李渠小学课题组   吕建玲

 一、课题概述

苏轼曾说：“三分诗，七分读”。古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。从学生的心理发展规律看，中低年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。

二、课题研究的价值与意义

《语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖 国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。朗读是培养语感的必由之路。

三、课题的界定与内容

“朗读”是指运用普通话，清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。

  1.研究语文阅读教学中朗读能力在课堂中出现的问题，思考和探索造成这些问题的原因。

2.研究朗读能力对小学语文高效学习的影响。

3.研究课堂教学中朗读指导的方式和方法。

4.研究以语文教学课堂教学为主要平台，挖掘学生的朗读兴趣。

    四、课题研究目标

  本研究旨在对学生的朗读能力训练的培养，提高学生的朗读水平，并使学生综合语文素质得到协调发展。

1.加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。

2.立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。

  3.通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变。学习能力、创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高。

4.语文知识面有一定程度的拓展，能联系学生已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进朗读教学质量的提高。

五 、课题研究的方法

以教育行动法与案例研究法为主，辅助以测验法，经验总结法，个案研究法等多种方法。

  六、课题研究进展情况

  1.开展调查研究，了解学生朗读能力现状。

  2.为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，组织了一次学生朗读能力问卷调查。参与调查的对象为二、六年级学生55人，通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。被调查的学生中，有半数以上对朗读没有热情，绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓，原因是因为胆子小、紧张，害怕读错了；喜欢大声朗读的只占30%；受调查者中只有8%的学生朗读经常受到老师表扬；学生朗读中存在的问题主要集中在丢字、多字和语气停顿和情感表现力方面；70%的学生在家不能主动进行朗读，朗读时间较短，家长督促和配合度较差。

经过调查分析，我拟定了这样的朗读训练策略：

⑴语文课堂教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。

  ⑵教师朗读指导中多采用鼓励学生大胆朗读的方法，教学中应尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。

⑶对学生朗读中存在的问题，教师在指导时要有层次性，由易到难，关键是让学生多朗读。

⑷从激发学生朗读的兴趣出发，提高学生朗读的自觉性，经常布置家庭朗读任务，并且分层次对学生朗读进行评价，让学生每读一遍都达到一个层次。同时加强家校联系，通过老师、家长、同学的综合评价，促进学生朗读能力的提高。

  3.组织朗读竞赛，促进朗读教学结合课题研究，本学期，我校组织开展了“庆十一”个人演讲赛，通过竞赛，我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中对朗读训练的重视程度和训练效果 从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。本学期，我们向全体师生发出倡议书，在全校倡导“营造书香校园，塑造美好心灵”的读书活动，每天早读前全体学生拿起课本在校园放声高读，并要求部分学生做读书笔记，为学生的朗读训练提供了更广阔的平台和途径。

七、课题的初步成效

1.营造了师生读书氛围，养成读书习惯。

2.建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。

3.课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。

  4.以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。

5.开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。

  通过本课题在一些班的实施与研究，一些学生朗读方式多样化了，朗读能力提高了。朗读兴趣和朗读习惯也逐日形成。

八、存在问题及展望

1.由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。仍有少数教师图省事，只顾眼前利益，满足于繁琐的分析，怀疑学生能在读中感悟，“一言堂”课型舍不得丢弃。

2.班级授课制对培养学生个性化朗读带来禁锢，班级人多，学生的个别差异大，对学生个性化朗读展示在时间上有一定限制，教师对学生个别技巧指导也带来一定的环境制约。

3.从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。 这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。

  4.将教学实践中的现象、想法、感受及时总结、提炼并上升至理论层面还做得不够。

5.学校地处农村，生源质量参差不齐，学生家庭条件和周边语言环境，对课题的开展产生了一些干扰，影响了实验效果。学生阅读量跟不上，特别是家校之间的配合上不如城市学校的学生，学校训练和家庭配合不协调，训练信息得不到及时反馈，使得朗读能力的提高有局限性。

九、可预期成果

  1.课题资料包：

 （1)课题研究论文。

 （2)后期调查问卷设计。

 （3)学生朗读作品集。

  (4)学生课外朗读推荐书目。

2.做好课题的结题报告的各项准备工作。

3.进行后期调查问卷，验证实践，对比分析，归纳总结，撰写分析总结报告。

4.撰写结题报告，申请结题。

5.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

6.进行多样的现场朗读能力展示（如故事会、诵读等）。

7.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

8.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。