。不妨先从涉及复习的3个片段说起——

片段1：教研形式翻新，学校内部的活动之外，区域联片教研又搞来了。片区几所学校的同科教师，利用半天时间打磨再打磨，“下一周的主要学习内容”、“这些内容的考试地位”、“考试的方向以及形式”、“例题和练习的设计”。考试对应的教学，怎么考就怎么教、怎么考就怎么学，考什么就教什么，考什么就学什么。统一的内容，统一的节奏，统一的要求，组织者满意了因为真抓实干，老师们皱眉了因为太过紧张......

片段2：有效率，有时间，有强度，于是才会有效果。传统的“课间10分钟”被压缩到了8分钟，名曰纪律管理的需要。“大干苦干加巧干”，突破课堂教学时间的藩篱，悄悄拖个3分钟，名曰多讲点是点。教师候课，提前3分钟进入角色，名曰赢在起跑线上。一来二去二去一来，好端端的课间竟然只剩下了两三分钟，即便去厕所也得跑着，即便打个盹儿也不会踏实......

片段3：加强教学针对性，分层应运而生，“一部分去班级a，一部分去班级b”。针对班级a的教学，提高一个层次，加快进度、提高难度、讲究方法、拓宽视野。针对b班的教学，控制进度难度，侧重基础。 a班的同学，每天作业收获颇丰，拼到凌晨也不奇怪。 b班的同学，起点低，要求也低，无聊的如同白开水。眼皮低垂，两眼无光，浑身发懒，a、b如出一辙的主题......

“学生们究竟怎么了”，越来越疲软，越来越松垮，离我们的要求越来越远。饮水要思源。不妨从3个片段展开说起。

片段1：教研的目的，群策群力。“你有一个思想，我有一个思想，分享一下，结果远超两个思想。”众人拾柴，火焰自然高。合作的魅力，就在于分享彼此的点子或者纠结。优秀的点子，继续切磋，更加完善，好上加好。抱有疑虑的地方，不妨说出来，大家一起找原因想办法，总能走出困境的。然而，合力划桨开大船的目的在于提高质量，目光绝不能止于分数。一切以考试为核心，只教授考试内容，考试之外的不管不问，目光狭隘必将压制的教育矮化再矮化。走不出极限，学生成不了好学生，教师成不了好教师，教学成不了好教学。

片段2:教学讲究有效,学之前和学之后不一样,出门前和进门时不一样。有效果的教学才能谈得到质量。取得效果,可以在激活效率上做文章,即单位时间取得最大的效果,比如以学习活动提高学生的注意力、比如激活学生的学习兴趣、比如延展学习链条“观察、猜想、发现、拓展体系化”；提高成绩，也可以靠挤压和控制，比如加大作业量、延长学习时间，但这却是以牺牲学生的身体心灵双健康、磨灭学习兴趣为代价的。就如吴非先生所说，教育最怕一群愚蠢的先生兢兢业业，他越卖力学生越痛苦，他越卖力教育越没后劲。一味重视外因，不断加强外部控制，压缩课间时间、压抑学生个性、约束奔跑跳跃，生活也就是学习、学习也就成了生活的唯一。感受不到学的乐趣，感受不到教的乐趣，感受不到研的乐趣，学生和教师都会萎靡，成为年纪轻轻的“老态龙钟”。

片段3：分层教学是重视差异的教学。有对数字敏感的、有对图形敏感的、有对捕捉信息敏感的，使其分布在不同的小组，互相切磋借鉴，取长补短。分层的秘籍在于分组。分组的依据不单纯是成绩，还有学生的表现和学习特长。分组不是要把学生分成三六九等，“区别”对待，好的上青云、差的冷处理。所谓好班，上难度、提数量、大强度，“将军里面也会有矮子”，重负之下摇摇欲坠并不奇怪。所谓差班，学生也不是傻子，降调子的滋味不会感觉不到，破罐子破摔者规模变大其实很容易理解。中考当然具有选拔性，选拔并不意味着复习课就要处处甄别，“适者生存，弱者淘汰。”面向尽可能多的学生，让不同的学生都能找到自己的存在，让不同的学生都能体会到复习的价值，课堂才能真正成为教师和学生共舞的平台。

“仁者爱山，智者爱水。”复习课恢复平静、简单，学生恢复活力、热情，课堂恢复祥和、安定，关键在于打造山一般的稳重和水一般的灵动。具体出来，可以在以下3个层面上做文章——

1.让人人都有属于自己的“事情”。事情，也可以叙述成任务、责任和份内。事情，自己的量身打造，有针对的、具体的、可以操作的、可以测量的，关乎复习质量，更关乎生命的质量。适合自己的事情。比如二次函数内容，特优的立足是方法和系统，优等的选择是与其他函数方程不等式或者应用的综合，中等程度的注重知识结构侧重章节的小综合，中下等的同学注重基础比如求函数关系式表达函数图像的性质，其他的学生只需要求最简单的解析式和描述比较函数图像最主要的性质就可以了。所谓适合就是自己力所能及，当然包括适当的跳跃；及时反馈。复习课，练习比较频繁，而且作业量比平时要大一些，批改任务也相对繁重。摸清任务的情况，哪里做的比较好、哪里问题比较大要知道底码清楚，接下来才能是有针对性的复习。无论出色还是改进，都是自己复习水平的检阅，都是自己能力的象征，都能体会到收获的喜悦；控制量和度。弹簧秤有量程，学生当然也有承受范围。练习选择，应当加减法并重。教师可以见的多，但应该在海量中锁定典型的、方法类似的、考察范围相同的、对发展思维有帮助的问题。学生见到的应该精简再精简，拒绝机械重复、拒绝偏难怪、拒绝矫揉造作。有限的时间，高质量的复习就是要把最需要的、最有营养的内容交付给学生，让他们摸爬滚打以便尽快的让思维深化、灵活、细致起来。有了自己的事情，就不会有的累的要死、有的无所事事，才能把尽可能多的学生团结在复习的周围，质量才能可望又可即。

2.让复习有意思。复习课，一段时间的学习总结，是质量检验的前奏。毋庸讳言，重复、练习和讲授是主流，动辄考情分析、3年某某5年某某，成绩放到了越来越显著的位置，免不了枯燥、乏味、强度。同样的内容，同样的学生，同样的复习，有意思会让学生心安理得地投入，机械单调只能引起学生的拒绝。让复习课有意思，不妨着眼于以下3点。注重综合，旁征博引。比如一元二次方程根的判别式，可以直接利用，可以结合根与系数的关系渗透判别式的作用，可以分析某抛物线与x轴交点的个数，可以用来考察双曲线与直线的交点。横看成岭侧成峰，由知识点呈现出知识面进而打造知识囊，立体的、全方位的认识更能让学生了解知识点所处的位置，感受思维的成长过程；注重留白，学会暂停。就如吴正宪先生的“沉默30秒”，回答问题之前，让学生静下来，理顺自己的思路，参考同学的点子，沉淀自己的思想，为问题的精彩解答做好铺垫。复习也要善于留出间隙，为学生的反省留出充足的时间和空间，概括知识体系、总结解决方法、在不同做法之间作出比较和考量、个性化标记“思维导图、不同颜色或形状的标识”。“有反思的学习才是最有意义的学习”，教师胆大的适时的后退，激起的必然是学生勇敢的及时的前进；让出舞台，学生出彩。学生是学习的主角，复习课也应该是学生出彩的舞台。数学是活动的教学，激活质量的关键在于“学生动起来。”问题解决是学生自己的事情，分析题意、确定策略也是学生自己的事情，合作研究更是学生的需要，展示“彩”反映了学生的心理需求。教师需要做的，是点拨比如利用红色标记部分图形引起注意，是造势比如激起不同学生的展示愿望，是归纳比如将不同的解法进行分类汇总确定本质和特色，是深入比如打开学生的视界、拓宽学生的经验。兴趣是高质量学习的利器，是减负增效的密码，是展开自主复习的按钮。做好兴趣的大文章，复习才能真正成为学生自己的事情，复习课才能因为自主而动力十足。

3.为复习课插上科学的翅膀。复习课不是练习堆积的代名词，一味热衷于“金卷1、2、3......”、“试题汇编”、“金榜秘籍”成就不了复习的高质量。遵循规律、恪守常识，适合新授课，同样适合复习课。依据学情、合乎规律、设计科学，学生才不至于“望洋兴叹”，复习才有资格谈及轻松高效。严格控制时间。宁肯为学生预留更多的归纳、反思甚至是写作业的时间，绝不拖哪怕一秒钟的堂。复习任务，必须在课堂上完成，不存在商榷的余地。如果完不成，完全可以作为下一节课的教学任务。控制好了时间，效果将依存于效率，科学合理的设计就成为了好复习课的必须；形成问题解决链条。问题是数学的心脏，由浅入深的问题串才是问题设计的标杆。精选有代表意义的内容，比如圆的垂径定理，图形变换的典范，收集素材“圆柱状油桶中液面变化问题”，设计出有梯度的的问题，观察、发现、猜想、验证、推广并且融入推理和计算因素，让学生经历思维由肤浅到步步深刻的过程。问题变式，或者一题多解或者多题一解，引领思维的发散和收敛； 优选练习，让每个学生都有属于自己的试卷。不同问题对应着不同的考察点、不同的问题对应着不同的学生。试题分类、问题切割，不同的时间段、不同的复习要求、不同的解决方案。哪些要面向全体学生，哪些要面向优等学生，基础部分如何解决、典型问题如何处理、拔高部分如何对待，心中有了数复习的轨道才能始终清晰。以科学为依据，紧紧遵循规律，复习课才能自始终都能绽放出人的色彩。

“眼中无神、身体无力、脸上没笑”，学生的疲惫、倦怠暴露出的是偏差，是调整改进的迫切。提高复习质量，重点在于落实——落实学生的主体地位，拒绝复习的机械和被动，落实教师的引领角色，提高复习课的活力和动力，落实课堂的规律和科学，远离盲目加压和重复操作。教师做加法，做点拨的加法、做精选练习的加法、做鼓舞士气的加法，学生才能做好减法——减的是包袱开动的是机器。加减法并重，教师和学生才能彼此感染，复习的氛围才能充满温馨，热情和微笑才能作为课堂的最美。