各位领导、老师们：大家好！

我是河北区育婴里小学的语文教师--惠民,我说课的内容是三年级下册的群文阅读指导——走进神话。人教版三年级的语文教材在上、下册中都编排了神话故事的相关篇目，如上册的《盘古开天地》，下册的《女娲补天》《夸父追日》以及园地中关于神话传说故事会的口语交际和习作的相关内容，因此，我在教学中，结合教材和三年级学生的年龄特点，开展了关于走进神话故事、了解神话人物的群文阅读教学指导。

这次活动的教学目标是：

1．阅读三篇神话故事，领会中国神话故事的主要特点。

2．继续培养学生借助“六步阅读法”读懂文章内容。

3．体会故事的神奇，感知神话主人公的牺牲与奉献精神。

结合学生的阅读水平，我确定了如下的教学重难点：

    学习按要求做标注、提炼语言。继续学习用“六步阅读法”读懂文章内容，了解中国神话故事的主要特点。

教学方法：

考虑到三年级学生的现状，我主要采取了教师助读、小组合作自读、读写结合的教学方法，指导学生读书，并在阅读中掌握读书方法、积累语言。

教学过程：

教学过程分为如下五个环节：

第一，导入环节：以旧篇促新章

教师谈话引领学生回忆曾经读过的神话故事《盘古开天地》，以此为例回顾这则神话所讲述故事的特点,请几位同学分别用简练的语言说说故事的内容，谈谈自己对神话体裁的认知。

学生们简单回顾神话的内容后，老师出示阅读任务，请学生在课堂上继续阅读神话故事《女娲补天》《夸父追日》《后羿射日》，走进神话故事，了解故事中的人与事。

第二，助读环节：以辅导促读法

阅读《女娲补天》这篇文章时，继续用以往学生基本掌握的“六步读书法”进行，第一篇文章由教师辅助学生读文，随着读书活动的推行，学生按要求在文中做标注、提炼语言、概括人物特点，逐步完成表格。这六步读书法分别是：读文、标注、汇报、提炼、朗读和总结。

第1步：教师带领学生阅读《女娲补天》。

第2步：我先请学生自读课文《女娲补天》，在文中用“    ”划出能体现主人公女娲人物特点的相关句子。

第3步：随后请学生汇报，并用简短、精炼的语言概括人物特点。

　　第4步：用以下句式说话练习：

“我心中的女娲是      的，我是从       语句中体会到的。”

第5步：学生有感情朗读人物特点相关句子，体会人物精神。

第6步：用提炼出的语言进行总结，完成人物特点相关表格。师生合作读表格内容。

第三，自读环节：以合作促思考

这一环节请学生借助“六步读书法”以小组合作学习的形式自读《夸父追日》《后羿射日》。同学们在小组中商议，选定两篇中的任意一篇文章后便可以开展读书活动。教师注意巡视，相机给予各组有针对性的辅导。

在小组汇报时，注意引导学生交流主人公夸父（后羿）的特点，以便更好地完成表格。

第四，汇总环节：以单篇促群组

此环节，教师将表格完整地呈现出来，并请学生结合三篇神话故事的内容，思考这三篇神话故事中的人物有什么共同点？请他们各自发表自己的看法。在学生畅谈后，教师总结，引领学生由单独篇目的认知到对神话群组文章的思索：神话故事中的主人公，是神和人的结合，他们的共同特点是拥有：超凡的能力、高尚的品质、美好的意愿。而神话故事本身反映了古代人民对理想的追求，表现了他们改造自然和征服自然的精神寄托。因此，这些故事中的主人公都那么了不起，而故事情节也总是瑰丽神奇。鼓励学生阅读更多的神话故事篇目。

第五，练笔环节：以阅读促写话

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过“语言文字的学习，实现文化的传承与理解”是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。群文阅读也不等同于阅读群文，还要引导学生多积累、多思考、多运用。因此，在本次指导的最后，我加入了现代诗歌的欣赏和读写结合练笔的训练。

出示诗歌《赞女娲》进行欣赏。学生练笔：仿写训练。

学生在阅读了这么多的神话故事之后，其中的许多人物形象必定给学生有留在深刻的印象，比如后羿、盘古、夸父、邢天等，仿写训练让学生习得语言的同时，尝试运用这些语言，表达自己对故事中人物的赞颂，同时再次体悟神话故事中人物不朽的这一共同特点。

课后反思：

回顾这节课，反思得失，谈一谈自己的体会：

1.群文阅读前，教师要精心选择文本。

这组文章的选择价值是由学生们的课堂表现反馈出来的，学生对于中国古代的神话传说有着深厚的阅读学习兴趣和广泛的阅读基础，故事中各种各样神奇的情节是那么吸引他们，在这种氛围中开展的群文阅读自然水到渠成。从群文篇目阅读到总结神话特点，再拓展到现代诗歌的仿写，一步步精心地引导，确实让学生们收获了语言，掌握了读书方法。反思此课，从选篇上看，可以更加大胆地选择内容各具特色的神话篇目。甚至可以加入简单的文言文的阅读帮助学生掌握阅读古文的技巧。比如，《山海经》中简短的小古文神话也可以大胆采集进入群文。　　

2.群文阅读和教材内篇目的阅读教学，应齐抓并进。

讲读单篇课文犹如剖析范例，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，几下就能在比较中就提取信息，提高思辨力、欣赏力。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让学生对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可通过“群文阅读”在短时间内接触到多篇优美的文本，这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让学生们从众多文本中去探究、感悟、发现、总结。因此两种阅读方式我们都要重视，使它们相辅相成，把阅读的主动性还给学生。

3.群文阅读还要重视策略与方法。

本节课上三年级的学生对于浏览、略读、归纳总结这样的任务还不能娴熟驾驭，今后指导学生进行群文阅读时，我们要合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，在平时注重培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法，可以利用课内阅读有针对性地进行重点指导。由于我们对群文阅读的研究才刚刚起步，这些都是今后我们在课题研究中要继续密切关注之处。

今天的说课，只是抛砖引玉，一定有许多不妥之处，烦请各位专家、老师们批评指正。