初中语文阅读教学活动化行动研究

一、课题的核心概念及其界定

1．活动

活动，是人存在和发展的基本方式，是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。就其教育学意义而言，是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造、生成活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。它主要有下列表现形式：动手操作，实验实习，演讲辩论，艺术创造，调研考察等。

2．活动化阅读教学

活动化阅读教学，即在阅读教学中以语文实践活动为手段，促进学生积极主动地阅读，从而提高阅读能力。在活动化阅读教学中，教师成为学生学习活动的组织者、支持者、合作者和指导者，学生以活动为主要形式，在平等、和谐、富有情趣的课堂氛围中，自主地阅读，积极地思考，与同学、老师、文本进行充分的对话和交流，在实践中提高阅读能力。

3．行动研究

行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

二、国内外相关研究领域现状论述及研究意义

1．国内外相关研究领域现状论述

古今中外都有活动化教学的实践先例和理论概括。古希腊逍遥学派自由辩论的学习方式就是一种活动学习方式。后来,卢梭的“从实践中学习”的自然主义教育观、杜威的“做中学”、“经验即生活”的观念和皮亚杰等人的教育理论,都极力提倡“活动”教学。

袁振国在其《教育新理念》论著中论述了当代“课堂教学的革命”，认为：当代课堂教学是“以问题为纽带的教学”、“化结果为过程的教学”、“以综合为导向的教学”、“研究性教学”。显然，这种教学理念突出了“活动性”。 “课程纲要”和“课程标准”积极倡导由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，把教学活动理解为交往与对话的过程，为教师开展活动性教学提供了理论支撑。

2.研究意义

长期以来阅读教学中一直存在高耗低效的问题，师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关紧要。从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。如何改变这种现状，提高阅读教学的质量，进而提升学生的语文素养。开展活动化阅读教学是重要途径。

《语文课程标准》中指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以只有精心设计活动才能更好地激发学生的阅读兴趣，促进学生在活动中进行主动积极的思维，让学生在活动中体验到阅读的愉悦和求知的快乐，充分发挥学生的主体地位和作用。

只要激发了学生的阅读兴趣，使得学生愿意大量地去阅读，让学生的视野变得开阔起来，让学生心变得细腻起来，让学生的思考深刻起来，从而学生通过阅读获得精神幸福。

三、研究的目标、内容、重点

1．研究目标

通过课题研究，旨在达到以下目标：

（1）阅读课堂教学模式的转变，由教师“满堂灌”“填压式”的阅读课堂教学模式，转变为以学生为主体的活动化阅读课堂教学模式。

（2）学生学习方式的转变， 由单一的、他主的、被动的学习方式转为主动参与、主动探究的课堂实践活动的方式。

（3）通过活动化阅读教学，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，积淀文化底蕴，培养人文素质。

（4）通过活动化阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力、鉴别能力、创新能力。

2.研究内容

（1）阅读教学活动化的理论探索，认真学习现代教育理论，借鉴各种教学模式，吸取各种教学方法的优势于活动化阅读教学中。

（2）转变阅读课堂的教学模式，教师组织、引导学生积极主动地开展阅读实践活动，在教学中设计丰富多彩的活动激发学生的阅读兴趣和潜能，课堂上还时间给学生，养成其自主、独立的思考习惯和能力，充分发挥学生的主体地位和作用。

（3）转变学生被动的学习方式，注重阅读学习中活动的探究，提高学生的自我意识、参与意识，尽量能使每一个学生都能发表自己的见解，使每位学生都能成为学习的主人，实现学生由他主学习向自主学习的过渡

（4）结合中学生的特点开展各种文体的专题阅读活动，掌握正确的阅读方法，让学生在活动中体验到阅读愉悦和求知的快乐，养成良好的阅读习惯，在活动中提高学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，从而提高学生的语文素养，自然也会提高学生的语文成绩。

（5）通过活动化阅读教学，激发学生的阅读兴趣，能进行大量的阅读，开阔学生的视野，提升学生的写作能力、鉴别能力、创新能力，推动学生个性化阅读与深入阅读的能力，从而提高人文素养。

3.研究重点

本课题研究的重点为两个方面:一是学生阅读方式的转变。二是教师指导方式的转变。

四、研究的思路、过程与方法

1．研究的思路

活动化阅读教学充分体现学生的主体地位。学生在课堂内外老师系统的、有计划、有目的的方法指导下，通过丰富多彩的各种阅读活动、让学生在活动中体验到阅读愉悦和求知的快乐，从而提高学生的阅读能力、审美能力和创新能力。

具体研究思路如下：

（1）教学设计环节提高教师教学阅读水平的实践研究：主要通过教学目标的制定、教学内容的整合、教学方法的应用、教学角度的切入、教学流程的铺设等环节的有效阅读活动设计，提升教师的教学设计的水平。

（2）课堂教学中提升教师教学阅读水平的实践研究：教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动。

（3）帮助学生掌握有效的学习阅读策略，形成适合自己的阅读学习方法，养成良好的阅读习惯及深层次的思维习惯，提高审美能力和创新能力。

2．研究过程

（1）准备阶段（2015.06—2015.09）

通过资料研究了解国内外有关阅读教学活动化的理论和研究现状，学习相关经验，在此基础上设计子课题研究方案，进行论证和完善。

（2）实施阶段（2015.09—2017.09）

探讨初中阅读教学活动化的可行性、有效性，组织语文组全体老师参与，开设阅读教学活动化的公开课，通过组内听课评课，探讨活动化阅读教学的方法，经验。进而能探索出课程内容活动化和教学方式活动化的策略、路径、模式与方式方法。

同年级还可以选择平行班级进行常规阅读教学模式与活动化阅读教学模式比较，阶段性地进行调查研究，进行活动化教学模式的班级是否有效提高学生阅读和鉴赏阅读的能力。还可以组织老师们开展阅读教学活动化的课例评选和论文撰写活动等。期间也要不时进行总结交流，适时调整研究方式、方法等。

（3）总结阶段（2017.9——2018.5）

收集整理课题研究资料，总结阅读教学活动化的方法经验，形成论文，撰写课题总结报告。

3.研究方法

（1）文献研究法：利用图书馆、网络等资源，搜集相关的文章、书籍，了解国内外相关的理论及研究现状。

（2）调查法：运用调查法、观察法对阅读教学进行调研。主要调查教师教学和学生学习的状况、态度、策略与效果，掌握阅读教学活动化的基本状况，分析学生在阅读过程中的不同表现与需求，以不断调整教学活动与管理行为。

（3）行动研究法：通过具体深入的课堂教学研究，不断发现问题， 倡导在阅读教学实践中、边行动，边探讨，边研究，边改进，逐步积累经验。

（4）案例研究法：选取典型课例进行研究，对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，探讨从个别到一般的导学策略，总结开展阅读教学活动化的经验。

（5）经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成活动化阅读教学的教学策略和模式，验证完善，撰写论文，提升水平。

五、主要观点与可能的创新之处

1．思想的转变

传统的阅读教学追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异。课堂氛围冷淡、枯燥、单调、学生缺乏热情。而活动性阅读注重学习活动的探究，注重提高学生的自我意识，注重每一个学生都能发表自己的见解，使每位学生都能成为学习的主人，实现学生由他主学习向自主学习的过渡。使得语文阅读课的作用不仅是向学生传授语文知识技能，更重要的是通过一篇篇凝聚思想和情感的文学作品，培养良好的情趣和情操。

2．学习活动的充分开展

从活动化阅读教学的策略、建构模式、理念角度出发，分析活动阅读教学这一新型阅读教学模式对学生产生的有利影响，以及对阅读教学成效带来的促进作用。

诗歌：注重朗读，可开展各种形式的朗读比赛活动等，感受诗歌的音韵美、意境美，使学生加深对诗歌内容的理解

散文：注重朗读、品析等活动，使学生加深对文章内容的理解，还可有效地培养学生的思维能力，更能让学生陶冶情操，提高文学审美能力。

记叙文：开展人物评析、分角色朗读活动、课本剧表演、想象作文等活动，加深对人物主题的理解，提高分析能力和写作能力。

议论文：开展辩论赛等活动，既能更深刻明确作者的观点，也培养了学生多角度思考问题的能力，又锻炼了学生的口头表达能力。

说明文：开展复述、观察、绘图、实验、比较等活动，提高学生学习兴趣、加深对课文的理解，提高学生思维能力。

六、预期研究成果

（1）研究课

（2）阅读教学课堂案、教学反思

（3）研究论文发

（4）  学生完成推荐书目的阅读及读书笔记

七、完成研究任务的可行性分析

1.专家引领

本课题研究顾问朱芒芒为江苏省语文教研员，朱老师学问渊博，经验丰富，他将为本课题研究提供理论上的支持，顾问赵国琴老师是新北区教研员，她博览群书，教学经验丰富，对语文教学有独到而深入见解，她将对本课题作全息性指导。课题领衔人田卫华老师理论知识深厚，教学实践经验丰富，他将直接指导引领课题组成员开展研究。

2.文献资料

①  龚如君《让语文教学有趣简单高效》西南师范大学出版社，2011

②  唐江澎 张克中：《在亲历中感悟意义：例说语文活动体验式教学》江苏教育出版社，2012

③  廖沾北《活动化教学法在中学语文教学中的运用研究》，《读与写·教育教学刊》，2013；

④  彭小明：《语文“活动式”教学:建构现代语文教学的新模式》，《语文建设》，2007 ；

⑤黄伟《当代语文教学“活动化”追求的特征、价值与偏误矫治》，《语文教学通讯》2008