小组互助学习中常见的问题及方法

摘要：近几年随着社会的发展，对人才的培养要求不断提高，开展小组互助形式的学习受到越来越多的重视。本文主要针对开展小组互助学习的过程中产生的问题从小组互助学习的分组、学习目标和学习活动的设计以及小组互助学习的评价三个方面进行了分析并提出了一些解决问题的思路。

关键词：小组互助学习  分组  学习活动  学习目标  有效控制  评价

小组互助学习，也叫协作学习，是通过小组或团队进行学习的策略。通过近几年的课堂教学改革探索，越来越多的教师和教育研究者们开始认识到：构建合作性的学习环境会对学生产生促进性的相互作用，小组互助学习的过程中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果，让学生取得比竞争学习、独立学习更好的成绩，而且有助于增进人与人之间的关系、提高个体的团队合作和沟通技能，有助于学生身心健康和生存能力的发展。因此小组互助学习受到越来越多的教师的重视。然而小组学习中有许多问题需要注意，现罗列如下：

一、如何能对参加学习的成员合理的进行分组

小组互助学习的开展过程中，经常会对学生进行分组，教师对参加学习的成员分组虽然也提出要考虑能力的差异、社会背景的不同，但在实际操作的时候缺乏科学标准和有效控制，往往在实际开展小组互助学习的过程中带来一些问题。

我们认为教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说,学生分组应该类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学习成绩、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景走读生与寄宿生比例、班干部的分布等因素将全班学生分组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。“组内异质”为互相合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学业习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

新班级学习小组组建方法：一个班级的学生一般划分为五至八个小组。一般先以学生的成绩为最初标准，将各层次的学生均匀划分到各小组中。初步分组完成之后，再根据性别、班干部的分布等因素进行调配。

经过一段时间的学习以后，同学之间相互了解，班主任对班级学生也掌握了情况，这个时候应该采取更科学合理的方式进行编组，如考虑学生的性格特点、习惯爱好等，一个小组不能有太多性格内向的学生，也不能有太多纪律习惯不好的学生；还要考虑学生的特长，既包括学习方面的，也包括艺术、体育方面的，使一个小组内各种人才基本上都有，确保每个小组实力相当；同时，还要兼顾学生的自愿，使学生尽量能如偿所愿，增强小组的凝聚力。

分完组以后进行组内编号，编号一般按综合成绩依次排序，便于开展教学活动、实施师徒结对。

小组内部座位的编排也是一个需要认真考虑的问题。如果暂不考虑其他因素，以一个小组10人为例，可以编排座位如下图：

这样编排的理由是，便于AA结成学习对子进行对学、互学；同时又便于AB、AC、AD、BC、BD之间的师徒结对，开展兵教兵、兵帮兵、兵强兵活动。当然，原始座位编排完成以后，再根据小组成员的性格、纪律习惯、学习所长进行更合理的调配。

二、怎样确定合适的学习目标和设计学习活动

在小组互助学习的开展中，有些教师在学习目标设计中往往只重视让学生学会文化知识，在课程目标中只列出知识方面的要求，却忽视了社会性方面的要求。这种现象在老师对学习目标的阐述中不难发现。根据心理学的研究可以知道，决定一个人是否成功的因素除了自身的智力因素以外，和其社会交往能力的高低即非智力因素的高低也有很大关系。一个人能否实现个人价值和社会价值，除了依赖深厚的知识积累外，和良好的社会交往能力也是分不开的。因此，在开展小组互助学习之前，教师要确定两类课程目标：一类是知识性目标。这主要针对学习内容讲的，要与国家制定各类培养目标，教学任务水平相符；另一类是社会性目标。要求确定课堂上需要加强训练哪些人际交往的技巧。教师要制定出详细的计划安排。在实施中可以列出对应的表格。学术性目标和社会性目标应该都有相应的实施方法和学习计划。

学习目标体现于教学过程之中，因此针对小组互助学习的两类学习目标，要求教师在正式上课之前，要设计周密的、有针对性的学习活动，保证日后的协作学习不偏离课程目标所要求的轨道。同时学习活动也是决定学习效果的关键因素，因为小组互助学习中很多学习目标是通过活动来完成的，一个设计平庸的活动很难保证学生的学习效果，学习活动的设计是确定了学习目标后教师的一项重要工作，在学习活动的设计中我们认为要把握以下几个问题，以保证学习活动能满足学生的学习需求和教学要求。

1．学习活动的设计应和学习目标相一致。学习活动的设计应该从两方面入手，一方面为保证学生对知识的获取，应从知识点角度设计相关的实验、讨论题目或游戏，让学生在参与活动的过程中学习到预定的知识目标，设计的重点放在对知识的获取和掌握上面，这种学习活动中重视学生的学习结果；另一方面，在活动中可以特意设计一些培养学生合作技巧的环节，或能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正又学习知识又在过程中得到锻炼。比如教师可以在设计教学活动时，专门设置一些需要访谈和沟通的环节。

2．保证设计的学习活动有足够的小组互助学习空间。为了开展小组互助学习，教师需要依据课程的知识目标设计一定量的小组互助活动，供学习小组选择，教师在设计过程中要考虑这个活动是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。因此教师在设计项目和学习活动时应尽量选择自己熟悉的领域或比较有驾驭能力的课题，能做比较全面、充分的构想。

3．教师设计学习活动和学习行为既要紧扣课程目标，同时设计出的学习行为和学习活动又必须符合协作学习的要求，能够吸引学生积极的参与到小组互助学习当中去，只有这样才能最终把列出的课程目标转化为学生自己的能力。要有意识的培养、锻炼小组成员的社会性交往能力。教师要注意加强小组成员间的合作意识和小组之间的良性竞争，对于学生在学习期间出现的不良情绪应该主动关心、调整。

4．设计的学习活动要有可选性。每一个小组都有自己的特点和特长，每一个学生都有自己的心理特点和文化背景，因此在设计活动时，要考虑对象的特点，活动数量要足够多，主题尽量丰富多样，和学生生活贴近，这样就能够提供给学生足够的选择空间，有利于保持学生的学习兴趣和学习成果的质量。

在设计学习活动和学习行为时，可以积极发挥网络的优势，充分挖掘网络的潜力，设计出符合学生口味、与学生的心理特点一致的活动来。

三、如何对小组及其成员进行有效的监控

小组互助学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关系网络，在这个网络体系中，活动、认知与交往结合，成为一个不可分割的整体。学习活动的有效管理与监控在教学中的隐性促进作用是小组互助学习特别关注的。

1．建立明确的责任分工

每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制（每人一岗，每月一轮换）。编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多学生有与更多同学交流的机会。

2．注意有效的监控、跟踪

教师在小组互助学习中要做好指引者，做好督导和介入的作用。教师对学习小组的介入不在局限于课堂上，完全可以打破课时的限制，在他们认为适当的时机介入小组成员的协作学习中。有条件的教师可以利用网络学习平台，对小组互助学习的进程加以控制。教师要通过平台定期布置针对小组成员的个性化检查作业；根据分阶段提交的责任分工表，跟踪每个成员的进展状况。同时也可以与小组成员进行个别交流与帮助或展开讨论。在任务完成的过程中教师可以主动参与到小组中去，对小组任务完成情况作中期评价，防止小组成员走过多的弯路。

另外教师在监控、跟踪过程中注意做好以下几方面的工作：共同奖励与惩罚，每次小组完成一个任务时，每个小组成员可以得到相同的奖励。而且这种奖励与惩罚应是经常的；资源相互共享，一般来说每个小组成员质能获得所需的部分资料、信息与资源。要很好的完成整体的任务，相互之间必须共享各自的资源。这种相互之间资源共享的过程，其实就是相互之间的相互依靠；角色互补。在这个讲究分工的社会，一种角色不可能脱离其他人而存在，通过角色之间明确分工，相互合作共同完成一个任务本身就是一种积极的相互依靠。

3．保持学生的学习动机

教师在整个的小组互助学习的过程中都应该考虑如何让学生一直保有学习的兴趣，并不断的从中发现新的东西。教师要及时总结，对小组成员给予及时的鼓励与关心、适时的认可，是鼓励小组成员继续前进的主要动力。教师还应该适度利用小组之间竞争的心态，形成一定的竞争氛围。小组成员要相互支持、鼓励，尤其小组中扮演领导角色的成员要善于做好工作。使小组能够始终沿着一定的步伐前进。四、如何对协作学习实施准确的评价

评估工作是课程的收尾工作，也是决定小组互助学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对小组互助学习的画龙点睛，对于小组的成员日后更好的开展互助学习，起着良好的反馈和促进作用。

评价内容主要体现在互助过程和互助结果两方面。互助过程主要体现在小组的内聚力，互助结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；

与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感；

学习动机：相信学习得过程是快乐的、学习更多的来自内部动力；

学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务；

问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值；

学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能；

对于小组互助学习的评价有一个比较统一的基本认识，就是要重视形成性评价，注重过程的评价。因此评价准确有效的实施必须有一个前提，就是教师对整个互助学习的过程进行全面、有效的监控。在互助学习开展过程中，应该注意以下几个问题：

1．评价应具体到小组的每一个成员。任何一种学习形式，都是为了每一位学生最终获得以前所没有的知识或能力。因此评价要针对每一位学生，制定不同的评价标准，而不能仅仅根据小组最终共同完成的作品做一个整体的打分。

2．评价不仅要看最终的小组的成果，也要结合责任分工表，据小组成员对整个任务的不同贡献做出分层考核、评价，正确评价小组成员个人的贡献。评价要纵向和横向结合，纵向比较小组之间最终课题完成的情况，有一个整体打分；也要横向比较小组之间每一个分工的完成情况，给每一位责任负责的成员一个客观的分数。我们会发现有时候虽然小组整体完成的状况不是很好，但其中某些部分完成得很出色，这时我们必须客观评价这一部分，横纵结合。

3．注重阶段性评价、多次评价。小组互助学习的评价不能一锤定音，要有意识的把协作学习划分出几个阶段，每一阶段及时进行评价，并根据评估结果实行"升层"或"降层"的动态调整。受时间及精力的限制，评价的形式、评价的主体可以根据实际情况灵活调节，注意勤搜集、多搜集，但不见得要非常的精细，不必太注重过程的细节。

4．要正确对待非预期学习结果。小组互助学习，给学生和教师都提供了比较大的发挥空间，学生也有更多的时间自己及支配自己的时间。这种情况下，一些干扰因素很可能会影响学习的效果，使得小组的互助学习偏离原有的目标，产生非预期的学习效果。教师对待预想之外的学习效果应该辩证看待，即不能一棒子打死，也不能不理不顾。有的非预期效果虽然超出了教师原有的设想，但仍然符合课程目标的要求，而且可能高于教师原有的要求，那么这时对教师来说就是一个再学习的过程。这也是互助学习的一个魅力所在，教师和学生可以是一个相互学习的过程。但是对于有的协作小组完全脱离课程的要求，开展一些与课程学习无关的事情时，教师应该及时预以制止。

由于目前对小组互助学习的评估并没有很严格的手段，因此还没有一套比较完整的评价体系。这是长期问题，需要各任课老师的不断摸索，随着网络的介入，小组互助学习的普及发展，评价正在受到越来越多的关注。

五、小组文化建设

让每组成员集思广益、建设小组文化，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神，可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。小组文化建设可以从以下几个方面开展：

1.由小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。在制定组史时应围绕学校主流文化或者理念来引领学生取一个积极向上富有新意的响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等等。

2.由小组内的各学科小组长根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3.由小组长和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组并凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

4.班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“校本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做有益的尝试。

六、结束语

21世纪的教育发展，协作学习的模式无疑具有广阔的发展空间，尤其是计算机网络技术的发展，更使协作学习的模式具有广泛的应用前景。本文提出的协作学习中存在的问题不是对协作学习模式的否定，而是提出这些在实践开展协作学习中感受到的问题，以期引起同行的关注。最终也是为更好的实施网络化协作学习这种教育模式。