小学数学作业分层批改心得体会

平梁小学  毛红霞

通过调查大部分教师对传统作业批改方式感到头痛与无奈。批改量大、花费时间多，可收到的效果并不理想。教师辛辛苦苦批改，学生根本不看，也不改错，而教师又不得不为了应付学校领导的检查，这样年复一年机械重复，没有反思，也没有感悟，更谈不上创新，只有埋在内心的抱怨与烦恼。通过问卷调查发现，绝大多数小学生做作业也只是为了完成老师或家长的任务，是被动的、不情愿的，更谈不上主动、自觉学习。这样，在一些教师与学生中，慢慢形成了学生为老师做作业，教师为领导改作业的尴尬现象。而作业设计与批改既是学生巩固知识，培养学生发现问题、解决问题的能力，又是教师反馈教学效果的重要手段，在教学中有很重要的价值。针对上述问题我与几位同行决定以《增强小学数学作业批改实效性的策略研究》作为研究课题，并在我校五、六年级中进行实验，通过半年多时间的探索，也总结了一些经验,取得了一些效果，现将一些作法写出来，望同仁帮助！

一：分层作业批改的方法与步骤。

首先由教师带领十名数学优等生对中等生作业进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些中等生分头对学困生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，可以按如下程序进行操作：   

1．教师先行面批，拟定批改的重点 

（1）在课堂中，部分承担批改任务的学生率先完成了作业，老师先当面批改这部分同学作业，在批改的过程中找出批改的重点和注意事项，给他们做出批改示范。对于下课时没有批改完的可以另外确定面批时间、地点，或由数学顾问代替老师面批（教师主要利用课堂、课间、早上上操前、下午上课前等时间进行面批）。

（2）实施分组面批，做好批改记录

  承担批改任务的学生，经过老师的面批和指导，明确了正确答案和批改方法，就可以对其他同学的作业进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所发现的新颖解法，典型错题记录下来。

2、 了解作业情况，进行适当讲评

　 在前一次作业全部改完之后，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析。

3、了解作业情况，进行适当讲评后，教师要及时了解作业批改情况，有针对性地指导或设法激发各层次学生的竞争意识。　

二：分层批改作业的成效。 　　 　　

“作业分层批改”是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”的作业批改法，也得到了学生及家长的支持。这种批改方法调动了学生学习的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的批改更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。通过半年来的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，他们深刻体会到分层批改作业的重要性，紧紧围绕教师面批、学生分层批改、师徒结对帮扶相结合的方法使学生的学习热情更加高涨，学习成绩进步很快。良好的校风、教风、学风初步形成。 　

三：分层批改作业的困惑。　　

1、分层作业批改，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。 　　

2、分层批改作业看似减轻了老师的工作量，其实不然，因为多年来老师学生都养成了以前的批改模式，所以开始实施是大量的安排布置都得老师去弄，然而现在老师的工作千头万绪、五花八门，所以我们花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。 　　

3、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待进一步改进。

总之，数学作业的批改应由老师一人全批总批面批单一机械的方法转变到多层次、多形式、开放型、自主性的方向。作业批改的过程要能真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生也逐步养成良好的学习数学的情感和态度。