五年级上册Unit 1 What’s he like? (A. Let’s learn)教学设计
(2017-09-22 10:45:33)分类: 教学资源 |
教学设计
学校:
课题 |
五年级上册Unit 1 What’s he like? (A. Let’s learn) |
时间 |
2007年8月19日 |
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教学内 容分析 |
教材分析 |
本单元重点学习人物体貌特征和个性语言,重点学习的句型是:Who’s your art teacher? What’s he like? Is she „? Yes, she is /No, she isn’t.这单元主要描写的人物体貌特征,所以我们可以让孩子对所认识的老师进行描述。
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学情分析 |
五年级学生,聪明活泼、勤奋好学,这些学生英语基础较好,他们对英语感到好奇,而且都有着十分浓厚的兴趣。
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教学环境 |
教学环境良好,教学设备齐全
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教学目标 |
知识与技能:1根据音、义、形学习单词old, young, funny, kind, strict. 2能够在情境中运用上面的词汇来描述某人的性格和外貌特征; 3能够运用句型Who is your... teacher? Is he/she...?完成有关教师性格和外貌特征的问答活动。 |
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过程与方法:通过多样的教学活动、游戏促进有效对话教学 |
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情感态度与价值观:通过本课学习,培养学生主动用英语交际的习惯并促使他们去发现他人的良好品德。 |
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教学重点 |
2.学会灵活运用句型“Who’s your art / English / maths / science / music / … teacher?”,“Is he / she young / old / funny / kind / strict / …?” |
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学习难点 |
1. 利用教材提供的对话情景,以旧引新,引导学生进入学习状态。 2. 能准确判断各科老师的性格。 |
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教学方法 |
情景教学法、TPR教学法、游戏教学法 |
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教学资源 |
1. 教师准备多媒体课件、录音机和录音带、词卡。 2. 教师准备各科教材和各科老师的照片。 |
课时安排 |
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教 |
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教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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一、课前热身(Warm-up) 1. 简单介绍各科老师。 T: Now let me ask and you answer. (出示英语书) What’s this? T: And I teach you English. So I am your… 然后教师出示其他科目老师的照片和相应的课本,和学生进行类似的对话。 二、课前预习(Preview) 师生就各科老师的体貌特征进行问答练习,如: T: Who’s your P.E. teacher? T: Is he thin / fat / tall / short / …? T: Now read after me. Thin, thin (Fat, fat / Tall, tall / Short, short). My P.E. teacher is thin (fat / tall / short). 三、新课呈现(Presentation) 1. A. Let’s learn (1) 教学新单词 ① 教学单词“old”和“young” T: Boys and girls, it’s the new term and let’s meet some new friends. 教师用多媒体课件分别出示老爷爷和小男孩的图片与学生进行对话,如: T: Look at the man in the picture. He’s...? T: 用英语怎么讲呢? T: Look at the boy. He is ...? T: You’re right. He’s not old. He’s young. Now read after me, please. Young, young, he is young. ② 教学单词“kind”和“funny” 教师用多媒体课件出示小头爸爸和大头儿子的图片,与学生对话,如: T: Look at the man in the picture. Who’s he? T: He’s kind to his son. And who’s the boy? 让学生扮演小头爸爸和大头儿子,帮助学生明白单词“kind”和“funny”的含义。 ③ 教师出示平时比较严厉的一位任课老师的照片,与学生进行对话: T: Look at the picture. Who’s he ? T: Is he kind? T: You’re right. He’s kind. But
he’s very strict. Read after me, please. He’s ④ 教师把本节课学习的五个新单词写在黑板上,并用“唱反调”的方式带来学生读几遍单词。 (2)教师自编一个chant: old old , computer teacher is old. young young ,science teacher is young . strict strict ,art teacher is strict. . kind kind, music teacher is kind . Funny funny funny,they’re so funny. 2. 教师用多媒体课件出示本部分的教学挂图,并简单介绍情景,如: T: Oliver and Zhang Peng are talking about the teachers. Let’s see what their teachers are like. (1) 第一次播放教学录音,全班学生跟着录音读,了解对话的大致内容。 (2) 第二次播放教学录音,学生听完后回答下面问题: ① Who’s Zhang Peng’s art teacher? ② Is Zhang Peng’s art teacher old? Answer: ① Mr Jones. ② No, he’s young. (3) 学生同桌合作,利用情景图中提供的信息替换示例对话中的关键词,编写对话, 然后教师请几对学生上讲台表演对话,表扬表演到位的学生。 3. A. Ask and answer (1) 教师出示本班班主任的照片,与学生进行对话,如: T: Who’s she in the picture? T: She’s your head teacher. (帮助学生明白词组“head teacher”的意思) (2) 请两位学生站起来示范读本部分的对话。 (3) 让学生拿出画纸和画笔,画出自己最喜欢的任课老师,仿照示例编写新对话,如: . 四、巩固延伸(Consolidation & Extension) 1. 猜一猜 学生轮流描述一位教师的体貌和性格特征,让全班学生猜,如: 2. 课堂练习——选择不同类的选项: ( ( ( ( 3. Check the answer ① C, ② C, ③ C, ④ B 五、课堂小结(Summary) 1. 师生一起总结本节课学习的词汇和句型。 2. 鼓励学生认真观察各科任老师,并正确总结各科任老师的主要性格特征。 六、布置作业(Homework) 1. 将本节课学习的新单词在四线三格内抄写六遍。 2. 听录音,跟读本部分内容。 3. 准备几张家人或朋友的照片,利用本节课学习的新词汇和句型描述照片中的人物。
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Ss: It’s an English book. Ss: English teacher.
Ss: … Ss: Yes, he is. (No, he isn’t.) Ss: Thin, thin (Fat, fat / Tall, tall / Short, short). My P.E. teacher is thin (fat / tall / short). TPR Ss listen and watch Ss: 老的. Ss:Old , old , the man is old. Ss: 年轻的. Ss: Young, young, he is young. Ss: He’s 小头爸爸. Ss:大头儿子。 让学生扮演小头爸爸和大头儿子,帮助学生明白单词“kind”和“funny”的含义。 Ss: No, he isn’t. Ss: He’s strict. 用“唱反调”的方式带来学生读几遍单词。 师生伴随欢快的节奏吟唱歌谣 全班学生跟着录音读 学生听完后回答下面问题 如: S1: Who’s your maths teacher? S2: He’s Mr Li. S1: Is he strict? S2: Yes, he is. Ss: She’s Miss … S1: Who’s the Mrs Smith? S2: She’s the head teacher. She’s tall. She’s strict. S1: Who’s the man / woman in your picture? S2: He’s / She’s …He’s / She’s thin. He’s / She’s kind S1: She’s tall. She’s beautiful. She’s very young. We all like her. Who’s she? Ss: Is she Miss Sun? S1: Yes, you’re right. She’s Miss Sun. 答题 |
【设计意图:热身环节是一堂课的序幕,是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来,营造一种师生交流的氛围。】
【设计意图:且通过对旧知的复习和巩固,降低新知的难度,为新的学习内容作好铺垫。】 【设计意图:呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中,图画、电教手段等创设情境让学生已经初步感知、理解了语言,引导和鼓励学生参加语言实践活动,培养学生的口语表达能力。】 角色扮演创设情境 【设计意图:根据小学生的心理特点和学习特点,有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意,也能让他们记忆深刻,持久。因此,教师要给学生提供充分的语言材料,如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌,做各种各样的游戏、活动。通过多样的教学活动、游戏进行对话教学。】 【设计意图:设计问题 ,促进学生对话】 【设计意图:在课堂教学中为学生创设情境 ,引导学生主动“对话 ”,引导学生的学习方式转变到“自主学习、探究学习、合作学习”上来】 【设计意图:创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型,达到学以致用的目的。】
【设计意图:针对教学目标,设计一些巩固性练习】 |
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板 书 |
Unit 1 What’s he like? A. Let’s learn - Who’s your art teacher? - Mr Jones. - Is he young? - Yes, he is. old |