《创新型家校合作模式实践研究》研究报告

一、课题的提出：

1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“加强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会的共同任务。”“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有一特殊重要的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。实践证明，学校教育、家庭教育、社会教育三者是乘法的关系，一方为零，满盘皆输。因此，加强和改进未成年人思想道德建设，家庭教育是基础，学校教育是保障，社区教育是平台一只有家校和谐联动，夯实家庭教育这项基础工程，形成“三结合”教育网络，构建起未成年人思想道德建设的保障机制，才能实现德育目标。

2、现代社会节奏加快，生活越来越紧张，家长及老师沟通的机会变得越来越少，加上书信、家访等传统的家校联系方式的严重不足，导致学生发展出现种种问题。我们现在注意到：一方面学校与学生家长之间的矛盾越来越多，有的甚至发生严重冲突。严重影响和干扰了学校正常的教育教学秩序。另一方面家庭教育的缺失，造成问题学生越来越多，我们常听到老师说，现在的学生越来越不好教。有的学生还产生一些过激的行为，给学校和家庭造成很大的损失，家校之间不和谐的局面还常有发生……。因此，加快家校共建步伐在共建和谐教育中显得尤为重要。

二、研究的价值与目标：

1、理论价值

通过组织、实施“创新型家校合作模式实践研究”，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。

2、实践价值

通过组织、实施“创新型家校合作模式实践研究”：有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能；有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境；有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用；有利于和谐校园的创建。

3、研究目标

（1）家校合作的目标是要形成教育的合力。家校合力，使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，不仅表现在二者在儿童培养目标上的一致，而且表现在家庭全方位地支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的各种问题。提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校的品质。

（2、）探索义务教育阶段学校开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。找到一些家校高层次合作的方式方法。

（3）提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。

三、国内外研究现状

1．国内的家校合作模式及实践

（1）“以校为本”的家校合作模式。“以校为本”的家校合作模式要求在家校合作中，各种活动都围绕学校展开。此模式包括建立家庭中心、学校家庭教育辅导、招募家长志愿者、家长参与学校事务管理、家庭学校研讨会等。此模式适应于从幼儿园到高中的家庭和孩子，其中孩子年龄越小家庭参与程度越高。

（2）“以家为本”的家校合作模式。“以家为本”的家校合作模式要求在家校合作中，各种活动是围绕家庭展开。此模式主要包括家庭和社区家长教育、建立社区家长与儿童发展中心、开展家庭学习活动、家访等。此模式适合年龄较小的孩子，帮助家长对孩子进行深入的教育和辅导，但需要较大的资源投入。

（3）家校互动创建学习型家庭。2013年山东青岛市长阳路小学开展家校合作创建学习型家庭活动。此活动主要从三方面进行：问卷调查家长对学习型家庭的理解；颁布实施《长阳路小学学习型家庭刨建标准》和《长阳路小学创建学习型家庭评估自测表》；在实施阶段，班主任充分发挥指导性，帮助家长学习和掌握技巧、提高能力建立有自家特色的学习型家庭。

（4）开展“家校互动和谐”活动。成都锦江区开展了中小学“家校互动和谐”的教育实验。此活动也通过三个方面进行：调查全区14所学校的家校合作现状；在各学校开展各种活动。传统的家校合作方式被赋予了新的内涵。比如，家访的形式包括研究式家访、互助式家访、谈心式家访；家长会则家长、学生、专家一起参加；尝试较新的家校合作方式。比如，家长沙龙、亲子运动会，小区文化节，创建学习型家庭，开展家庭教育专题讲座，成立家长委员会等。

2．国外家校合作模式及实践研究

（1）日本的PTA项目。PTA（Parent Teacher Association）（父母与教师联合会）起源于19世纪末的美国，二战后被引进H本。PTA在沟通学校与家庭、社区的联系，促进青少年发展中作用巨大。其基本单位是班级，由家长自荐或推举产生委员，与班主任共同组成班级PTA。各班级的PTA委员组成学校PTA。学校PTA分成各种专业委员会，分别负责学生的公益活动、野营、监督学校设施的使用、对学校工作提出建议并对儿童在社区中活动进行组织和监督等。

（2）美国的Mega Skill项目。Mega Skill项目成立于1964年，是一个由“家庭—学校”研究会（Home and School Institute）建立的教师培训项目。它的任务是促进学校与家庭之间的关系来促进孩子获得学业上的高成就。参加项目的家长在老师指导下积极帮助孩子在学业上取得进步，同时在家长和孩子的互动中，亲子关系得到有效加强和改善。参与项目几乎免费，每次一般需要15-20分钟。

（3）国学校发展项目（SDP）。该项目由詹姆斯•克莫在1968年始建于康涅狄格新港的两所初级学校，通过促进家校关系推进学生学业成功。学校董事会负责制定计划，学校发展团队负起代表家长、教师、管理者和学校支持者的责任来推进家校合作，家长被要求积极参加学校组织的活动，设立专门的家校协调者沟通学校与社区。SDP项目主要包括5个方面的内容：家长辅导培训、教师培训、学校管理者培训、建立学校和州政府教育部门之间的伙伴关系、电话培训。

（4）美国家庭与学校同在项目（Families and Schools Together）。“家庭与学校同在项目”（FT）在1988年成立于威斯康星的麦迪森，它的主要目的是联合初级学校、心理健康机构、预防药品滥用机构与家庭进行合作以预防药品滥用。它的主要目标是：第一，改善家庭关系帮助家长成为孩子消极行为的首要预防者并提高家庭的整体机能；第二，帮助学生提高在校行为表现防止学生承受过度的校园失败；第 三，加强家庭与治疗机构的联系，帮助孩子和家庭了解关于药品的相关知识来预防各种麻醉药品的滥用；第四，加强对高危儿童父母的支持，提高家庭对社区设施资源的利用率。

（5）美国教师帮助家长参与学校作业项目。1987年约翰斯•霍普金斯（JHU）大学的爱波斯坦提出了初级教育中的“教师帮助家长参与学校作业”项目（Teachers Involve Parent in Schoolwork，TIPS）。TIPS项目的目标包括：第一，提高家长对孩子作业的了解；第二，提高家长对孩子在家庭中学习活动的参与度；第三，增强孩子向家长表达学校所发生事件的能力与愿望，并帮助其提高表达频度；第四，提高各科作业的完成情况。TIPS项目定期召开学校和家庭交流会，讨论语言艺术、科学、健康、数学等主题。、

从上面可以看出，家校共建不是一个新的话题，邯郸市也早就开展了家校共建活动，问题的关键是一方面怎样让家校合作在学校发展中真正发挥其应有的作用，另一方面是结合我区实际情况，创造出具有我区特色的新型家校合作模式，促进复兴区教育的和谐发展。

四、核心概念的界定

“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，互相配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色，相辅相成的教育影响，形成多种终身受益的必要素质，更好地社会化。

家校合作应主要把握以下几点内涵：

1、家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校教育应起主导作用。

2、家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。

3、家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景，是广泛的社会背景意义上的参与。

五、研究的主要内容

    探索家校合作的基本理论、操作模式和策略。主要研究：

    1、家校合作育人模式的实效性，转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。

2、家校合作育人模式有哪几种，探索不同年级家校合作的方式

3、家校合作的有效途径，探究家校育人的有效教学活动。

   4、关注不同家庭背景下家校合作问题。

六、课题研究方法、原则及步聚：

1、研究方法

（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。

（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。

（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。

2、研究原则：

（1）方向性原则：“家校合作”研究要有明确的目标，即整合家庭及学校教育资源，提高教育的实效性，合乎素质教育的总体要求。

（2）主体性原则：“家校合作”研究的出发点与着眼点在于学生的有效发展及可持续发展。

（3）实践性原则：教育的价值体现在实践过程，“家校合作”研究的过程及研究的成果均应有较强的实践性和可操作性。

（4）系统性原则：“家校合作”研究是一项系统工程，既有家庭及学校教育资源的统合，又有教育理念、教育形式及教育途径的探索，研究过程中需要统筹协调各种教育因素的关系。

3、课题研究步聚：

（1）准备和策划阶段（2017年9月－12月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。

（2）深入研究实施阶段（2018年1月－2018年9月）：

理论研究；

探索有效地开展家校活动的途径和方法。

进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。

（3）全面总结阶段（2018年10月－2018年12月）：

收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；

分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；

课题验收、实验推广。

七、成果呈现形式

1、准备阶段：完成实验方案。

  2、实施阶段：家校合作案例分析，以案例形式呈现实验成果

  3、总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。

八、研究结论与观点

家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。因此，学校教师在教育学生的同时，引领家长自然融入学校教育，乃至社会教育，为之搭建平台、提供支持、给予指导，是非常必要并且是可行的。通过实践，我们初步探索了“四联动一整合多途径”的家校合作模式。

（一）“四联动”即以家为本，建立有效的“四级联动”家校合作机制

家庭相对于学校来说，其广域性、多端性尤为纷繁复杂。每个家庭都有自己的特色，家庭的构成不同、经济状况不同、所处环境不同，家长受教育程度不同、职业不同、家风、教育氛围不同等等，要提高家校合作的有效性，需要我们从“每一个家庭出发”，开展“以家为本”的家校合作。就是要以家庭为中心，其形式和层次依据每个家庭特性需要而定，因家而异，是要求学校指向家庭，能够为家庭教育提供优质服务。

为此，我校建立了“四级联动”的家长委员会，即校级、年级、班级、社区家长委员会。我校 “四级联动”的家长委员会是家庭教育的引领者，对家庭教育进行指导。这样，不仅从体制上让家庭教育与学校教育有机结合，同时最大限度地把家庭教育责任和任务还给了广大家长，并通过一些家庭教育素养高的家长的带动和辅导，使更多的家长承担起了家庭教育的责任和义务，从而形成学校教育与家庭教育并举并重的新格局。

（二）“一整合”指借助学生家长的有利资源整合对学生的教育。

 “三人行必有吾师焉”，因此，在对学生的教育中我们可以借助有利资源整合我们的教育。利用身边资源，用家长教育家长，用家长启发家长。例如，发现孩子的问题，请家长参与讨论，集思广益。当家长应该如何面对孩子在交往中被打这个问题，有的家长认为，孩子之间打闹是正常现象，孩子哪有不挨打的；有的家长认为，孩子挨打时教师应该及时制止；还有的家长认为，要给孩子讲道理等等。对此，家长纷纷发表看法，可都没找到造成孩子间打闹的真正原因。为此，教师主动帮助家长分析孩子间打闹的原因，科学指出孩子间打闹极有可能受到影视作品中成人对生活、事物不满意时用打闹来宣泄情感方式的影响。教师与家长对同一个问题提出多种看法，自觉帮助家长从生理、心理和环境、教育等方面进行科学分析，促使家长从多种角度去看待发生在孩子身边的事。

（三）“多途径”即通过多种途径，密切家校交流，加强家校之间联系。

    1.学校对家长开放，每月的20日，是学校对家长开放日，请家长到校听课、观摩教育教学活动。这不仅能让家长直观地了解学校教育的现状和孩子的表现，了解到自己家庭教育的效果，更能通过观摩学校的教育教学活动得到启发，进一步完善自己的家庭教育。这一活动收到了良好的指导效果和社会效应。

   2.开展“手递手”主题经验分享交流会。“手递手”经验分享交流活动的开展源于我们在进行访谈时发现家长在教育孩子方面有许多优于教师的经验。他们的经验是通过自己的尝试得到的并且是成功有效的，对此，我们把这些宝贵经验介绍给更多的家长，一方面调动家长参与教育的积极性，另一方面主动弥补我们教育工作中的不足。同时，我们还将家长在教育孩子中的一些成功事例记录下来。例如，有的家长尊重孩子，与孩子能和谐相处的，有的家长培养孩子意志力成效突出等，我们请他们在亲子活动中介绍过程、意义，让更多的家长在今后教育孩子中有所启发和借鉴。另外，我们还和家长们就针对一些共性的问题进行探讨。例如，当孩子任性怎么办？家长们各抒己见。活动中教师还针对如何培养情感智力，关注孩子情绪、情感的重要性一一做了讲述。

  3．设置联系卡。由于学生众多，家访次数多了老师也忙不过来，而仅仅靠召开家长会、家长座谈会，双方又很难做到细致地了解情况，因此我校小学中低年级采用“关爱联系卡”的方式，由班主任定期将学生在校的表现和学习情况记录在联系卡上，让学生带回家，并请家长填写学生在家的表现，让学生带回学校交给班主任。使家校双方更为及时、准确、全面地了解学生，并针对学生的问题，及时调整教育策略，也有利于中低年级孩子良好行为习惯的养成。

4．建立班级“网络”平台。现代媒体联系方式，确保家校联系顺利进行。我校充分利用现代媒体，构建班级“网络”平台。运用微信、QQ、邮箱等的形式，听取家长的意见和建议，及时发布通知、学生的表现及教师评价，同时向社会宣传学校的教育教学理念，为家长的家庭教育提供指导，为学生提供展示的舞台，也为他们提供相互交流与沟通的平台。

  5．开通关爱热线。我校为家长开通家校教育关爱热线电话，作为校园关爱辅导的专线，回答家长提出的有关课程、学校管理、学生活动等问题。热线的辅导教师由学校各科的教坛新秀及具有丰富实践经验的骨干教师担任。

    6．设立关爱邮箱。为了解学生的学习与生活情况，帮助他们解决在学习、生活中的一些实际问题，我校开设关爱邮箱，学生和家长可以把自己在学习上、生活上的烦恼，及对同学、老师、学校的建议等写在信中，发到关爱邮箱。学校承诺为每一位来信的学生、家长保密，辅导教师会通过邮件的形式尽快给予答复。对于普遍性的问题，学校将公开予以解答。

实践证明，家庭教育和学校教育是一个相辅相成的关系，缺一不可。良好的学校教育建立在良好的家庭教育的基础上，良好的家庭道德的建立有赖于学校和教师对家长进行大量的深入细致的教育工作。只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。

我校自探索家校合作以来，教师、家长和学生都受益匪浅，收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：

学生方面：因为家长家教方法的改变，家长对孩子的教育建立在科学方法之上，孩子与家长的沟通、交流多了，孩子的心态变得阳光起来，逐渐养成责任意识和良好的行为习惯，学习的积极性、自觉性也得到提高。

家长方面：家长的素质得到提高，教育方法逐渐科学化，能自觉承担家长责任，有意识地关心、关注孩子的健康成长，也更心平气和地、合理地解决问题，与学生、与老师、与学校、与其他家长的关系更加和谐。

教师方面：课题组教师业务水平得到了一定的提升，师生关系和谐，家校合作愉快。

社会方面：我校陈鑫生的论文《新时期家校合作有效策略初探》和王慧敏的论文《抓准契机、家校合作、共管叛逆》在复兴区校长论坛上进行了交流，得到与会领导和同仁的一致好评。我校“四联动一整合多途径”的家校合作模式在复兴区得以推广，促进复兴区教育的和谐发展。

九、主要参考文献

1、《基础教育新理念——家校合作》天津教科院岳瑛《外国中小学教育》2002/2

2、《家校合作中的两难问题》张达红《中小学生心理健康教育》2004/ 7

3、社会分层在家校合作中的表现及其影响——美国家校合作的最新研究王敏捷 《外国中小学教育》2005 /1

4、《论新时期家校合作的策略取向》顾志刚《班主任》2005.4

5、《家校合作推进学习型家庭的创建》徐锦俊《教育发展研究》2005/7

6、《家校合作及其理论依据》刘翠兰《现代中小学教育》2005/10

7、刘衍玲、臧原、张大均的《家校合作研究述评》一文，原文发表于《心理科学》2007年第2期。