“说题”，要注意什么？

说来惭愧：参加全市“教师说题比赛”活动，我竟然于说题糊里又糊涂，“要达成的目标、操作程序以及重点环节”无不如此。

伴随着活动，我的认识越来越清晰。“做中学”的确神奇：学习依靠实践、实践中有提升，做与学相得益彰。理解活动意义，要在活动中不断揣摩。教师说题，教研之树“开了新花”而已。

说题活动，5位选手的选择都指向了2022年河北中考数学试卷的后三个综合试题：圆、三角函数与勾股定理的综合；一次函数、方程组、分式的综合；图形变换、三角形全等、平行四边形、相似图形、勾股定理与圆的计算的综合。大综合、大手笔、大智慧、高起点、高强度、高站位，电笔白板、几何画板、动画、思维导图极尽千般能是；谈问题背景、谈课标要求、谈问题理解、谈解决策略、谈备考启示、谈教学反思指点迷津娓娓道来一气呵成。听得瞠目，“小巫见了大巫”；听得顺畅，“疑是银河落九天”；听得也疲惫，“唇焦口燥呼不得”；听得也寂寞，“可远观而不可亵玩焉”。个个都卖力，按理说“一份耕耘一分收获”，实际收益却远远比不了预期。

学数学，不做题不行；研究教学，不说解题不行。“说题”要达到教研目的，有困难也有办法。参照说课、做课、说课标、模拟课堂、做微课，我认为说题突破在于以下3点。

1.要符合教师的需要。教师的光荣，存在学生记忆里；教师的光鲜，需要学生体现。提高水平才是每一个教师的需要。一切为了教师发展着想，“题”才能说好。试题回放要给予充足时间。题目的出示，5名教师做法相当一致，“PPT 一闪而过”。参会老师才看几个字，题目就不见了。不排除部分教师对题目印象较深，绝大部分教师对题目还是很陌生的，这里指没有仔细研究过。知己知彼，方能百战不殆。对所说题目知之甚少，不可能与活动产生共鸣的。因此，我的第一个建议是：拿出充足的时间来读题赏题；用课标解读试题要求要细。《课程标准》厚厚的一本，很少会有教师内容要求顺手拈来的。随用随查随参照，课标使用大体如此。选手们都选择了单元摘录，一次函数如何要求、图形变换怎样。课标重要，在于对教学和评价的指导。摘录的意义不大，任人都能做到的。教师要听的是内容和标准的结合，“哪部分命题依据了哪款标准”。因此，我的第二个建议是：试题要切割，有的放矢的研读课标才能指导解题教学；点拨问题解决的重点难点和关键点。说问题解决策略，选手们大多平均用力，从题干到问题，从问题一到问题二问题三问题四莫不如此。凡事都有轻重缓急之分，问题设计跟解决也不例外。都重要意味着都不重要，满盘都是重点意味着没有重点。问题设计是有梯度的，是具有连续性的，一带而过的地方用不着费笔墨的、连续性问题可以承上启下、关键性的点要下大力量给出能够突破的道路。有轻有重，泾渭分明，活动才能做到说得轻松听得明白。因此，我的第三个建议是：要学会“舍得”要详略得当，“拿得起放得下”，说题起到“仰首接飞猱，俯首散马蹄”一般轻松自然；要服务于解题教学的改进。单纯就题说题没有任何价值。教师最需要的，借鉴他人的先进做法，听取他人的独特观点，吸收他人的典型经验。说题的最后一个环节，“反思与启示”，几位选手说的都是套话，“要仔细研读课标、要在核心素养上做文章、要分块重点突破.....”。话不在多，点睛就行；话不在高深，易懂就行；话不在泛泛，有针对才行。因此，我的第四个建议是：要把反思环节做成压轴戏，用金点子、妙法子为观众奉上“精品菜”。

2.要分析出试题的学科味道。文化类科目都在搞说题活动。不同的科目有着不同的特点，彰显学科特色是说题活动不容回避的话题。“1000个读者有1000个哈姆雷特”，阅读者都有自己的阅读视角。同一道试题，不同的教师，角度观点重点也会有所区别。个性化的解读，显示出自己的与众不同，烘托出学科味道，说题才能惹人注目别具一格。文字素养比较高的，可以引经据典“名言警句”顺手碾来，比如形容探索之后的顿悟可以说成“暮然回首，那人就在灯火阑珊处”，数学也能够显示文学味道；善于数学化的，可以一言以蔽之“简洁取胜”，比如“利润最大问题”，有最大就有最小就有不大也不小，变化就代表着函数的存在，寥寥几个字就能够揭示出问题的本质；艺术细胞比较浓的，可以将说题与现场制作思维导图相结合，说题会因之而灵动“说、写、会”蕴含着思维的推进过程，多个感官同时调动美不胜收； 整体意识比较鲜明的，可以用主线索贯穿说题，比如执果索因、执因求果在已知和未知之间搭建桥梁，逻辑感鲜明有理有据分析严谨，数学场景理应如此。因此，我的第五个建议是：以学科特色和个人魅力吸引人，“知之者不如好之者好之者不如乐之者”，感染人才能增强研究的动力。

3.要发扬传统教学的优势。数学解题教学，我们有很多传统优势。注重新花样，过于重视媒体手段，急于追求不同凡响，往往会“捡了芝麻丢了西瓜”。几位选手的PPT制作的很美，图形文字错落有致、动画辅助及时合理；几位选手的电脑操作很溜，稍不注意，幻灯片就会过去好几张。“雨过地皮湿”是好样的，“就怕地皮还不湿雨已经过了”。忽略或者拒绝传统，效果也许会偏离人愿。适时板书，彩笔标注重点会比PPT更醒目；思维导图现场制作，灵动感会冲抵抽象枯燥；变式，将问题更换条件或者改变结论，思维会得到更充分的锻炼；多题一解，将表面不同的问题归类，呈现问题本质属性，数学解题将别开生面。因此，我的第六个建议：将解题教学传统与先进手段相融合，“双剑合璧”显神威。

说题同说课类似，不同的教研形式而已。服务好教学是说题活动的价值所在。经常叩问自己，“为了谁而说题”、“要说的重在题的哪些方面”、“说题之后当如何”，说题才能如《游褒禅山记》所写“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。说题“三省吾身”常态化，恰恰是打造解题教学新场景的必由之路。