《基于STEAM理念的幼儿种植活动的实践研究》开题报告

        海门市货隆幼儿园 高甜甜

我园从“十三五”省级课题“田园游戏课程的实践研究”项目单位以来，在科学教育方面进行了数年的探索与实践。希望通过本课题的研究，促使教师在STEAM理念下引导儿童透过种植观察与种植体验，培养幼儿珍惜生命，尊重生命的生活态度，促进教师专业成长，提升幼儿园田园课程品质。

一、概念界定

1.STEAM教育：

“STEAM”，主要由科学（Science）、技术（Technology）、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics)组合而成。STEAM教育强调跨学科的整合学习，STEAM教育主要以项目活动的形式开展，幼儿需要了解科学知识，同时也需要理解工程技术的过程，了解工程师要完成一个项目需要经历设计、制作、反思、与修正的过程。种植活动是一个可以把STEAM的相关知识与技能，变成一个统一体的重要活动。

2.种植活动

字典里指把植物的种子埋在土里的活动。本课题中的种植活动是指以幼儿为主体，在自然角或园地种植一些易生长、生长周期短、方便管理、能看到的常见植物，在种植的过程中教师引导幼儿参与的一系列与植物有关的活动。

3.幼儿园种植活动

本研究采用虞永平教授的界定“种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程。”在幼儿园中，种植活动主要在两个地方进行，一是廊道和室内的自然角，二是专门开辟户外种植园地。

4.STEAM种植活动

以种植活动作为幼儿园大班STEAM教育载体，有机融合了STEAM（科学、技术、工程、数学、艺术）元素的一系列活动方案，通过团队共同制定活动框架，设计出STEAM种植活动方案，在实践中，形成一个教完善的STEAM种植活动方案集。

二、研究目的和意义

1.贯彻落实课程游戏化精神的需要

随着课程游戏化的实施和推进，幼儿园不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择适合的教育内容，尝试富有特色的组织形式和方法。以种植活动为载体正是让幼儿在操作体验过程中培养科学素养，通过亲身体验，真正回归于农村大自然的怀抱，实现教育生活化，生活教育化，立体真实地感受建构知识，锻炼能力养成习惯，为幼儿的终身发展奠定基础。                                                                                                                  2.促进教师专业成长的需要

通过研究使农村幼儿教师建立朴素的资源观，树立课程的整体观和综合观，认识到种植活动蕴含着丰富的教育价值，让教师不断地学习探索，更新观念，在STEAM理念下创造性地去整合利用农村得天独厚的、丰富的教育资源，努力探索适宜的乡土种植课程和最优化的教育效益。同时不断提高自身的业务素质和教科研水平，促进自身的专业化成长。

3.架构田园课程的需要

近几年，我园开展的“田园游戏”科学教育研究，利用农村资源开展环境创设、支持游戏活动，以儿童成长取向为指导，尊重儿童的自然天性，尊重儿童自主成长，以适合幼儿身心发展特点，充分发挥幼儿主体地位的教育方式。通过创设种植空间，让儿童充分亲近自然，走进田园。

三、研究目标与主要内容

（一）研究目标

1.通过对种植活动的实践操作，满足幼儿在种植活动中的探究兴趣，发展探究能力，提升幼儿综合素养，体现STEAM种植活动真正的价值。

2.通过研究，形成STEAM理念各年龄段幼儿种植活动目标体系、内容系列及实施策略。

3.通过研究，提高教师在STEAM理念下的种植活动的设计和组织能力，促进教师专业素质内涵式提升。

4.通过研究，提升我园田园课程的品质。

（二）主要内容

1.探索小班种植活动的目标、内容和组织、实施途径。

2.探索中班种植活动的目标、内容和组织、实施途径。  

3.探索大班种植活动的目标、内容和组织、实施途径。

四、研究的主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

“大自然、大社会是最好的活教材”，我们在STEAM理念下将种植活动组织渗透在幼儿的一日生活中。利用资源，在日常生活中激发幼儿对种植的兴趣。有效引导，在集体活动中实现种植教育的价值。创设条件，在区域游戏中体验种植探索的乐趣。我们将科学、技术、工程、数学与艺术的学习加以整合，以问题解决为核心，进行跨学科的学习，让幼儿在主动学习中提高动手操作能力、思维能力以及对生活的关注。

（二）创新之处

1.优化实施田园园本课程。

通过课题研究，把STEAM理念运用到幼儿园种植活动中。把STEAM理念运用于种植活动中。基于幼儿需要和兴趣，在种植活动中将科学、技术、工程与数学的学习加以整合，优化实施田园园本课程。

2.拓展农村幼儿园科学教育的新视野。

通过课题研究，秉承幼儿园与种植与幼儿生活世界的联系与沟通，以陈鹤琴“大自然、大社会是活教材”为理念，拓展幼儿园田园课程的新内容、新视野。

3.开辟农村幼儿园科学教育的新路径。

通过课题研究，打破传统幼儿被动学习方式，充分利用种植活动，在STEAM理念引领下，激发幼儿的探索能力与实践能力。

五、研究方法

1.文献法

搜集有关STEAM教育与幼儿园种植活动方面相关的材料，包括书籍、期刊杂志、硕士论文和网络资料等，对隆幼之前在田园课程领域研究现状进行回顾、梳理，分析幼儿园在种植活动中研究成果的不足，在此基础上进行研究。

2.调查研究法

在STEAM理念指导下，教师通过问卷、谈话等形式研究探索运用于种植活动的资源，形成种植资源包。

3.观察研究法

在开展种植活动时，教师要围绕一定的重点，有目的地观察幼儿，了解幼儿的需要和发展，从而对幼儿种植活动和STEAM的融合进行研究。

4.反思研究法

在种植研究活动过程中，教师把行动与反思研究结合起来，寻求在活动中实践的合理性，从而探索总结出在STEAM理念下，探索开展幼儿种植活动的有效策略。

5.案例研究法

在种植活动中，注重案例的收集，通过对案例的分析，达成教育目标，形成在STEAM理念下的种植教育案例包。

六、预期成果及表现形式

1.有关基于STEAM理念和种植活动的相关论文，在大市级以上的刊物获奖或发表。

2.在县市级以上的活动中，执教相关的公开课。

3.在县市级以上的活动中，展示种植园本课程叙事。

4.能够梳理出STEAM理念下各年龄段种植课程内容系列及实施策略，从而形成种植活动案例包。

七、分阶段研究计划

第一阶段：准备阶段（2020年4月——2020年9月）

1.进行课题设计，明确研究的任务和目标。

2.学习本课题研究的意义，思考本课题研究的方法。

3.学习关于种植课程理论和STEAM项目理论。

4.查阅相关资料，制定实施方案。

第二阶段：行动研究阶段（2020年10月——2022年2月）

在STEAM理念下探索适合大班幼儿进行种植活动的开发和运用的依据，根据课题研究内容有重点分阶段开展实践研究活动，探索各年龄段种植活动的目标体系、内容系列和实施策略。

1.探索小班种植活动的目标、内容和实施策略。

2.探索中班种植活动的目标、内容和实施策略。  

3.探索大班种植活动的目标、内容和实施策略。  

第三阶段：总结阶段（2022年3月——2022年9月）

收集实验材料并进行分析，撰写实验研究报告及工作报告。

八、课题研究保障

1.研究团队

核心组成员有省“十三五”课题主持人，他们均参加过多个课题的研究，如省级课题《乡村幼儿园田园课程的实践研究》、南通市课题《乡村幼儿园童谣游戏的实践研究》、海门市课题《在体育游戏中培养幼儿创造性的研究》等，为本课题的研究奠定了较好的基础。

2.研究基础

2016年我园成功申报省级课题“田园课程”项目的研究，由李君园长带领我们坚持进行科学教育方面的研究。在课题实践前，选用中国知网CNKI数据库进行中文文献资料的检索，分别以“STEAM教育”“幼儿园种植活动”作为关键词，共检索到20篇期刊,5篇硕士论文。2020年3月，根据课题需要结合园所资源特色，进行了园内外种植资源大调研。调研发现附近的海山村蔬菜基地、新复村农作物基地、金土地果园基地和有余村养殖基地，可以作为本课题中的园外“种植活动”实践研究基地。这四个基地各具特色，有大型大棚蔬菜的特色村，有占地千亩的生态园还有现代化的养殖棚舍。除此之外，还发现了园内除百草园种植基地外的其他研究场所，有田园娃娃生活坊、田园创艺坊、田园工作室、阳光绿廊等场所。参加课题组的老师均为学校领导或骨干，有丰富的教育经验和实践探索能力，均有多篇论文获省市级奖，多篇论文发表，使本课题的研究有了很好的理论基石。

3.保障条件

（1）我园地处农村，周边有广阔的农田，农作物、水果等种植基地，可以充分利用作为教育资源；园内开辟了专门用于种植的百草园，可以供幼儿参与种植、培育、收获等返璞归真又能愉悦幼儿童身心的实践活动，为研究的开展创造了条件。

（2）幼儿园将调整经费使用结构，保障课题研究中教师培训、课程实施、幼儿游戏活动等各项工作的顺利开展，提高经费的使用效益；设立课题研究专项经费，每年拨付相应的款项用于课程研究的有关活动，确保经费落实，努力满足课题研究的要求，为课题研究顺利进行提供必要的物质支持，对课题研究中取得的优秀成果给予奖励。

（3）我园领导一直推崇“科研兴园”的理念，对教科研工作非常重视，园内成立了课题研究领导组，并制订了相关的制度及考核奖惩措施，为研究工作的顺利开展提供了保证。

参考文献：

【1】蔡华.小种植 全收获——浅析小班种植活动现状及调整策略[J].科学咨询(教育科研),2020(02):139.

【2】罗如琴.刍议幼儿种植特色课程活动的开发[J].课程教育研究,2019(49):14-15.

【3】钟润桃.让幼儿在种植活动中享有自主“五特权”[J].幼儿教育研究,2019(06):39-41.

【4】张雨薇.种植活动中促进幼儿科学经验建构的策略[J].科技视界,2019(14):230-231.

【5】梁珊珊.“自然教育”理念指导下的幼儿种植活动探索[J].科学咨询(教育科研),2019(04):132-133.

【6】吕秀云. 基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程研究[D].山东师范大学,2017.

【7】程程. 幼儿园种植园地活动的实施现状研究[D].南京师范大学,2016.