《幼儿园大班绘本阅读研究》的结题报告

延川县北关幼儿园        刘 芳

一、 问题的提出

美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。

二、课题界定：

“幼儿园大班绘本阅读研究的”提出的理论假设是： “幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画 面 精 美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读，开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读。

三、理论依据

1、建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进行意义建构的过程，教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。建构主义学习理论对幼儿教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义。

2、儿童心理发展理论：儿童心理学研究表明，视觉是儿童感知事物的最直接方式，绘本以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式，同时又是视觉和听觉的完美结合，所以，绘本符合幼儿的感知认识和思维特点，在促进幼儿情感、认知、能力等发展上有着得天独厚的优势。

四、课题研究的目标与价值

蒙台梭利的儿童发展敏感期理论。蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。敏感期是幼儿的学习关键期，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。0～6岁是语言敏感期，语言能力影响孩子的表达能力，经常和孩子说话、讲故事，加强孩子的表达，可以为日后的人际关系奠定良好基础。孩子的阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官等敏感期内，得到了充分的学习，其阅读能力就会自然产生。蒙台梭利的儿童发展敏感期理论，为我们在幼儿园开展绘本研究提供了有利的理论支撑。

绘本能给孩子审美的熏陶以及各种情感的丰富的体验，激活幼儿的想象能力，开阔幼儿的阅读视野。

五、课题研究的内容和措施

1、选择幼儿绘本阅读研究的原则。

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。

需解决的主要问题如：

a. 什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

    b.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?

c. 找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

d. 教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。

2、开展绘本阅读研究的策略、途径。

教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。

我们拟采取“听（看）、讲、画（做）、编、演”五大行动为主要策略，让幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

需解决的主要问题有：

a. 如何将绘本阅读的文学价值和教育价值有机结合？

b. 为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？

c. 通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？

    d. 在绘本阅读教学中的提问策略？

    e. 强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

f. 同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等等。

 3、亲子绘本阅读活动的研究。

为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。需解决的问题如：

    a. 集中教学与课外阅读的关系？

    b. 亲子阅读环境的创设包括那些？

    c. 亲子阅读中教师要做些什么？

    d. 亲子阅读中家长要做些什么？等等。

六、课题的研究方法

为了能使课题顺利的进行，我主要采取了以下研究方法：

（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

   （2）行动研究法：根据本园实际情况，选择小、中、大所有班级进行绘本集体教育活动，进行实验。

   （3）经验总结法：广泛总结实验教师先进的教学经验和学习经验。

   （4）个案研究法：选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

（5）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，在研究过程中，把本园的研究与其它类似的研究进行比较，与比较中找出异同点，探索课题研究新的生长点和深化的切入点。

七、课题研究的过程

本课题研究预期时间为（2016年4月—2017年3月），分三个阶段进行。

（一）课题的准备阶段：

通过调查全园幼儿的现状，分析、完成调查报告，撰写研究方案、开题报告。

（二）课题研究的实施阶段：

1、依据在准备阶段中做的调查，积极开展各类研究活动，收集、整理实验数据。

2、认真设计幼儿生活的能力，总结出合理有效方法，并应用于日常教学中，做好案例分析

3、组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。

（三）课题总结阶段：

我在课题研究的最后阶段开始大量收集与课题有关的资料，进行整理分析。对研究过程资料进行全面梳理、总结，撰写结题报告。

八、课题研究成果

经过短短几个月的认真学习，努力实践，《幼儿园大班绘本阅读研究》这一课题在研究上取得一定的成果：

（一）通过绘本阅读使幼儿的多种能力在探究与尝试活动中得到锻炼。

1.绘本阅读，激发阅读兴趣,是专为幼儿设计的读物。非常适合低幼宝贝的阅读、理解与记忆，是最适宜进行早期阅读启发的读物。无数案例表明，从小即开始阅读的孩子更容易激发对阅读的兴趣，也更容易建立起良好的阅读习惯。

 2．绘本阅读是一项安静的活动，使幼儿的专注力得以提高，对于那些天性活泼好动的宝贝来说，没有比绘本阅读更能锻炼他们专注力的啦；绘本为酷爱阅读的宝贝提供了机会。

3．绘本阅读使幼儿的交往能力得到了锻炼，由于幼儿大部分还处于“自我中心”阶段，很少能设身处地为他人着想，再加上日益增多的独生子女的日趋单元化的现代住宅，减少了幼儿与同伴间的交往机会。因此，在探究与尝试活动中，教师为幼儿创设自由的环境进行学习，使幼儿初步具有内在的自我调节力。通过在尝试活动中使幼儿学会了分享、互助和谦让，学会了关心和抚慰。

4．绘本阅读使幼儿的语言的运用和表达能力得到了锻炼。在实践操作中幼儿有自己的发现，与小伙伴交流、讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，在交流中根据自己的记录解释：当意见与他人相驳时要与人争辩，这些都需要语言，由于有了自己的亲身经历，孩子们都乐于、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论。每个孩子大胆地表达自己在做故事表演过程中发现和自己不同的看法，这就为幼儿创造了一个运用语言的机会，孩子们正是在表达观点的过程中以及和同伴的质疑中发展了语言的运用和表达能力。从而增强了自信心，既而更迅速、更认真的投入到下次科学活动的探究与尝试中。

（二）通过绘本阅读的使教师积累了丰富的知识和指导的经验。

通过对幼儿进行绘本阅读教育的一段时间的研究，我懂得了教师具有丰富的知识积累和科学求实的精神是有效指导幼儿进行各种活动的前提。经过一系列的研究，教师的视野开阔了，学到了很多知识，掌握了大量的科学信息，养成了仔细观察、善于发现的良好的教育行为习惯，并且恰当、适时，鼓励幼儿探索，并围绕问题，指导幼儿动手操作。运用探究活动促进绘本阅读教育活动的发展。绘本阅读活动再也不是一门独立的学科，而是和探究活动有机的结合在一起，在绘本阅读活动中渗透探究精神，从而带动了绘本阅读活动更好的发展。使我更清楚地认识到，在幼儿学习绘本阅读的过程中，要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入生成活动内容。运用科学的方法、引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题、解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习了解和掌握更多的知识，达到幼儿教育的目的和要求。让绘本阅读教育的过程成为幼儿的探究过程，成为幼儿猜想尝试和发现的过程，使幼儿不仅获得内化的知识经验。

总之，绘本阅读活动的焦点是让幼儿从教师的高控制和被动学习中解放出来，真正成为主动的探索者和学习者，培养乐于学习的精神，锻炼意志品质，为幼儿终身的学习做准备。

九、课题研究存在的问题及反思

经过半年来对该课题的研究发现，虽然取得了一些成效，但同时也存在着一些问题，其原因是：（1）家园要求不一致，家长不给孩子创设与人合作的机会，个别家长不能很好地给孩子做表率；（2）孩子外出机会太少，缺乏经验；（3）教师因人施教、个别教育工作仍然不够。