学校

岩村路小学

姓名

刘慧

课题

PEP五下Unit 1 My day Read and write Robin’s play

时间

2018年03月20日

    我执教的是人教PEP版英语五年级下册Unit 1 My day Part B Read and write—Robin’s play。 本单元是学习有关一天行程安排的课程，本课时是Robin’s play读写课，整个教学过程，我通过引导学生观察图片猜测话剧内容，到阅读文本找出关键词理解文本主要意思，在课堂中训练学生的英语阅读习惯、培养英语阅读能力。

本课的亮点是，活用思维导图梳理文本，帮助学生构建思维。通过微课渗透阅读技巧，呈现从文中抓取关键词构建思维导图的过程，学生借助思维导图复述文本内容，最后表演话剧情景。利用Who?谁, Where?哪里，What?做什么，When何时？等疑问词提问层层递进，梳理文本脉络，帮助学生理解文本内容，教学过程流畅，教学重难点突出，并有效突破难点。为了提高阅读教学的有效性，我根据文本的特点和学生的认知特点，尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。将思维导图有效运用到阅读教学中，主要目的是帮助学生理清文本脉络，发展理解归纳能力，提高英语语言运用能力。利用思维导图进行阅读教学时，要从学生的身心发展规律出发，避免抽象、复杂的语言表述，引导学生用他们的经验和语言积累去理解、归纳文本，促进综合语用能力的提升。

很多阅读教学没有摆脱传统教育模式的束缚，往往重语言知识和技能的传授，强调语音朗读背诵，教师组织语篇解读过程中的提问无法激发学生的思维，更少给学生互动交流的空间，指导学生学会提问的机会，这些都是影响学生阅读兴趣培养和思维能力发展的原因。缺乏相应的阅读策略，更是禁锢了学生阅读能力发展的空间。阅读前属于知识的输入阶段，需激发阅读的兴趣，激活和提供必要的背景和知识，引发话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。教师提供给学生一些阅读方面的技巧经验，让学生对将要进行的阅读活动获得相应的方法，给予学生足够的自主学习和探索的空间，提高学习效率。

本节课仍有以下有待改进的方面：

1.时间问题。由于时间仓促，譬如小组合作完成调查部分并未得到充分施展，感觉上是匆匆一过，并未深入让学生感受语言的运用。所以在课堂调控和时间把握上有难度。

2.整节课教学深度稍显不够，初探阅读课教学，怎么样做到既激发学习兴趣，又能让学生养成自主阅读理解的学习习惯，并将文本内容内化成自身的知识，还需进一步探究。