（一）课题的核心概念及其界定

1.核心概念

(1)绘本：指一类以绘画为主，并附有少量文字甚至完全没有文字的书籍。

(2)绘本教学：指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。

2.界定

数学课堂的绘本教学是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力,结合丰富、生动的故事情境,融入最实用的数学知识和数学概念的一种图文结合的儿童读物.它让学生通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念,并应用于生活,最终获得感性、具体的数学经验.在低年级数学课堂中引入数学绘本教学,本课题主要研究在低年级数学课堂中引入数学绘本教学。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外：

1.绘本在起源于17世纪的欧洲，捷克教育家夸美纽斯于1658年出版的《世界图解))被公认为世界上第一本专门为儿童编写的图画书。

2.现代绘本起源于19世纪后半叶，1930年传入美国后飞速发展，进入绘本发展的黄金发展时期。

3.上世纪中期，随着欧美绘本飘扬过海来到日本，绘本理论在日本又得到了进一步的发展。日本学者松居直的《我的图画书论》被誉为日本图画书界的理论权威。

国内：

1.朱自强在《儿童文学概论》单独列出一个章节对绘本进行概念的界定，并对绘本的价值、特征、种类都做了详细分析。他认为绘本并不只是幼儿园学龄前儿童的专属读物，小学阶段的儿童也十分喜爱阅读绘本。　

2.封梅梅《如何利用数学绘本提高学前数学教学的有效性》从选、挖、演、编四个方面来阐述如何利用数学绘本来提高学前数学教学的有效性。

研究价值：

通过我的调查，我发现该领域还很少有人研究，这些理论著作阐释了教学与绘本之间密不可分的关系，但在绘本教学在数学中的应用和具体实施方面还有待于补充研究。

1.实践价值：数学绘本，教学趣味性强，但如果我们一味迁就儿童趣味为绘本而绘本就失去了其本质意义和教学使用的价值，为了彰显数学绘本教学中教学内容本身的重要性，我认为本课题的研究是非常有价值的。

2.理论价值：数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动地富有个性的过程。在现今的国际教学数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、连结解题等过程目标。

（三）研究的目标、内容与重点

研究的目标：

1.通过该课题研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合，探究让数学绘本为数学课堂服务的运用策略，开发设计出数学绘本课的运用策略。

2.通过该课题研究，将绘本内容和数学教材的学习相结合，以知识学习为主脉络构建课堂教学，让学生在读故事、玩游戏的过程中获得愉悦的情感体验，感受、学习数学知识。

研究内容：

1.利用绘本阅读，进行与数学课程学习的融合，根据低年级的数学课程安排筛选绘本课件、教案。

2.研发绘本课应用的方式，在实践中总结出低年级学生在数学绘本课堂中提高学习数学趣味的方法，研究让数学绘本为数学课堂服务的运用策略。

研究重点：

研究低年级数学引入绘本教学的策略。

（四）研究的思路、过程与方法

研究的思路：

先通过确定课题，收集资料，再以理论为依托确定研究目标和研究内容，接着再在交流上展示课的实践经验上，探索出绘本在数学教学更好融合的好策略，完成对课题的研究。

研究的过程:

（一）第一阶段：（准备阶段）（ 2017年11月——2017年12月） 

1.建立课题小组，研讨课题研究的具体方案；

2.查阅文献资料，收集有关研究资料； 

3.撰写课题开题报告。

（二）第二阶段：（实施阶段）（2018年1月至2018年7月）分步骤分阶段进行课题研究的实践探索。 

1.划分每个时期的工作节点，确定每阶段的研究内容和要实现的目标。从绘本的筛选入手，把低年级的数学课与数学绘本进行整合，绘制成表。 

2.积极进行教学实践，收集相关案例进行研讨、交流。 

3.每月开展一次课题小组成员间的课堂教学效果与研究进展的研讨；

4.进行课堂教学展示活动，将课题组的研究成果以公开课的形式向其他教师展示。

（三）第三阶段：总结阶段（2018年8月——2018年10月）

分析整理研究资料，按时撰写并完成课题结题报告。

研究方法:

1.文献查阅法。在课题研究的过程中，搜集与数学绘本有关的文献，学习先进的理论经验，并灵活运用到本课题的研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

2.行动研究法。在课堂教学中，尝试使用数学绘本，同时采用观察、比较、分析的方法获得一些真实而有价值的信息与数据，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。

3.对比分析法。分析课题研究前后，学生对于数学学习的兴趣、数学知识的广度、数学内容的理解程度等方面的变化。

（五）主要观点与创新之处

1.本课题主要观点：

数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情融入最初最实用的数学知识和数学概念的作品。数学绘本为学生提供了贴近生活的场景，让学生体会到生活中很多有用和有趣的数学。通过绘本阅读与课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、写作数学概念的机会，还培养了他们应用数学的能力，同时也扩大了数学知识本质意义的认知。这样的数学学习对于低年级的孩子来说，数学是生动的、活泼的、富有意思的。数学绘本的这些特性，让我们想到了绘本同低年级的数学课程相结合，提高数学课的趣味。

2.创新之处：

（1）视角创新：

近年来，绘本阅读已频频出现在语文教学中，数学领域似乎被遗忘。数学一直被认为最枯燥、最难学的学科，许多孩子对数学都有挫败感和畏难心理，这使教师感到束手无策。故事一直是促进孩子主动参与学习的一大动力，而绘本又是最受孩子们追捧的！因此我就有了将绘本融入数学教学活动中的想法，并想提高数学绘本课的趣味性，让学生融入其中。

（2）方法创新：

本课题研究采用行动研究法，并结合文献分析法，对比分析法，为小组研究提供新思路和途径。

（六）预期研究成果

成果名称 成果形式 完成时间 负责人

阶段成果（限5项） 筛选绘本，一一对应 指导手册 2017年11月

定期讨论，课堂教学实录 案例集 2017年12月

《低年级数学绘本教学的应用研究  》论文 论文 2018年1月到7月

课堂教学成长反思 反思集 2018年9月

参与研究成果交流 心得体会 2018年9月

最终成果（限3项） 《低年级数学绘本教学的应用研究  》论文 论文 2018年10月

《低年级数学绘本教学的应用研究  》研究报告 研究报告 2018年10月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.本课题研究成员平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组是“师徒结对”，其中既有较高科研水平的师傅作为指导，又有精力充沛青年骨干教师的徒弟参与研究。积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。胡振娟老师是我校优秀的数学学科骨干教师，教学功底扎实，以下是近年来的部分获奖情况。

（1）于2000年徐州市优质课评选中获小学数学学科一等奖。

（2）于2012年泉山区课件制作评选中获小学数学学科一等奖。

（3）于2013年徐州市优质课评选中获小学数学学科一等奖。

（4）于2013年泉山区优质课评选中获小学数学学科一等奖。

（5）于2014年徐州市微课竞赛中获小学数学学科二等奖。

（6）于2016年被评为2014~2015年度的“学讲计划”推进先进个人。

2.本课题在初期做了很多前期准备，收集了大量相关成果和参考文献。

（1）高丛林，（《数学绘本：低年级数学“综合与实践”教学的重要载体》，江苏教育出版社，2014年10月）

（2）林景德，（《教育的智慧——写给中小学教师》，北京师范大学出版社，2013）

（3）杨余庆，（《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004）

（4）古智有，锺静，（《以课程为轴的数学绘本教学》，国民教育，2008年6月）

（5）杨雪玲，（以“趣”引路，以“情”导航》，基础教育参考，2011）

3.保障条件

（1）有完善的软硬件设施：

中青年教师全部通过教师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并及时交流学习，为课题研究奠定基础。学校能够提供国内外各类丰富的数学绘本，以及相关的成功案例和理论书籍。

（2）有丰富的经验作指导：

本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。师傅胡振娟老师具有良好的教学素质，并且是多年带小学高年级数学的教师，对有效教学情境的创设已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习、研究、积累，我们是很有信心完成这项课题研究的。

（3）有学校领导的大力支持：

学校领导十分重视课题研究，科研氛围浓厚。为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。

当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合实际的有效之路。所以，本课题研究有很强的可行性。